摘 要：筆者根據(jù)《化學(xué)反應(yīng)原理》課程的化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)四大板塊，參照STEM理念對《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)過程進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主動參與者，讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理有更加全面而深刻的認(rèn)識，從而產(chǎn)生共鳴，體會化學(xué)的奧妙，讓知識不只是停留在試卷或書本上的簡單理論知識，而變得更加立體和有趣。

關(guān)鍵詞：STEM理念;主動參與者;化學(xué)反應(yīng)原理;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0079-02

引 言

高二化學(xué)的選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容是黑白色的，沒有彩色的裝飾，內(nèi)容都偏理論，但是它是化學(xué)的核心所在，其中的原理與生產(chǎn)生活息息相關(guān)。如何基于STEM理念將《化學(xué)反應(yīng)原理》課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，是一線教師在課堂上急需解決的問題。

選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》的內(nèi)容分為四大板塊：一是化學(xué)反應(yīng)與能量;二是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡;三是水溶液中的離子平衡;四是電化學(xué)基礎(chǔ)?；谒拇蟀鍓K的內(nèi)容，基于STEM課程的核心理念，筆者認(rèn)為，將每個板塊置于一個大背景環(huán)境下，去解釋一個工廠的生產(chǎn)原理、一些生活中的技巧，如制作一個泡沫滅火器或凈水裝置、組裝一個電解池、分析氯堿工業(yè)的設(shè)計(jì)流程等。這些學(xué)生主動分析和制作的過程無疑從STEM五個方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生競爭力的有效途徑。

在化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)很多原理在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)中并沒有書本上那么簡單。例如，等效平衡的問題，常規(guī)的課堂上教師會幫學(xué)生分析等效平衡存在的幾種情況，以及遇到不同的題型如何分析。但是，實(shí)際的教學(xué)過程是，學(xué)生僅僅會做題，而且大部分學(xué)生無法形成長期的記憶，甚至不知道得出的規(guī)律是如何推導(dǎo)生成的，盡管當(dāng)時在課堂上聽懂了“相似平衡、全等平衡、含全等條件的相似平衡”，但是對于等效平衡的認(rèn)識是單一的、片面的，僅僅停留在會做題的層面的，而這種狀況是可悲的，需要一場改革創(chuàng)新，向傳統(tǒng)教學(xué)模式中注入STEM理念的新鮮血液[1]。

基于STEM理念，有關(guān)《化學(xué)反應(yīng)原理》課程的改革創(chuàng)新，筆者有以下幾點(diǎn)想法。

一是在學(xué)生學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)及化學(xué)平衡后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工業(yè)合成氨進(jìn)行一次化工生產(chǎn)條件的探討，從而分析出采用的化學(xué)反應(yīng)及相關(guān)理論有哪些，并從中分析目前工業(yè)合成氨工藝流程的利與弊。如此，不僅將已學(xué)知識串聯(lián)起來，還使學(xué)生對生活、生產(chǎn)與課本知識之間的關(guān)系有了更深刻的把握。當(dāng)然，也可以結(jié)合如何應(yīng)對合成氨泄漏問題來進(jìn)行討論，全面地剖析問題，用化學(xué)解釋生活、生產(chǎn)，用化學(xué)服務(wù)生活、生產(chǎn)，用化學(xué)點(diǎn)亮美好生活。同時，教師也可以針對合成氨反應(yīng)條件的獲取、合成氨工廠如何提高產(chǎn)率、氨是如何服務(wù)于生活等問題，開展小組合作撰寫小論文的活動，真正做到全面深刻地學(xué)習(xí)選修四的第一、第二章內(nèi)容。氨作為重要的化工原料，主要用于肥料工業(yè)、基本無機(jī)化工、有機(jī)化工、制藥工業(yè)、塑料工業(yè)及國防工業(yè)。從另一方面體現(xiàn)出合成氨的重要性，教師通過對于合成氨用途的介紹，可以激發(fā)學(xué)生研究合成氨的反應(yīng)條件，如何提高反應(yīng)速率、如何提高產(chǎn)率、如何控制成本、如何防止泄露、如何應(yīng)對應(yīng)急情況等一系列問題，都是值得學(xué)生去探索的。而學(xué)生在這些問題的探索過程中，會得到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及人文等各方面能力的提升，同時還會培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識以及獲得成就感。

二是在學(xué)生學(xué)習(xí)了鹽類水解的實(shí)質(zhì)與規(guī)律后，教師可以進(jìn)行一次開放性的課堂教學(xué)，將課堂交還給學(xué)生，利用小組匯報(bào)以及作品展示的形式來進(jìn)行“鹽類水解的應(yīng)用”的教學(xué)。鹽類水解的應(yīng)用很廣泛，有理論知識的分析，也有生產(chǎn)生活中事實(shí)的解釋。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長組隊(duì)，動手能力強(qiáng)的小組可以制作泡沫滅火器及凈水劑等;邏輯思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以搜集生活中的與鹽類水解相關(guān)的事例，與同學(xué)們分享其中的化學(xué)奧妙。這樣一來，一堂有關(guān)鹽類水解的課程就變得生動而多姿多彩。

三是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電解質(zhì)溶液后，教師可以開展一次交叉學(xué)科課堂。這堂課由化學(xué)教師與生物教師共同主持，由化學(xué)與生物學(xué)科的學(xué)生代表準(zhǔn)備一堂一分為二的課堂，從化學(xué)和生物兩個方面深入剖析“人的體液和組織液中的電解質(zhì)含量與生理功能之間有怎樣的聯(lián)系？”“血液中的主要緩沖系及其作用，如何用化學(xué)原理去解釋？”“人體內(nèi)的緩沖對的工作原理。”

四是在學(xué)生學(xué)習(xí)了沉淀溶解平衡后，教師可以嘗試?yán)贸恋砣芙馄胶獬ュ仩t水垢，并解釋其中的原理;利用飽和碳酸鈉可以將重晶石轉(zhuǎn)化為易溶于酸的碳酸鋇。但是，聽上去有一些不可思議，因此，教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)藥品，讓學(xué)生親自嘗試這一沉淀轉(zhuǎn)化的過程，體驗(yàn)化學(xué)的神奇。這樣，學(xué)生才會對這些原理更加信服，才更樂于用原理去解釋現(xiàn)象。當(dāng)然，教師也可以做溶洞形成的模擬實(shí)驗(yàn)，基于STEAM理念，不單單是紙上談兵，真正地去做過后才能對原理更加信服，更愿意去思考整個原理是怎樣的，從而形成長期記憶，變?yōu)榻K生難忘的回憶。

五是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電化學(xué)基礎(chǔ)知識后，教師可以嘗試一次物理、英語、化學(xué)三大學(xué)科的交匯課堂，以一篇有關(guān)電化學(xué)最新、最有影響力的SCI論文為背景，將化學(xué)專業(yè)英語、物理中的電流、化學(xué)中的氧化還原原理結(jié)合在一起，進(jìn)行一次論文報(bào)告會。這樣的報(bào)告會為高中生打開一扇窗，看看研究化學(xué)的碩士生、博士生研究的是什么，需要掌握哪些方面的技能，激勵學(xué)生在高中階段需要重視每一門學(xué)科，切勿出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，體會學(xué)科交叉的魅力。

六是適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序。在一次教學(xué)過程中，當(dāng)講到化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)練習(xí)題時，有一道題筆者請一位同學(xué)來回答，他的答案簡潔、思路清晰。而筆者卻在用等效平衡原理，經(jīng)過復(fù)雜且不好理解的思路解這道題，當(dāng)時的感覺猶如醍醐灌頂，經(jīng)過仔細(xì)思考后，發(fā)現(xiàn)等效平衡和化學(xué)平衡常數(shù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，筆者開始形成一個大膽的想法：能否在學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡常數(shù)之后再去講解等效平衡？等效平衡的實(shí)質(zhì)到底是什么？這一系列的思考，其實(shí)僅僅是因?yàn)楣P者給了學(xué)生一次分享自己想法的機(jī)會，但是有太多的課堂，尤其是習(xí)題課，筆者并沒有給學(xué)生太多的機(jī)會去分享他們的所思所想。在習(xí)題的講解課堂中，是否也可以改革創(chuàng)新，是否可以轉(zhuǎn)變成一場思維的碰撞？這是化學(xué)課堂改革創(chuàng)新的重中之重。

結(jié)? ?語

課堂不是一言堂，是需要思維碰撞的，是需要實(shí)踐的。只有真正做過，才能相信，才愿意發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)、去感受。行動的力量是強(qiáng)大的，遠(yuǎn)勝于華麗辭藻的修飾[2]?；赟TEM理念的《化學(xué)反應(yīng)原理》課程的改革創(chuàng)新，有太多想法，需要一次次去實(shí)踐，一次次進(jìn)行教學(xué)反思，在化學(xué)教學(xué)的道路上，最怕重復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，勇于突破束縛，尋找真知識、真結(jié)論。

[參考文獻(xiàn)]

董忠林.淺析高中化學(xué)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)[J].名師在線，2019（24）：13-14.

羅春芳.新課標(biāo)背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考[J].名師在線，2019（20）：45-46.

作者簡介：趙利（1989.12—），女，陜西西安人，二級教師。