摘 要：歷史是一門人文學(xué)科，是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能夠形成良好的人文素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)多種文化類型和社會(huì)價(jià)值觀的正確判斷，進(jìn)而達(dá)到豐富自身情感的目的。音樂是表達(dá)人類思想意志的載體，可幫助人們獲得情感體驗(yàn)。在初中歷史學(xué)科中融入音樂教學(xué)資源，符合素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學(xué)生世界意識(shí)、愛國主義情感和創(chuàng)造性思維的要求。對(duì)此，文章從音樂資源融入教學(xué)、創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境以及巧用音樂形象記憶等方面，分析在初中歷史教學(xué)中融入音樂教學(xué)資源策略，以期為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;音樂資源;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0085-02

引 言

相關(guān)研究指出，音樂在人類發(fā)展歷程中發(fā)揮著不可小覷的作用，它有利于塑造人格、陶冶情操和完善自我，能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)。初中歷史教學(xué)在中考指揮棒的影響下，傾向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師向?qū)W生灌輸大量教材知識(shí)，逐漸降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。將音樂教學(xué)資源融入歷史教學(xué)中，能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生從辯證角度分析歷史問題，樹立正確的歷史觀，提高人文素養(yǎng)和綜合水平。

一、在初中歷史教學(xué)中融入音樂教學(xué)資源的作用

在初中歷史教學(xué)中融入音樂教學(xué)資源，可以快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和狀態(tài)。相關(guān)研究指出，如果教師在課堂教學(xué)中不想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而是急于傳授知識(shí)，那么只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，甚至?xí)蜻@種不費(fèi)腦力的活動(dòng)感到疲憊;如果在歷史教學(xué)中營造課堂相應(yīng)的情感氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)生自然就能輕松地接受歷史教師講授的基本概念、重難點(diǎn)知識(shí)，在一定程度上還能促使學(xué)生發(fā)散思維，積極地與教師展開互動(dòng)，最重要的是使學(xué)生對(duì)即將所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生期待。常言道：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，那么就會(huì)執(zhí)著地追求知識(shí)。教師應(yīng)該借助音樂教學(xué)資源，給予學(xué)生多層情感經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在初中歷史教學(xué)中融入音樂教學(xué)資源，能達(dá)到寓教于樂的目的。因?yàn)橐魳吩谙鄳?yīng)的氛圍中能刺激聽眾的大腦產(chǎn)生積極效應(yīng)，同時(shí)也可培養(yǎng)人的感知力、情感體驗(yàn)力、審美能力和想象力等。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用音樂教學(xué)資源，可以達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。相關(guān)調(diào)查研究指出，學(xué)生在有背景音樂的情況下能大幅度提升閱讀能力和理解水平。如果學(xué)生長期處于單調(diào)的環(huán)境中，會(huì)影響其學(xué)習(xí)能力。音樂最顯著的功能之一，是激發(fā)人大腦的神經(jīng)通路并使神經(jīng)元處于喚醒狀態(tài)，因而，借助音樂教學(xué)資源能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、在初中歷史教學(xué)中融入音樂教學(xué)資源的策略

1.音樂資源融入教學(xué)，生動(dòng)再現(xiàn)歷史

歷史學(xué)科有著顯著的久遠(yuǎn)性和不可再現(xiàn)性，完全不同于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。如果教師單純地借助語言講解歷史，則無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，且會(huì)陷入費(fèi)時(shí)費(fèi)力但無法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果的情況。對(duì)此，教師可嘗試在教學(xué)中融入音樂資源化解重難點(diǎn)知識(shí)，活躍學(xué)生思維，最重要的是為學(xué)生生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。歷史不同于語文教材收錄的文學(xué)作品，更無法運(yùn)用藝術(shù)的、夸張的表現(xiàn)手法，需要教師從真實(shí)客觀的角度闡述歷史。融入音樂教學(xué)資源能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象化和具體化，快速吸引學(xué)生注意力，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度[1]。

例如，以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”中“從九·一八事變到西安事變”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨端苫ń稀罚镣幢瘧嵉母杪晢拘褜W(xué)生身體中的每一個(gè)細(xì)胞和想象力。學(xué)生在欣賞歌曲時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多疑問：“人們?cè)诟火埖臇|北大地生活得幸福又平靜，那東北人民和東北軍為何流亡？” “歌詞中寫道的‘九·一八又是怎么回事？”“日軍為何要入侵東北三省？”等。此時(shí)，教師在音樂播放完畢后按照歷史教材為學(xué)生講授知識(shí)，即“日本關(guān)東軍在1931年9月18日炸毀南滿鐵路并嫁禍給中國軍隊(duì)，蓄謀已久的日軍以此為借口發(fā)動(dòng)‘九·一八事變，中國人民也由此開啟漫長的抗日戰(zhàn)爭”。上述教學(xué)案例，充分利用音樂教學(xué)資源，幫助學(xué)生梳理歷史時(shí)間點(diǎn)，通過音樂表述使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化和形象化，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)和理解九·一八事變的歷史意義。

2.創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，即教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[2]。初中歷史教材的每一課的內(nèi)容都圍繞一個(gè)重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的專題性。教師想要教好歷史課，就需要找準(zhǔn)每一節(jié)課的切入點(diǎn)和主題，由此才能高效地為學(xué)生傳授知識(shí)。課前導(dǎo)入播放音樂，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，以“民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一”一課為例。該章節(jié)的內(nèi)容主基調(diào)為“統(tǒng)一”，情感總基調(diào)為“悲憤—自豪”，因此，歷史教師可以充分考慮以悲憤、自豪和統(tǒng)一為主題的音樂教學(xué)資源。例如，歌曲《七子之歌》是愛國主義詩人聞一多先生在美國留學(xué)期間創(chuàng)作的作品，以擬人化的手法傾訴失養(yǎng)于祖國、受虐于異類的悲哀之情，使民眾從漠然中警醒并奮發(fā)振興中華。學(xué)生聽到這首歌后，較易被其中的愛國情緒所感染，并發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生一種悲憤和自豪感。這種切入點(diǎn)，將歷史教學(xué)內(nèi)容和音樂教學(xué)資源相結(jié)合，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.巧用音樂形象記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

通常記憶分為形象記憶和抽象記憶兩種形式。相關(guān)研究指出，音樂家的記憶能力較強(qiáng)，能記住很多聲部。學(xué)生在回憶過去時(shí)，大腦中就會(huì)浮現(xiàn)形化記憶。學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)會(huì)通過自身理解并將其內(nèi)化為自己的語句后，再現(xiàn)課文內(nèi)容。對(duì)于歷史學(xué)科而言，記憶是不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)先從感知到積累再到理解，借助音樂教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。遷移是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是深化和提高知識(shí)不可缺少的條件。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。不同學(xué)習(xí)對(duì)象之間有著相似和相同的因素，正是這些因素涵蓋了較多的共同性，較易產(chǎn)生遷移。歷史事件發(fā)生的地點(diǎn)、人物、時(shí)間、背景、影響等，都無法以人的意志為轉(zhuǎn)移，更不可能隨時(shí)間的變化而變化。音樂教學(xué)資源能揭示歷史之間的聯(lián)系和相似性，并使學(xué)生借助分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)等方式分析歷史事件，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)通過形象記憶實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的遷移，提高歷史教學(xué)效率。

結(jié) 語

總之，音樂是一種審美性藝術(shù)，能夠體現(xiàn)人類文明的精髓。在初中歷史課堂教學(xué)中融入音樂教學(xué)資源，能較好地吸引學(xué)生的注意力，更能幫助教師把控課堂教學(xué)。音樂在某種程度上還能看作教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國歷史文化的使命感、責(zé)任心和認(rèn)同感，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，能夠在提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

高志慧.如何在初中歷史課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（10）：54-55.

劉洪國.談給歷史教學(xué)插上音樂的翅膀[J].中國校外教育，2019（15）：39-40.

作者簡介：吳蘭花（1981.8—），女，安徽淮北人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事初中歷史教學(xué)與研究工作。