摘 要：班主任工作的主要內(nèi)容是立德樹人。學(xué)生的教育工作貫穿于班主任的日常教學(xué)中，班主任工作在整個學(xué)校教育工作中至關(guān)重要。小學(xué)班主任面對的是一群不太懂事的孩子，這些孩子天真爛漫，卻又有許多缺點(diǎn)。文章探究如何糾正學(xué)生身上的缺點(diǎn)，甚至能將這些缺點(diǎn)利用起來，減一點(diǎn)“短”，加一點(diǎn)“長”，將他們的“短”變成“長”，讓學(xué)生變得自信，有自制能力，學(xué)會自理，讓他們在自信、自制、自理中找到自我存在感、班級榮譽(yù)感，在自愈、自治、自省中學(xué)會自立。

關(guān)鍵詞：班主任工作;自信;自制;自理;實(shí)現(xiàn)自我

中圖分類號：G455? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0095-02

引 言

班主任隊(duì)伍建設(shè)是一所學(xué)校成功的保障。班主任工作的主要內(nèi)容是教書育人，育好學(xué)生，做好學(xué)生工作，立德樹人是重中之重[1]。學(xué)生的教育工作貫穿于班主任的日常教學(xué)中，因此，班主任工作在整個學(xué)校工作中至關(guān)重要。小學(xué)班主任如何糾正學(xué)生身上的缺點(diǎn)，甚至能將這些缺點(diǎn)利用起來，減一點(diǎn)“短”，加一點(diǎn)“長”，將學(xué)生的“短”變成“長”，是值得小學(xué)班主任思考的問題。

一、加法1：讓學(xué)生增加一點(diǎn)自信

上進(jìn)心是學(xué)生的心理體驗(yàn)。學(xué)生都希望能夠在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步、提高課業(yè)成績，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的求知欲、好奇心使他們的上進(jìn)心很強(qiáng)。然而，家庭教育、先天智力、環(huán)境因素等各方面的差異，使每個學(xué)生都不一樣，再加上學(xué)習(xí)本身就是對學(xué)生心理和智能的一種挑戰(zhàn)，因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲及指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的途徑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)代社會，在各種外部壓力的影響下，有些學(xué)生產(chǎn)生了自卑、逆反、厭學(xué)等心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。那么，如何才能讓學(xué)生更加自信呢？

首先，筆者想到了“賞識教育”，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會賞識學(xué)生。作為一名教師，稱贊和鼓勵學(xué)生會讓學(xué)生心理上更能接受，因此，在指出學(xué)生的錯誤之前，教師首先要肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處。學(xué)生難免會犯錯，當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)放下架子，和學(xué)生親近一點(diǎn)，把自己當(dāng)成學(xué)生的親人或者朋友，抱著愛心去幫助學(xué)生改正錯誤、分析原因。這樣的方式，不僅能讓學(xué)生樂于接受教師的批評，也能拉近師生間的距離。教師用愛進(jìn)行教育，如此學(xué)生與教師更加親近，“親師”才能“服師”。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)該受到嚴(yán)格管理，但也應(yīng)該有寬松的時候。寬松的教育讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)愛，學(xué)生在愉悅的氛圍中積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動，并在各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動中取得進(jìn)步。人無完人，每個學(xué)生都會有缺點(diǎn)，但是在學(xué)校愉悅的氛圍中，他們的缺點(diǎn)會被縮小，甚至逐漸被淡忘。在一次次被尊重的過程中，學(xué)生的自信心逐漸增加，喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，這是成功的一個好的開端。

其次，教師要相信學(xué)生的能力。開學(xué)伊始，筆者讓每個學(xué)生都有機(jī)會站在講臺上，并面對全班50名學(xué)生大聲喊道：“我是最棒的！我是最棒的！我是最棒的！”這樣，讓學(xué)生樹立信心，暗示自己就是最棒的，我可以，我能行！筆者還讓每個學(xué)生把自己認(rèn)為最擅長的方面寫下來，貼在班級“能力展示墻”上。為了證明自己的能力，得到教師、同學(xué)、家長的肯定，學(xué)生變得積極主動起來。再加上得到教師的信任和鼓勵，其積極性會變得更高。但注意，對學(xué)生的贊美也要把握好尺度，否則會抹殺了學(xué)生進(jìn)步的可能性。

班主任幾乎每天都和學(xué)生“泡”在一起，對學(xué)生相對比較了解，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到不自信的源頭，并鼓勵其將這些告訴同學(xué)、朋友和親人，如果不敢，可以先告訴班主任，大膽地表達(dá)出來。學(xué)生在表達(dá)中增強(qiáng)自信，創(chuàng)造一些未知的可能。

二、加法2：讓學(xué)生增加一點(diǎn)自制

小學(xué)生的自制力比較差，因此，課堂紀(jì)律需要教師來維持。讓小學(xué)生學(xué)會自制，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

讓學(xué)生增加自制力，就要利用每個學(xué)生的特長。筆者讓學(xué)生自己制訂班規(guī)，條條列舉清楚，并經(jīng)民主會議通過。在學(xué)生直接地、民主地參與下制定班級規(guī)則，每個學(xué)生都會想方設(shè)法地管理好班級，會積極主動地設(shè)計(jì)班規(guī)，讓自己在班級里真正找到存在感，并能用自己制定的要求約束自己。

另外，筆者設(shè)計(jì)了“缺點(diǎn)大爆料”活動，學(xué)生可以主動爆料自己的缺點(diǎn)。通過“缺點(diǎn)大爆料”活動，讓每一位學(xué)生都能找到自己的缺點(diǎn)，并利用好自己的缺點(diǎn)，讓缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。例如，喜歡吹毛求疵的學(xué)生，可以當(dāng)紀(jì)律管理員;謹(jǐn)小慎微的學(xué)生，可以當(dāng)衛(wèi)生監(jiān)督員;斤斤計(jì)較的學(xué)生，可以當(dāng)作業(yè)小組長……

三、加法3：讓學(xué)生增加一點(diǎn)自理能力

增加自理能力，首先要培養(yǎng)一種自主管理意識。班級是屬于每一個學(xué)生的，班主任讓學(xué)生認(rèn)識到自己是班級的一分子。班主任應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，班級屬于他們，班級的事情必須他們自己完成，并且給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步或突破時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)。讓學(xué)生在教師的“放手”和“鼓勵”中學(xué)會自理。

筆者曾經(jīng)試過“班級自治”管理制度，將班級完全交給學(xué)生管理，讓每個學(xué)生發(fā)揮特長，自覺性強(qiáng)的學(xué)生管紀(jì)律，消息靈通的學(xué)生當(dāng)通訊員……在自己制定的班規(guī)下，學(xué)生紀(jì)律分明、獎懲有度，一個月下來，班級竟在學(xué)生的管理下井井有條的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了“自治”。

“教是為了不教”，這是著名教育家陶行知先生的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)揮其在教育和學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們在自信、自制、自理中找到自我存在感、班級榮譽(yù)感。久而久之，學(xué)生在自我存在感中會對自己的班級充滿熱愛之情，并把班級當(dāng)成自己的家，愛班、親班、信班，在各方面都積極進(jìn)取，爭取為班爭光。每一位學(xué)生都能成為一個愛學(xué)習(xí)、愛班級、愛生活的好孩子。

四、加法4：讓學(xué)生增加一點(diǎn)自愈能力

學(xué)生就像初升的太陽，他們嶄新的生命旺盛向上，充滿力量。當(dāng)班主任這幾年，筆者發(fā)現(xiàn)只要處理妥當(dāng)，學(xué)生的自愈能力其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象。增加學(xué)生的自愈能力，首先要處理妥當(dāng)。學(xué)生心靈上的傷害大多來自考試、同伴交往、家庭等方面。班主任要及時了解學(xué)生心理變化的原因，并及時制訂正確的處理方案。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時，班主任不能過分批評他們，應(yīng)幫助學(xué)生找到成績不理想的原因，并讓他們自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們自己在失敗中找到根源所在，并能從失敗中走出來。

那么，如何教會學(xué)生自愈呢？筆者認(rèn)為，首先，班主任要讓學(xué)生直面焦慮。學(xué)生的情緒容易波動，班主任要幫助他們正視自己現(xiàn)在的反應(yīng)都是正常的心理，不必害怕、自責(zé)、內(nèi)疚。這不僅讓學(xué)生正視自己的情緒波動，也能讓學(xué)生平復(fù)下來尋找應(yīng)對策略。其次，班主任要讓學(xué)生有安全感。學(xué)生情緒波動，內(nèi)心難免感到無助。教師、家長愿意陪他們共同面對，學(xué)生會感覺到更安全。如此，班主任再放手讓他們進(jìn)行自我管理，最終便可達(dá)到自愈的目的。最后，班主任要教給學(xué)生自愈的方法。例如，可以讓學(xué)生畫畫表達(dá)，又如，在體育活動中消除負(fù)面情緒，合理進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生學(xué)會了自愈的方法，在今后的生活中，再遇到類似問題，自然能迎刃而解。

結(jié) 語

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”班級實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治，放手讓學(xué)生自我管理，班干部有一定的管理權(quán)，并將自己作為班級的服務(wù)者，班級學(xué)生都是班級管理的主人。學(xué)生學(xué)會管理自己，進(jìn)而上升為學(xué)會管理班級，人人成為班級的管理者，人人成為自己的管理者，從而實(shí)現(xiàn)班級自治。

[參考文獻(xiàn)]

高峰.如何讓學(xué)生充滿自信[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2012（03）：34.

作者簡介：戴馨臻（1988.2—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級教師，溧水區(qū)德育優(yōu)秀青年教師。