福清市實(shí)驗(yàn)幼兒園

王智生

環(huán)境是“隱形課程”已成為多數(shù)幼兒園教師熟知的理念。創(chuàng)意戲劇游戲是綜合運(yùn)用文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)。創(chuàng)意戲劇游戲的自由想象、即興創(chuàng)造、游戲性等特征，深受教師和幼兒喜歡。然而，在開展創(chuàng)意戲劇游戲過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)常出現(xiàn)“四偏四輕”的問題。如何創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒參與戲劇創(chuàng)作，能鼓勵(lì)幼兒積極投入戲劇活動(dòng)，讓教師、幼兒共同成長的戲劇環(huán)境？

本文通過分析創(chuàng)意戲劇游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，提出自己的思考與改進(jìn)策略。

一、存在的問題

(一)偏隨意性，輕針對性

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前，一些教師心中沒有目標(biāo)，忽略了針對性，隨意性較強(qiáng)。有的教師只憑自己喜好，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，不知道要依據(jù)課程，從幼兒的需要和興趣、本年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)、本班幼兒的實(shí)際水平等方面出發(fā)進(jìn)行有針對性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

(二)偏欣賞性，輕教育性

部分教師往往會(huì)更多地考慮美好的視覺感受，把關(guān)注點(diǎn)落在活動(dòng)室的整體美觀上，如色彩上注重搭配、成品制作上力求精美、裝飾點(diǎn)綴上喜用新穎材料……以至于辛苦制作出的精美墻飾因害怕幼兒損壞，張貼在幼兒只能仰視而不能觸摸的位置上。這樣以“眼看手不動(dòng)”為主的環(huán)境，教育價(jià)值極低。

(三)偏自我決策，輕幼兒參與

有的教師雖然明白要讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但這“參與”，只是在教師自我決策好展示內(nèi)容、選好材料、想好如何擺放及布置等基礎(chǔ)上，象征性地留某一部分工作給幼兒。如美工方面的繪畫、剪貼讓幼兒完成，當(dāng)中用什么樣的材料、以什么樣的方式操作、如何張貼，完全由教師安排，從而使幼兒的參與膚淺化，缺乏讓幼兒思考、探索的機(jī)會(huì)。

(四)偏靜態(tài)展示，輕動(dòng)態(tài)變化

有的教師開展創(chuàng)意戲劇游戲已接近尾聲了，展示墻上只展示著教師花了工夫創(chuàng)設(shè)出的第一階段內(nèi)容，如表演區(qū)進(jìn)行到為音樂創(chuàng)編動(dòng)作和隊(duì)形，可展示墻上展示的仍是前段時(shí)間幼兒探討為一個(gè)故事片段自主選出的幾首曲子以及幼兒的投票結(jié)果。更有甚者，有些班級的展示墻一個(gè)學(xué)期才更換一次。如此缺少變化的展示墻，不能及時(shí)展示幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，不能反映當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容，不利于課程的開展和幼兒的發(fā)展。

二、思考與對策

(一)針對內(nèi)容，確立目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意戲劇游戲的環(huán)境前，教師要先思考，理清思路，找準(zhǔn)著手點(diǎn)，心中有明確的目標(biāo)，并隨時(shí)根據(jù)幼兒的狀況做出調(diào)整和改變。

1.做什么

一般的主題環(huán)境包括：一是主題墻，二是主題活動(dòng)涉及的區(qū)域環(huán)境，三是班級三維空間。創(chuàng)意戲劇游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一般的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)別在哪兒呢？經(jīng)過研討,我們認(rèn)為創(chuàng)意戲劇環(huán)境要更能突出幼兒的創(chuàng)意、個(gè)性、自主表現(xiàn)。創(chuàng)意戲劇游戲的主題墻創(chuàng)設(shè)的目的是體現(xiàn)課程實(shí)施中的重要內(nèi)容，讓幼兒更好更直觀地看到他們需要的東西，幫助幼兒鞏固知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)意戲劇游戲的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了深入開展創(chuàng)意戲劇，展示豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，提供幼兒個(gè)性化表現(xiàn)的場所。創(chuàng)意戲劇游戲的班級三維空間創(chuàng)設(shè)的目的是進(jìn)一步營造主題氛圍。

2.怎么做

創(chuàng)意戲劇游戲開展前，教師應(yīng)針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路進(jìn)行研討，預(yù)設(shè)班級整體風(fēng)格，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)創(chuàng)意戲劇游戲的開展，逐步創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在班級整體風(fēng)格上，教師可以從創(chuàng)意戲劇游戲的內(nèi)容入手，抓住故事核心，預(yù)設(shè)班級環(huán)境風(fēng)格及色調(diào)。例如，游戲“老鼠嫁女”圍繞著婚禮敘事，比較喜慶，教師預(yù)設(shè)的主色調(diào)是紅色，營造出喜慶的氛圍；游戲“三只小豬”圍繞蓋房子展開，預(yù)設(shè)班級主色調(diào)為森林系，以清新的綠色系為主。

教師在主題墻、活動(dòng)區(qū)、班級三維空間等方面的布置均要與幼兒探討，提供寬松、自由的活動(dòng)氛圍，尊重幼兒的興趣，把創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意、張揚(yáng)個(gè)性，自主表現(xiàn)所思所想，讓環(huán)境真正能為幼兒提供積極參與、動(dòng)手動(dòng)腦、深入探索、表現(xiàn)表達(dá)的空間。

(二)針對目標(biāo)，突顯特色

1.突顯創(chuàng)意戲劇游戲的特色，創(chuàng)戲劇感的環(huán)境

教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要考慮如何讓整體環(huán)境色彩協(xié)調(diào)，引導(dǎo)幼兒感受顏色應(yīng)如何搭配，如主色調(diào)是什么，可以搭配哪些顏色等；其次，在確定整體風(fēng)格和主色調(diào)之后，還要力求視覺優(yōu)化，讓色調(diào)、材料與風(fēng)格相符，營造濃郁的、有特色的戲劇氛圍。

創(chuàng)意戲劇游戲“老鼠嫁女”中，幼兒熟悉故事后，就提出要把班級變成婚房的樣子。教師及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣，組織幼兒開展“怎么布置婚房”的討論，并把問題和解決的辦法記錄在主題墻上。接著，幼兒按自己意愿開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境：展示區(qū)逐步增加了紅火的婚禮道具，有幼兒和家長共同制作的紅杠箱，有收集來的紅綢球、紅蓋頭、紅蠟燭等；活動(dòng)室、走廊掛上了紅燈籠，窗戶上張貼著幼兒的紅色剪紙作品；幼兒還設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)了紅色喜慶的舞臺(tái)背景；等等。

教師預(yù)設(shè)環(huán)境風(fēng)格及色調(diào)后，能敏感地順應(yīng)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人。

2.突顯動(dòng)態(tài)的主題墻，創(chuàng)幼兒關(guān)注的環(huán)境

主題墻面空間有限，應(yīng)該展現(xiàn)課程中的重要內(nèi)容。那么哪些屬于重要內(nèi)容？為了讓幼兒真正關(guān)注主題墻，教師要思考：主題墻是誰的墻飾？如果是幼兒的，那么重要內(nèi)容是否就是幼兒最感興趣和最能給幼兒形成有益經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容？

在創(chuàng)設(shè)“猴子學(xué)樣”主題墻的過程中，教師抓住“我們的問題，我們是怎么解決的”，堅(jiān)持以幼兒為主，尊重他們的想法，按照他們的意愿來布置主題墻。因?yàn)橛變阂延辛藘赡陸騽W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在“猴子學(xué)樣”游戲開展前，教師引導(dǎo)幼兒討論“如果我們想開展這個(gè)創(chuàng)意戲劇游戲，該做哪些事情”。幼兒興趣被調(diào)動(dòng)起來，積極參與戲劇行動(dòng)流程的討論。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在閱讀繪本后經(jīng)過討論并得出：如果要表演，可能會(huì)有老爺爺、小猴子、樹、花、鳥這些角色，而有臺(tái)詞的角色是老爺爺和小猴子，因?yàn)楣适峦ㄆ且孕『镒幽７吕蠣敔數(shù)膭?dòng)作為主，所以在動(dòng)作創(chuàng)編上要為小猴子設(shè)計(jì)更多的動(dòng)作。如果要表演效果好，就需要道具。最后，師幼確定以樹型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出第一階段環(huán)境“我從故事中了解的”，內(nèi)容包括臺(tái)詞、角色、猴子的動(dòng)作、需要的道具。這些問題是幼兒自己發(fā)現(xiàn)和解決的，也是幼兒關(guān)注、感興趣的。當(dāng)幼兒將上述內(nèi)容用自己的方式記錄下來并在主題墻上呈現(xiàn)時(shí)，大家都很興奮。幼兒不僅經(jīng)常和同伴在主題墻前交流，而且還會(huì)領(lǐng)著爸爸媽媽向他們介紹哪些問題是自己發(fā)現(xiàn)和解決的。

隨著創(chuàng)意戲劇游戲的不斷深入，主題墻上及時(shí)地呈現(xiàn)了幼兒與音樂之間碰撞所產(chǎn)生的動(dòng)作集錦的照片、圍繞“我怎么樣才能脫穎而出”展開的角色競演過程、上臺(tái)演出前針對“表演時(shí)需要準(zhǔn)備什么”“如何讓演出更成功”等問題的討論記錄……主題墻，以圖文并茂的方式體現(xiàn)了幼兒的意愿和想法，并及時(shí)展現(xiàn)了幼兒在戲劇主題開展過程中遇到的問題、自行解決的辦法、獲得的經(jīng)驗(yàn)。不斷補(bǔ)充、完善的動(dòng)態(tài)式呈現(xiàn)的主題墻，才是能激發(fā)幼兒與之互動(dòng)的主題墻，這樣的主題墻才有教育意義。

3.突顯區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)個(gè)性化的環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)是幼兒實(shí)際操作的場所。幼兒可以在區(qū)域里用自己喜歡的方式，表達(dá)對戲劇的理解和感受。教師要積極為幼兒創(chuàng)造個(gè)性化表現(xiàn)的平臺(tái)，以主題探究為線索，依據(jù)幼兒發(fā)展的腳步來逐步生成和豐富區(qū)域游戲環(huán)境。

第一，積累經(jīng)驗(yàn)，提供有效的展示區(qū)。展示區(qū)里陳列著師幼和家長共同收集、制作的有關(guān)創(chuàng)意戲劇的材料。開展小班創(chuàng)意戲劇游戲“小河馬的牙”的過程中，教師和幼兒充分利用墻面、柜子、窗戶等空間，展示用玻璃瓶、透明盒子裝的各種糖果，讓幼兒感受糖果色彩、圖案、造型的美，為糖果的創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)，并注重作品歸類擺放，既美化了環(huán)境，又烘托了主題氛圍，還為幼兒的欣賞、交流、制作提供了條件。開展大班創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”的過程中，教師提供了視頻，讓幼兒觀察狼和小豬的動(dòng)作和表情，為幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作和表情打下了基礎(chǔ)。

第二，定義角色個(gè)性，提供創(chuàng)編劇本的語言區(qū)。為了讓幼兒更好地理解角色的個(gè)性，教師可以在語言區(qū)中提供與創(chuàng)意戲劇游戲相關(guān)的繪本。幼兒在與同伴互相閱讀、講述、交流中，嘗試分析故事中角色的不同個(gè)性，為創(chuàng)編劇本提供知識(shí)上的支持，為創(chuàng)編動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。開展創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”的過程中，教師投放的是“大野狼系列繪本”。幼兒讀完后，通過討論和分析，重新定義了大野狼的個(gè)性，并推薦“大野狼系列繪本”上“好書推薦”欄目，推薦的理由是：“想了解‘新’大野狼嗎？它不再是兇惡的，而是既兇狠又虛榮，還略帶著些傻氣、可愛的哦！”有了知識(shí)上的支持和對角色性格的理解，幼兒在之后的創(chuàng)編及表演過程中表現(xiàn)出了大野狼出場時(shí)的霸氣、做蛋糕給奶奶過生日時(shí)的善良以及最后去小豬家借糖不小心吹倒房子時(shí)的笨拙，水到渠成。語言區(qū)繪本的投放，是教師有目的的投放，目的在于為幼兒了解角色個(gè)性并個(gè)性化地創(chuàng)編提供更多的可能性，讓主題開展更深入、有趣。

第三，按照創(chuàng)意戲劇元素劃分美工區(qū)，方便幼兒選擇。教師可提煉與創(chuàng)意戲劇游戲相關(guān)的元素，并根據(jù)材料的種類、幼兒取放方便和創(chuàng)作的需要，將美工區(qū)劃分為不同的區(qū)域。如創(chuàng)意戲劇游戲“老鼠嫁女”活動(dòng)中，教師提煉的元素是剪紙和老鼠，因而將美工區(qū)劃分為特色剪紙區(qū)、黏土區(qū)、繪畫區(qū)和綜合材料區(qū)，并投放了剪刀、彩紙、沙畫紙、刮畫紙、宣紙、毛筆、黏土、紙盒、毛根、扇子等。創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”活動(dòng)中，教師提煉的元素是小豬、狼和房子，因而將美工區(qū)劃分為木工區(qū)、陶土區(qū)、繪畫區(qū)和綜合材料區(qū)，并投放了各種類型的冰棒棍、樹枝、紙板、膠槍、木工工具、陶土、陶土工具、毛筆、宣紙、顏料等。有序的環(huán)境，有利于幼兒按照自己的心愿選擇區(qū)域，個(gè)性化地表現(xiàn)自己喜歡的物品、角色，制作所需的道具，設(shè)計(jì)、裝飾表演服裝等。

第四，適應(yīng)幼兒天性，提供有利于即興創(chuàng)作的、個(gè)性化的表演區(qū)。表演區(qū)不僅僅是舞臺(tái)，還是幼兒創(chuàng)造、展示和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。表演區(qū)創(chuàng)設(shè)的初期，教師應(yīng)和幼兒一起討論創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)、裝扮方法以及表演區(qū)的規(guī)則，激發(fā)幼兒參與的興趣。如創(chuàng)意戲劇游戲“小河馬的牙”開展時(shí)正好是秋天，幼兒在布置場景時(shí)提出要布置秋天的森林才更合適，于是幼兒用報(bào)紙撕貼出樹的形狀，用黃色筆、橘色筆點(diǎn)畫樹葉，黃樹林背景就出現(xiàn)了。表演區(qū)應(yīng)是幼兒自主的、開放的區(qū)域，教師不限定材料玩法，放手讓幼兒創(chuàng)意想象。在創(chuàng)意戲劇游戲“三只小豬”的“狼出場”這一幕排演中，教師只提供了狼、小豬的頭飾以及音樂和記錄紙，其他的表演材料由幼兒自己收集，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣，使用自己喜歡的材料來排練“狼出場”。幼兒的創(chuàng)意讓教師大開眼界，驚嘆不已：有的幼兒頭披紗巾，成為公主風(fēng)的狼；有的幼兒手持籃球，成為運(yùn)動(dòng)的狼……

第五，提供有助于積累經(jīng)驗(yàn)的生活環(huán)境。教師在開展創(chuàng)意戲劇游戲的過程中，可以根據(jù)不同的主題，拓展出不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如中班創(chuàng)意戲劇游戲“小紅母雞的面包”中，幼兒對于做面包的情節(jié)非常感興趣。教師便充分利用家長資源，創(chuàng)設(shè)制作面包的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒通過真實(shí)的環(huán)境體驗(yàn)生活，為表演積累經(jīng)驗(yàn)。

以幼兒發(fā)展為本是創(chuàng)意戲劇游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本點(diǎn)。教師先要預(yù)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路,以平等、尊重的態(tài)度把創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，邊做邊根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。