王戰(zhàn)軍，喬 剛

(北京理工大學(xué) 研究生教育研究中心，北京 100081)

今年是中國(guó)改革開(kāi)放40周年，也是世界發(fā)生巨變的40年。40年的巨變中，研究生教育學(xué)是如何在恢復(fù)發(fā)展期、穩(wěn)步發(fā)展期、快速發(fā)展期和內(nèi)涵發(fā)展期創(chuàng)建和發(fā)展的，其發(fā)展現(xiàn)狀如何，未來(lái)又該如何滿足新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，這些深層次的問(wèn)題都需要進(jìn)行系統(tǒng)研究?；仡櫻芯可逃龑W(xué)研究歷史，呈現(xiàn)其發(fā)展現(xiàn)狀，深思其未來(lái)之路，對(duì)于進(jìn)一步拓展研究生教育學(xué)學(xué)科場(chǎng)域，加快推進(jìn)其學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，助力建設(shè)具有中國(guó)特色、世界一流的研究生教育具有重要意義。

一、社會(huì)需求邏輯：研究生教育學(xué)研究的歷程回顧

任何一個(gè)學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展都必須依賴于一定的時(shí)代背景。通常，認(rèn)識(shí)了一個(gè)學(xué)科的發(fā)展背景，就認(rèn)識(shí)了這個(gè)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)因條件，對(duì)正確把握學(xué)科發(fā)展的基本問(wèn)題有重要意義。[1]改革開(kāi)放40年，我國(guó)研究生教育從恢復(fù)發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展，助推了研究生教育學(xué)研究逐漸從點(diǎn)到面，由“淺水區(qū)”走向“深水區(qū)”。

(一)研究生教育恢復(fù)發(fā)展期(1978-1988年)：研究生教育成為獨(dú)立高等教育層次

十一屆三中全會(huì)決定將全黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)，實(shí)行改革開(kāi)放的政策，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的歷史時(shí)期。這一時(shí)期，我國(guó)研究生教育發(fā)展呈現(xiàn)三個(gè)方面的基本特征：一是通過(guò)恢復(fù)研究生招生制度，使我國(guó)研究生教育事業(yè)發(fā)展走向了正?；欢侵贫ê蛯?shí)施了學(xué)位制度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)位授予工作的規(guī)范化和法制化；三是研究生教育規(guī)模增加。在這一背景下，我國(guó)的研究生教育開(kāi)始成為獨(dú)立的高等教育層次。1984年6月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)北京大學(xué)等22所院校試辦研究生院。1986年4月，國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)中山大學(xué)等10所高校試辦研究生院。在高校中試辦研究生院，推動(dòng)了研究生教育管理的獨(dú)立化和專業(yè)化，使研究生教育逐漸形成了獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制。與此同時(shí)，研究生教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了相關(guān)學(xué)術(shù)組織的成立和發(fā)展。對(duì)于學(xué)科而言，其合法性包括內(nèi)在合法性和外在合法性兩個(gè)方面。其中，外在合法性主要指制度基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)成熟的學(xué)科應(yīng)該有獨(dú)立的社會(huì)組織(院系、研究所)和發(fā)達(dá)的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)(學(xué)會(huì)、期刊)。[2]1985-1988年底，全國(guó)共成立了19個(gè)地區(qū)性、群眾性和學(xué)術(shù)性的研究生教育學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)，推動(dòng)了研究生教育交流與研究活動(dòng)的開(kāi)展。1984年9月由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主辦，集工作指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流和理論研究于一體的綜合性學(xué)術(shù)刊物《學(xué)位與研究生教育》創(chuàng)刊，為研究生教育學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展提供了學(xué)術(shù)平臺(tái)。

(二)研究生教育穩(wěn)步發(fā)展期(1989-1998年)：研究生教育學(xué)研究開(kāi)始受到關(guān)注

1986年，原國(guó)家教委發(fā)布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》提出，“穩(wěn)步發(fā)展，保證質(zhì)量”的方針。在這一政策的指引下，穩(wěn)步發(fā)展期我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)三方面的基本特征：一是研究生教育規(guī)模穩(wěn)步增加。二是學(xué)位類(lèi)型由單一學(xué)術(shù)型學(xué)位過(guò)渡到學(xué)術(shù)型和專業(yè)類(lèi)型學(xué)位并舉。三是擴(kuò)大了省級(jí)研究生教育管理統(tǒng)籌，研究生教育管理重心下移，并加強(qiáng)了研究生教育的評(píng)估和監(jiān)管。這一時(shí)期，隨著我國(guó)研究生教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者開(kāi)始就研究生教育學(xué)學(xué)科的基本理論問(wèn)題進(jìn)行初步探討。通過(guò)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)最早就研究生教育學(xué)進(jìn)行探討的是陳家寬教授在1989年發(fā)表的《當(dāng)前我國(guó)研究生教育的理論問(wèn)題》一文。他指出，研究生教育這門(mén)學(xué)科可能包括的分支有：研究生教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、研究生教育心理學(xué)、研究生教育管理學(xué)、比較研究生教育學(xué)、研究生教育發(fā)展史、研究生教育分科教學(xué)法、研究生學(xué)位論文指導(dǎo)法等等。[3]“學(xué)位與研究生教育學(xué)”一詞最早見(jiàn)于學(xué)術(shù)期刊的是1995年。1995年第1期《學(xué)位與研究生教育》刊登的《試論學(xué)位與研究生教育學(xué)的研究現(xiàn)狀—我國(guó)學(xué)位與研究生教育研究十年回顧之一》提出，學(xué)位與研究生教育學(xué)乃是以學(xué)位和研究生教育及其相關(guān)問(wèn)題為研究對(duì)象的一個(gè)社會(huì)科學(xué)研究科類(lèi)。[4]這一時(shí)期，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和思考研究生教育學(xué)科的理論研究，認(rèn)識(shí)到了研究生教育活動(dòng)與其他學(xué)科存在著明顯的差異性和獨(dú)特性。但是，總體而言，這一時(shí)期我國(guó)對(duì)研究生教育學(xué)的研究還缺乏深入性、系統(tǒng)性和全面性，且并未產(chǎn)生較大的社會(huì)影響。

(三)研究生教育快速發(fā)展期(1999-2009年)：研究生教育學(xué)研究成為組織行為

二十世紀(jì)九十年代末，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求日益增加。而與之相對(duì)的是我國(guó)高等教育規(guī)模難以滿足社會(huì)發(fā)展需要。1999年6月全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上，中央領(lǐng)導(dǎo)人決定擴(kuò)大高等教育規(guī)模。同年，國(guó)家科教領(lǐng)導(dǎo)小組決定，高等學(xué)校包括本?？坪脱芯可鷮哟卧趦?nèi)要大幅度擴(kuò)招。我國(guó)研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，推動(dòng)了研究生教育進(jìn)入快速發(fā)展期。這一時(shí)期，我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)如下基本特征：一是研究生規(guī)?？焖贁U(kuò)大；二是開(kāi)始實(shí)施學(xué)位授權(quán)機(jī)制改革，進(jìn)一步擴(kuò)大了研究生培養(yǎng)的自主權(quán)；三是研究生培養(yǎng)模式改革成為重中之重。伴隨著研究生教育的快速發(fā)展，研究生教育學(xué)學(xué)科的研究成果日益豐富，研究行為由個(gè)人擴(kuò)展至組織。研究生教育學(xué)最早見(jiàn)諸于“文件”的是“學(xué)位中心”2000年9月發(fā)布的“十五”課題指南。[5]“研究生教育學(xué)”作為學(xué)位中心“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，相關(guān)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究，并發(fā)表了一系列研究成果。另一方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者重點(diǎn)圍繞研究生教育學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象與研究方法[6]、理論體系基本框架[7]、學(xué)科結(jié)構(gòu)[8]、研究生教育的邏輯起點(diǎn)和基本規(guī)律[9]等進(jìn)行了深入、廣泛的研究，產(chǎn)生了一批有影響力的學(xué)術(shù)成果，推動(dòng)了研究生教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者相繼出版了一批有關(guān)研究生教育學(xué)的著作，如薛天祥《研究生教育學(xué)》、田逸平等《研究生教育學(xué)》、周洪宇《學(xué)位與研究生教育史》、謝桂華《20世紀(jì)的中國(guó)高等教育——學(xué)位制度與研究生教育卷》等?？v觀這一時(shí)期的我國(guó)研究生教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，研究問(wèn)題更加深入和聚焦，研究成果日益豐富，研究行為由個(gè)人行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織行為?？上У氖?，相關(guān)研究?jī)H限于理論探討并未將研究生教育學(xué)作為一個(gè)學(xué)科真正加以建立。

(四)研究生教育內(nèi)涵發(fā)展期(2010年-至今)：研究生教育學(xué)研究扎實(shí)有效推進(jìn)

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放40年的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，我國(guó)研究生教育邁入內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)期?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。新時(shí)期，我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)出三方面的基本特征。一是由研究生教育大國(guó)向研究生教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)；二是研究生教育由外延式擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展；三是以評(píng)估為導(dǎo)向的重點(diǎn)建設(shè)成為研究生教育發(fā)展的一種文化。新時(shí)期，研究生教育學(xué)學(xué)科體系得以發(fā)展和完善，并在各方的積極努力下研究隊(duì)伍日益壯大，研究工作扎實(shí)、有效推進(jìn)，研究成果更加豐富。

二、初創(chuàng)學(xué)科：研究生教育學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

研究生教育學(xué)作為一門(mén)研究研究生教育問(wèn)題、揭示研究生教育規(guī)律及其運(yùn)行特征的學(xué)科，它是在總結(jié)提煉研究生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成的并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的研究生教育研究積累逐步發(fā)展成的知識(shí)體系，是教育學(xué)學(xué)科體系的基本組成部分。當(dāng)前，研究生教育學(xué)在完善研究組織體系、形成專業(yè)化研究隊(duì)伍、產(chǎn)生高水平研究成果和培養(yǎng)高層次人才等方面取得了一定成效，初步創(chuàng)建了研究生教育學(xué)科。

(一)完善了研究生教育學(xué)研究的組織體系

從組織體系的角度而言，現(xiàn)代意義上的學(xué)科，是以組織體系的形式存在的，并得到了社會(huì)的認(rèn)可和支持。學(xué)科的組織體系建制包括外在建制和內(nèi)在建制。其中，外在建制主要是指它的社會(huì)建制。一門(mén)學(xué)科的社會(huì)建制大體上應(yīng)包括學(xué)會(huì)、專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、各大學(xué)的學(xué)系、圖書(shū)資料中心、學(xué)科的專門(mén)出版機(jī)構(gòu)等五個(gè)部分。[10]目前，研究生教育學(xué)在組織體系建構(gòu)已經(jīng)取得了一定成效。一是成立全國(guó)性的學(xué)術(shù)組織。1994年成立的中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)作為全國(guó)性、群體性、非營(yíng)利性的社會(huì)組織，其成立標(biāo)志著研究生教育學(xué)已經(jīng)具備了獨(dú)立于其他學(xué)科的學(xué)術(shù)團(tuán)體。在學(xué)科方面，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)致力于推動(dòng)研究生教育學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展。[11]2018年4月，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)成立，它以推動(dòng)研究生教育學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用為核心，為進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)提供了重要平臺(tái)。二是部分高校、科研院所等組織機(jī)構(gòu)先后建立了專門(mén)的研究機(jī)構(gòu)。21世紀(jì)初，為進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育研究，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心在復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校先后建立了一批研究生教育研究基地。目前全國(guó)共有北京大學(xué)中國(guó)博士教育研究中心、清華大學(xué)學(xué)位與研究生教育研究中心、北京理工大學(xué)研究生教育研究中心、軍隊(duì)學(xué)位與研究生教育研究中心、湖北省學(xué)位與研究生教育研究所等十多個(gè)研究生教育研究中心和研究所。三是成立了研究生教育學(xué)學(xué)科的專門(mén)出版機(jī)構(gòu)。其中，上世紀(jì)80年代創(chuàng)刊的《學(xué)位與研究生教育》，在推動(dòng)研究生教育研究方面長(zhǎng)期發(fā)揮著重要作用。2011年由《教育與現(xiàn)代化》更名為的《研究生教育研究》，日益成為廣大研究生教育研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的另一個(gè)重要平臺(tái)。

(二)初步形成了一支專業(yè)化研究隊(duì)伍

任何一門(mén)學(xué)科的建立和發(fā)展都是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)性工程。伯頓·克拉克認(rèn)為，學(xué)科明顯是一種聯(lián)結(jié)化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家的專門(mén)化組織方式，并通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門(mén)化。[12]特別是研究隊(duì)伍的專業(yè)化，塑造了成員的身份認(rèn)同和價(jià)值觀念，促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展。研究隊(duì)伍的成型與發(fā)展?fàn)顩r，大體上可以通過(guò)對(duì)該研究領(lǐng)域有代表性的學(xué)術(shù)刊物的作者群進(jìn)行分析得知。[13]其中，發(fā)文量是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中量化評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，它代表了學(xué)者的科研活躍度及學(xué)術(shù)產(chǎn)出水平，也是體現(xiàn)研究隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要標(biāo)志。通過(guò)對(duì)2011-2017年發(fā)表在CSSCI來(lái)源期刊的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，七年間全國(guó)研究生教育領(lǐng)域共發(fā)表期刊論文2209篇，其中王傳毅、王戰(zhàn)軍、馬永紅、羅英姿、袁本濤、沈文欽、趙世奎、張淑林、梁傳杰等9人的發(fā)文總量超過(guò)了20篇，是研究生教育研究領(lǐng)域活躍度非常高的研究者。[14]從各年度連續(xù)的發(fā)文數(shù)量來(lái)看，這些高產(chǎn)出作者群體中既有長(zhǎng)期關(guān)注研究生教育問(wèn)題的研究者，也有近幾年才開(kāi)始致力于研究生教育研究的青年學(xué)者。研究生教育問(wèn)題研究的高產(chǎn)出作者群體出現(xiàn)，說(shuō)明我國(guó)研究生教育研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)于研究生教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

(三)產(chǎn)出了一批高水平學(xué)術(shù)研究成果

從科學(xué)發(fā)展史看，任何一門(mén)學(xué)科的建立都需要兩個(gè)條件：一是思想和知識(shí)積累到一定程度，二是具有較強(qiáng)烈的社會(huì)需要。其中，第一個(gè)條件是根本性條件。[15]自研究生教育學(xué)提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者從未停止對(duì)這一學(xué)科相關(guān)問(wèn)題研究和探索的步伐，催生了一批高水平的學(xué)術(shù)研究成果，為研究生教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。特別是近三年來(lái)，有關(guān)學(xué)者圍繞研究生教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵與特征、基本問(wèn)題、學(xué)科構(gòu)建的方法和路徑等問(wèn)題，進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的研究，發(fā)表了一系列的學(xué)術(shù)論文，產(chǎn)生了一定的學(xué)術(shù)影響力。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞研究生教育出版了一批高水平的著作，翻譯了國(guó)外有關(guān)研究生教育的系列經(jīng)典著作，為研究生教育學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供了教材。另一方面，為進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育學(xué)學(xué)科理論體系研究，中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)在2015年圍繞厘清研究生教育學(xué)學(xué)科體系的基本內(nèi)涵，按照發(fā)展規(guī)律、育人規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律等，從研究生教育社會(huì)學(xué)、研究生教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、研究生教育管理學(xué)等方面進(jìn)行探索，產(chǎn)出了一批優(yōu)秀的研究成果，豐富了研究生教育學(xué)學(xué)科的理論體系。

(四)培養(yǎng)了一批高層次研究生教育研究人才

組織和培養(yǎng)學(xué)科理智力量，不僅表現(xiàn)在組織具有相同學(xué)科旨趣的理智力量進(jìn)行合作研究，提供專門(mén)職業(yè)位和組織歸屬，還表現(xiàn)在為學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)接班人，保證學(xué)科的承繼延續(xù)。[2]因此，積極發(fā)展研究生教育學(xué)的核心就是在高校中建立研究生教育學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)制度。專業(yè)人才培養(yǎng)制度是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)術(shù)傳人并形成一定的教育模式從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，即通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，以書(shū)寫(xiě)、考試、評(píng)分等具體的規(guī)訓(xùn)手段和一定的教育模式訓(xùn)練學(xué)術(shù)傳人，并由一代一代的學(xué)術(shù)傳人促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。[16]研究生教育學(xué)以培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)課程體系(專業(yè)核心課程、專業(yè)通用課程、專業(yè)公共課程、第二課堂等)、研究體系(學(xué)術(shù)論文、研究課題等)和實(shí)踐體系(學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等)三者的有機(jī)結(jié)合，為國(guó)家儲(chǔ)備研究生教育的管理、教育教學(xué)等方面的人才。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和沉淀，目前國(guó)內(nèi)部分研究生培養(yǎng)單位已經(jīng)在研究生教育學(xué)人才培養(yǎng)方面邁出了實(shí)質(zhì)性步伐。2016年北京理工大學(xué)自主增設(shè)研究生教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，并于2017年面向全國(guó)招收了首批研究生教育學(xué)方向的博士研究生。2017年天津大學(xué)面向全國(guó)招收了首批研究生教育學(xué)方向的碩士研究生。目前，全國(guó)共招收研究生教育學(xué)方向研究生近50人，其中博士生8人。隨著研究生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的研究生培養(yǎng)單位開(kāi)始增設(shè)研究生教育學(xué)學(xué)科，著手培養(yǎng)研究生教育學(xué)人才。

三、擴(kuò)大話語(yǔ)權(quán)：研究生教育學(xué)的未來(lái)之思

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)立足國(guó)情和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)艱辛探索走出了一條符合中國(guó)實(shí)際的研究生教育發(fā)展道路。新時(shí)代，研究生教育學(xué)的發(fā)展必須在提升學(xué)科認(rèn)同感、加強(qiáng)理論研究、拓展研究范式和打造學(xué)術(shù)共同體等方面用力，才能提升中國(guó)研究生教育學(xué)的國(guó)際影響力，擴(kuò)大中國(guó)研究生教育的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)。

(一)提升學(xué)科認(rèn)同，引領(lǐng)發(fā)展方向

近年來(lái)，隨著廣大研究者在研究生教育學(xué)學(xué)科知識(shí)體系、組織體系等方面的努力探索，研究生教育學(xué)開(kāi)始被學(xué)界所認(rèn)知。但是，總體而言，目前學(xué)界和社會(huì)對(duì)于研究生教育學(xué)的認(rèn)同程度還普遍較低。學(xué)科認(rèn)同是指對(duì)學(xué)科的性質(zhì)、獨(dú)特性、價(jià)值、構(gòu)成和功能等的認(rèn)可，是對(duì)學(xué)科同一性的認(rèn)識(shí)，既包含對(duì)學(xué)科整體的認(rèn)同，又涉及對(duì)學(xué)科各組成的認(rèn)同。[17]破解研究生教育學(xué)學(xué)科發(fā)展瓶頸，提升其學(xué)科認(rèn)同感，應(yīng)從內(nèi)部認(rèn)同和外部認(rèn)同兩個(gè)方面入手。就研究生教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)部認(rèn)同而言，其知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)科的框架下，以社會(huì)需求為發(fā)展動(dòng)力，以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出學(xué)科的應(yīng)用性和交叉性。在現(xiàn)代學(xué)科框架下構(gòu)建的研究生教育學(xué)知識(shí)體系，不僅僅是為了完善學(xué)科知識(shí)體系，更是為了深化人們對(duì)研究生教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并幫助人們解決該問(wèn)題或?qū)⒗碚摪l(fā)展成為實(shí)際運(yùn)用的形式。提升研究生教育學(xué)學(xué)科的外部認(rèn)同，一方面應(yīng)加強(qiáng)組織體系建設(shè)，另一方面要深化社會(huì)對(duì)研究生教育學(xué)的觀念認(rèn)識(shí)?；诮M織體系的研究生教育學(xué)，其學(xué)科危機(jī)本質(zhì)上是源于學(xué)科組織的社會(huì)認(rèn)同的缺失。[18]加強(qiáng)研究生教育學(xué)組織體系建設(shè)，一是要充分發(fā)揮好相關(guān)學(xué)術(shù)組織的作用，提高相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)化水平和能力，加強(qiáng)相關(guān)出版機(jī)構(gòu)的建設(shè)，著力打造專業(yè)化的研究隊(duì)伍。通過(guò)建立起學(xué)科龐大的社會(huì)建制來(lái)為學(xué)科研究提供社會(huì)庇護(hù)和發(fā)展資源，推動(dòng)學(xué)科內(nèi)在理智的發(fā)展[19]。二是應(yīng)深化觀念認(rèn)同。研究生教育界進(jìn)一步解放思想，將研究生教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)作為研究生教育研究的核心任務(wù)，不斷擴(kuò)大研究生教育學(xué)的社會(huì)認(rèn)可度和影響力，從而使研究生教育學(xué)逐步得到社會(huì)的認(rèn)知、認(rèn)可和認(rèn)同，進(jìn)而為研究生教育學(xué)學(xué)科發(fā)展奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)理論研究，打造學(xué)科特色

當(dāng)前，研究生教育學(xué)理論研究整體還處于起步階段，特別是基礎(chǔ)理論研究還很薄弱，許多空白方向還需開(kāi)拓，理論體系的形成還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的歷程。今后一個(gè)階段，研究生教育學(xué)應(yīng)圍繞研究生教育自身的特點(diǎn)和實(shí)際開(kāi)展理論研究，使其理論構(gòu)建和研究走出一條獨(dú)特的創(chuàng)新道路。這是因?yàn)椋芯可逃龑W(xué)作為教育學(xué)科的重要組成部分，其理論體系雖然與教育理論相聯(lián)系，同時(shí)它又有自己相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域和理論，而不是單純的移植和照搬教育學(xué)或高等教育學(xué)理論。作為基礎(chǔ)理論學(xué)科，研究生教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)必須突出理論的基礎(chǔ)性、統(tǒng)攝性和相對(duì)獨(dú)立性。[20]為此，研究生教育學(xué)一方面應(yīng)加強(qiáng)研究生教育活動(dòng)中的基本問(wèn)題和基本規(guī)律研究，深入探討研究生教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的關(guān)系，關(guān)注研究生個(gè)人的成長(zhǎng)與研究生教育的關(guān)系。特別是應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)研究生教育發(fā)展規(guī)律、辦學(xué)規(guī)律和育人規(guī)律的研究，從而使研究生教育政策建立在系統(tǒng)的理論研究基礎(chǔ)之上，使研究生教育在教育規(guī)律的指引下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)研究生教育事業(yè)的發(fā)展做出符合規(guī)律的預(yù)測(cè)和規(guī)劃。[21]另一方面，研究生教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式、研究生管理、師生關(guān)系等方面，與本?？平逃嬖诿黠@的差異性，而這些問(wèn)題產(chǎn)生的理論也必然不同于高等教育學(xué)的理論。因此，研究生教育學(xué)應(yīng)對(duì)此予以關(guān)照并加強(qiáng)研究。理論來(lái)自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。我們必須圍繞研究生教育當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是圍繞長(zhǎng)期困擾研究生教育發(fā)展的難題，研究生教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)開(kāi)展理論研究，這既可以豐富和拓展研究生教育理論，也能更好地指導(dǎo)研究生教育改革和發(fā)展的實(shí)踐。

(三)拓展研究范式，助推學(xué)科發(fā)展

1891年哈佛大學(xué)哲學(xué)家喬賽亞·羅伊斯(Josiah Royce)在《教育評(píng)論》(Educational Review)創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表的“教育是一門(mén)科學(xué)嗎？”文章，引發(fā)了人們對(duì)教育研究范式的深入思考和廣泛研究。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育研究中存在兩大研究范式：自然科學(xué)的研究范式和社會(huì)科學(xué)的研究范式。一是模仿自然科學(xué)，強(qiáng)調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來(lái)分析的、經(jīng)驗(yàn)的、量化的觀察，研究的任務(wù)在于確立因果關(guān)系，并做出解釋；另一種范式是從人文學(xué)科推衍出來(lái)的，所注重的是整體和定性的信息以及理解的方法。[22]當(dāng)今世界，隨著知識(shí)的不斷拓展、交叉與融合，學(xué)科的知識(shí)體系的生產(chǎn)方式日益遠(yuǎn)離傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科的“單向度”“線形”特點(diǎn)，轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域，各學(xué)科之間的理論相互借鑒，研究方法多元共享，促使我們不能用單一研究范式去研究學(xué)科的問(wèn)題。另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了教育研究的持續(xù)發(fā)展，助推了教育研究范式的不斷變革。研究生教育學(xué)作為教育研究的新領(lǐng)域，應(yīng)建立研究的動(dòng)態(tài)范式，才能更好地助推其學(xué)科發(fā)展。所謂動(dòng)態(tài)范式(dynamic paradigm)是指，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的思想、思維、理念和方法，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行全樣本、全過(guò)程、全景式研究，揭示教育規(guī)律、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教育現(xiàn)狀，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)發(fā)展。動(dòng)態(tài)范式以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為核心，以現(xiàn)代信息為基本技術(shù)，通過(guò)數(shù)據(jù)之間的交互，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)及其背后隱含的價(jià)值，進(jìn)而直觀呈現(xiàn)研究生教育教學(xué)狀態(tài)，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)、預(yù)警其質(zhì)量。動(dòng)態(tài)范式能克服傳統(tǒng)量化研究的局部性、線性化和靜態(tài)性，有效解決質(zhì)性研究有失客觀性、適用性的局限，實(shí)現(xiàn)研究生教育研究的科學(xué)性和客觀性。未來(lái)，研究生教育學(xué)要適應(yīng)學(xué)科和社會(huì)發(fā)展的需要，不斷創(chuàng)新研究范式，積極運(yùn)用動(dòng)態(tài)范式開(kāi)展研究活動(dòng)，從而為豐富研究生教育學(xué)理論體系提供支撐。

(四)打造學(xué)術(shù)共同體，擴(kuò)大國(guó)際話語(yǔ)權(quán)

“學(xué)術(shù)共同體”一詞，最早是由英國(guó)哲學(xué)家托馬斯·布朗(Thomas Brown)率先提出，并得到了學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。學(xué)術(shù)共同體是按學(xué)術(shù)領(lǐng)域自然形成的學(xué)者群體，是通過(guò)學(xué)術(shù)內(nèi)部的學(xué)術(shù)生產(chǎn)機(jī)制(如學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、學(xué)術(shù)交鋒、學(xué)術(shù)討論)而形成的共同體。[23]30年來(lái)，在研究生教育或研究生教育學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐中，學(xué)術(shù)共同體將解決研究生教育實(shí)踐問(wèn)題、探究高端人才培養(yǎng)本質(zhì)規(guī)律作為集體愿景并付諸行動(dòng)，研究生教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展藍(lán)圖亦在本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的主動(dòng)認(rèn)可或?qū)嶋H助推中初具雛形。[24]未來(lái)一個(gè)時(shí)期，我國(guó)學(xué)者應(yīng)傾力打造國(guó)際研究生教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體，以擴(kuò)大我國(guó)研究生教育在世界研究生教育體系甚至是教育體系中的話語(yǔ)權(quán)。國(guó)際研究生教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建應(yīng)從以下方面入手：一是積極組建國(guó)際研究生教育研究者聯(lián)盟，為各國(guó)研究者搭建學(xué)術(shù)交流和共享的平臺(tái)，從而促進(jìn)研究生教育學(xué)學(xué)科和研究生教育事業(yè)的發(fā)展。二是要增強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體的凝聚力和號(hào)召力，使之更好地成為廣大學(xué)者連接和集合的紐帶。組建國(guó)際研究生教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體，應(yīng)以擴(kuò)大研究生教育學(xué)的國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)，使研究生教育學(xué)走向世界為目標(biāo)。話語(yǔ)權(quán)是國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，它包括對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)方面。其中，對(duì)外話語(yǔ)權(quán)主要指在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)力和話語(yǔ)能力。話語(yǔ)權(quán)的鞏固與提升，既取決于國(guó)家的硬實(shí)力，又直接體現(xiàn)為話語(yǔ)的成熟和話語(yǔ)體系的完善。[25]三是國(guó)際研究生教育學(xué)共同體應(yīng)具有包容性和開(kāi)放性，盡量吸納不同國(guó)家的學(xué)者參與共同體的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，我國(guó)學(xué)者要充分利用好這一平臺(tái)，積極講好中國(guó)研究生教育學(xué)和中國(guó)教育的故事，積極傳播中國(guó)研究生教育學(xué)和中國(guó)教育的聲音，為推進(jìn)研究生教育學(xué)走向世界，提高中國(guó)教育在國(guó)際上的地位和話語(yǔ)權(quán)做出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生教育學(xué)作為教育研究的新領(lǐng)域，其發(fā)展視野廣闊、發(fā)展空間巨大、發(fā)展前景可期。新時(shí)代，研究生教育學(xué)研究者要增強(qiáng)使命感、責(zé)任感和緊迫感，潛心研究、攻堅(jiān)克難，加快推動(dòng)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，為進(jìn)一步擴(kuò)大中國(guó)研究生教育國(guó)際影響力，提升中國(guó)研究生教育在世界上的話語(yǔ)權(quán)，引領(lǐng)世界研究生教育發(fā)展方向，建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興做出突出貢獻(xiàn)。