耿有權(quán)

(東南大學(xué) 高等教育研究所，南京 210096)

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)研究生教育的發(fā)展。研究生教育正在引領(lǐng)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。面向未來(lái)，誰(shuí)在研究生教育上獲得高質(zhì)量的發(fā)展，誰(shuí)就能夠在高端人才培養(yǎng)方面走在全國(guó)乃至世界的前列，誰(shuí)就能夠在服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展方面做出更大貢獻(xiàn)。然而，僅僅意識(shí)到研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的需求和意義是不夠的，人們還必須認(rèn)識(shí)到全球化時(shí)代研究生教育發(fā)展諸多矛盾問(wèn)題，善于把握研究生教育主要矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，既順應(yīng)高等教育特別是研究生教育發(fā)展趨勢(shì)，又立足國(guó)家和民族發(fā)展之需要，不斷推動(dòng)研究生教育向著高質(zhì)量有成效的方向發(fā)展。

一、研究性人才發(fā)展要求的引領(lǐng)性與世界一流學(xué)術(shù)資源匹配性不足的矛盾

哲學(xué)家康德說(shuō)，人是目的而不是工具。研究生教育歸根結(jié)底是為發(fā)展人類教育事業(yè)而存在的，最終應(yīng)落實(shí)到人的發(fā)展上。任何地區(qū)人的發(fā)展都是由諸多要素構(gòu)成的，就個(gè)體而言，有德智體美等全面發(fā)展的要求，與之相應(yīng)的則有德育智育體育美育等教育諸要素與之相匹配或相耦合；就一個(gè)群體乃至國(guó)家或民族來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)大批德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才，無(wú)疑是一項(xiàng)偉大事業(yè)。推進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)，需要集中國(guó)家或民族巨大的人財(cái)物資源，且需要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)最好的建設(shè)效果。其中研究生教育就是這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中的重要目標(biāo)。其核心特點(diǎn)是什么？就是引領(lǐng)性，準(zhǔn)確地說(shuō)，研究生教育對(duì)國(guó)家或民族的教育發(fā)展具有引領(lǐng)性作用。這種引領(lǐng)性，不僅推動(dòng)著國(guó)家和民族重視研究生教育發(fā)展，也推動(dòng)著世界各國(guó)對(duì)研究生教育權(quán)力的爭(zhēng)奪，甚至體現(xiàn)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略上的競(jìng)爭(zhēng)。

研究生教育培養(yǎng)的人才是高端專業(yè)性人才。這種人才相對(duì)于大眾化人才來(lái)說(shuō)是少量的精英級(jí)人才。無(wú)數(shù)案例表明，凡是屬于這類人才都具有非同一般的創(chuàng)新性，即在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面出類拔萃，他們可以“引領(lǐng)”同類人走在時(shí)代前列。當(dāng)一個(gè)社會(huì)需要培養(yǎng)這類優(yōu)秀人才的時(shí)候，最重要的認(rèn)識(shí)應(yīng)包括開(kāi)放性和國(guó)際性的視野，具體體現(xiàn)在研究生教育要素匹配或耦合的全球性和選擇性上。以個(gè)體為例，一個(gè)中國(guó)工科生留學(xué)美國(guó)師從美國(guó)導(dǎo)師攻讀研究生，一個(gè)中國(guó)大學(xué)導(dǎo)師可指導(dǎo)多個(gè)學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)的外國(guó)留學(xué)生，同樣，一個(gè)德國(guó)學(xué)生可求學(xué)英國(guó)一流大學(xué)導(dǎo)師，一個(gè)印度學(xué)生可求學(xué)于韓國(guó)大學(xué)教授。這意味著，在教育全球化時(shí)代，這種跨國(guó)界、跨文化、跨專業(yè)、跨歷史、跨社會(huì)的人與人或者學(xué)生與導(dǎo)師關(guān)系的塑造，與其說(shuō)是在塑造優(yōu)秀人才，不如說(shuō)是在塑造未來(lái)世界。

然而，在眾多發(fā)展中國(guó)家，人們很難獲得在全球處于領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的一流大學(xué)和一流導(dǎo)師及相關(guān)資源，因?yàn)楦鞣N世界大學(xué)排行榜顯示，絕大多數(shù)一流大學(xué)位居西方發(fā)達(dá)國(guó)家，因此全球特有現(xiàn)象是：“在那些頂尖大學(xué)里，教師與學(xué)生所取得的成就一年比一年突出。無(wú)數(shù)個(gè)家庭都?jí)粝胱约旱暮⒆幽芸既牍?、普林斯頓、耶魯或斯坦?！盵1]，于是，發(fā)展中國(guó)家有創(chuàng)新潛力的優(yōu)秀人才正大量地流入發(fā)達(dá)國(guó)家一流大學(xué)和優(yōu)秀導(dǎo)師所在的學(xué)科或?qū)嶒?yàn)室，后者不僅提供充足的教育資源，而且提供全球一流的教育文化，很顯然，這是發(fā)展中國(guó)家難以滿足或難以大范圍長(zhǎng)期滿足的條件。在這種情形下，身處發(fā)展中國(guó)家的優(yōu)秀人才所渴望的引領(lǐng)性發(fā)展要求與世界一流教育資源要素的耦合性就出現(xiàn)了尖銳矛盾，例如，發(fā)達(dá)國(guó)家某名牌大學(xué)導(dǎo)師在面對(duì)來(lái)自全球優(yōu)秀學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)難以全部滿足學(xué)生的求學(xué)需求，這使得眾多希望跟隨一流大學(xué)的一流導(dǎo)師獲得引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展能力的優(yōu)秀學(xué)生不得不面對(duì)被淘汰或降低愿望的結(jié)果，進(jìn)而影響到發(fā)展中國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和塑造。

無(wú)疑，這將導(dǎo)致一系列后果。最明顯的情況是：越是發(fā)展資源不足的國(guó)家越難以培養(yǎng)大批優(yōu)秀的研究性人才，國(guó)家發(fā)展也受到影響。對(duì)此，美國(guó)高等教育專家阿特巴赫教授研究發(fā)現(xiàn)：“80%從中國(guó)和印度出國(guó)留學(xué)的學(xué)生在學(xué)成以后沒(méi)有立即返回自己的國(guó)家，30%受過(guò)高等教育的加納人和塞拉利昂人在海外工作和生活?！盵2]客觀地看，短期內(nèi)似乎難以找到理想的解決辦法，如果真要尋求辦法，除了教育發(fā)展主體需要努力外，相對(duì)有效的辦法只能是發(fā)達(dá)國(guó)家多多幫助發(fā)展中國(guó)家或向發(fā)展中國(guó)家輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)后者來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一種無(wú)奈的選擇，然而是一種必然的趨勢(shì)。面對(duì)這種局面或趨勢(shì)，不少國(guó)家已經(jīng)覺(jué)醒并制定和落實(shí)相關(guān)政策措施。在筆者看來(lái)，這是需要做出戰(zhàn)略判斷或長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的。對(duì)發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，首先要認(rèn)識(shí)到主要矛盾的主要方面，要集中優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一大批一流學(xué)科，為本國(guó)具有引領(lǐng)性潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生提供世界一流學(xué)術(shù)資源。這是根本之道，也是勝算之計(jì)。若因故退而求其次，則要爭(zhēng)取在若干優(yōu)勢(shì)學(xué)科或優(yōu)勢(shì)學(xué)術(shù)方向上取得發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并逐步擴(kuò)大教育成果，使國(guó)家研究生教育得到更好更快的發(fā)展。

二、研究生教育要素等級(jí)的高端性與發(fā)展中國(guó)家優(yōu)質(zhì)資源支撐性不足的矛盾

研究生教育是建立在基礎(chǔ)教育和本科教育之上的高層次創(chuàng)新性專業(yè)化學(xué)歷教育。相比基礎(chǔ)教育和本科教育而言，研究生教育不僅在層次上處于更高級(jí)層次，關(guān)鍵是在知識(shí)及其獲取等級(jí)上處于常人難以企及的高度，同時(shí)在教育要素配備上皆位居更高端或最高層次，如研究生教育的目的要求學(xué)校必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，這種人才的創(chuàng)新性等級(jí)不是一般意義上的?？苹虮究茖哟蔚牡投思?jí)實(shí)踐創(chuàng)新，而是有了重要的質(zhì)的飛躍，這種飛躍顯而易見(jiàn)，它是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)教育和本科教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)面向全球化或世界性的發(fā)展層次，這樣就將研究生教育的內(nèi)部要素與外部要素的對(duì)接擴(kuò)展到一個(gè)國(guó)家或地區(qū)之外的范疇領(lǐng)域中，進(jìn)而使研究生教育要素的層次特性呈現(xiàn)出不同于其他所有階段教育的重要特點(diǎn)：高端性。這種高端性，不僅使常人有明顯的感覺(jué)，而且在知識(shí)層次上給人帶來(lái)不一樣的精神享受。在這個(gè)意義上，高端性也是精神性。研究生教育正是致力于形成人的精神性和價(jià)值性的高端化教育，它致力改變的是人的精神意義、精神結(jié)構(gòu)、精神等級(jí)和精神境界。所以相比一般的基礎(chǔ)教育和本科教育，研究生教育在此方面的貢獻(xiàn)顯著。換言之，精神層次的高端性是體現(xiàn)研究生教育質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。

如何形成這種優(yōu)秀的精神性品質(zhì)和優(yōu)秀人才？這里需要強(qiáng)調(diào)的是共同體概念，準(zhǔn)確地說(shuō)是知識(shí)共同體或價(jià)值共同體的理念。所謂價(jià)值共同體，是指在觀念、價(jià)值、意義上體現(xiàn)為默契的共識(shí)、共有、共享品質(zhì)的人類團(tuán)體。研究生教育，不管是處于什么領(lǐng)域、什么學(xué)科、什么專業(yè)、什么國(guó)度，可以說(shuō)，只要它處于知識(shí)或價(jià)值共同體范疇內(nèi)，其精神塑造和價(jià)值完善，都是處于高端層次或最高級(jí)階段，都是可以用一種哲學(xué)意義加以詮釋的——譬如授予知識(shí)人“哲學(xué)博士學(xué)位”等。那么，究竟在多大范圍內(nèi)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)可以讓研究生教育分享這種共同體成果和影響？顯然，任何學(xué)科只有放在全球視野中、世界范圍內(nèi)、高端領(lǐng)域里，才有可能形成最高層次的價(jià)值共識(shí)，并對(duì)個(gè)體產(chǎn)生永恒的精神塑造。

然而，當(dāng)環(huán)顧全球進(jìn)行考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣一種困境局面，就是處于知識(shí)不足的環(huán)境中或國(guó)家中的知識(shí)分子群體，若希望獲得更高層次研究生教育，依然面臨很多困難，不只是知識(shí)獲得的困難，還有學(xué)術(shù)精神提升的困難，因?yàn)槿狈σ环N影響全體的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)條件，可以稱之為“發(fā)展中國(guó)家學(xué)術(shù)資源供給乏力現(xiàn)象”。這種現(xiàn)象被美國(guó)高等教育專家阿特巴赫稱為“學(xué)術(shù)依附現(xiàn)象”[3]，即處于學(xué)術(shù)邊緣地位的發(fā)展中國(guó)家對(duì)處于學(xué)術(shù)中心地位的工業(yè)化國(guó)家的依附現(xiàn)象。這種學(xué)術(shù)依附，導(dǎo)致包括教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)資金、儀器設(shè)備特別是高質(zhì)量課程資源供給不足，也包括研究生導(dǎo)師資源和人才發(fā)展需要的學(xué)術(shù)自由精神資源的供給不足，因?yàn)樵诎l(fā)展中國(guó)家中接受最高層次研究生教育的人員數(shù)量和規(guī)模不夠，其形成的科研氛圍和學(xué)術(shù)影響力不足以改變長(zhǎng)期處于低端層次的學(xué)術(shù)環(huán)境。在這種情況下，若要開(kāi)展一流水平研究生教育，自然困難重重。

這是一種矛盾，一種必須克服的矛盾。首先我們需要認(rèn)識(shí)到研究生教育所面對(duì)的環(huán)境現(xiàn)狀，并正視這個(gè)現(xiàn)狀和不足，要去努力改變這種不利局面。在這個(gè)意義上，“自強(qiáng)不息、迎難而上”是一種選擇，準(zhǔn)確說(shuō)是一種艱難選擇。其次，利益相關(guān)者需要考慮的問(wèn)題是，大家必須充分利用自身的環(huán)境條件，運(yùn)用揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的策略方法，努力在全球范圍內(nèi)尋找發(fā)現(xiàn)參與科學(xué)知識(shí)共同體建設(shè)的機(jī)會(huì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)和學(xué)術(shù)事業(yè)。同時(shí)，要想方設(shè)法改進(jìn)自身的學(xué)術(shù)環(huán)境，盡力按照學(xué)術(shù)規(guī)律發(fā)展學(xué)術(shù)事業(yè)，推進(jìn)國(guó)家學(xué)術(shù)獨(dú)立和學(xué)術(shù)崛起。唯有這樣，發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)的研究生教育才有希望得到積極的改變。

三、研究生教育系統(tǒng)運(yùn)行的特殊性與社會(huì)對(duì)其規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足的矛盾

研究生教育系統(tǒng)各要素之間存在著非常復(fù)雜的關(guān)系，任何要素的缺失、缺位或運(yùn)行出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，都會(huì)導(dǎo)致研究生教育系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)椤把芯可逃墙逃母叨私M成部分，主要培養(yǎng)人的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，這使得研究生教育具有不同于其他教育層次的規(guī)律和特點(diǎn)”[4]，這里有必要提出這樣一個(gè)問(wèn)題，即我們對(duì)研究生教育及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到了發(fā)展研究生教育所需要的高度？這個(gè)問(wèn)題可分解為以下幾個(gè)問(wèn)題：我們認(rèn)識(shí)到研究生教育的本質(zhì)了嗎？認(rèn)識(shí)到研究生教育的內(nèi)涵要素了嗎？認(rèn)識(shí)到研究生教育的變化規(guī)律了嗎？認(rèn)識(shí)到研究生教育運(yùn)行的基本原理了嗎？等等。這些問(wèn)題及其認(rèn)識(shí)論，不僅影響著研究生教育的實(shí)踐發(fā)展，而且是研究生教育理論需要回答的基本問(wèn)題。

研究生教育，是高于基礎(chǔ)教育和本科教育的學(xué)歷型專業(yè)教育，其既有與后者相同或共有的特性和方面，也有自身獨(dú)特的個(gè)性方面。以中國(guó)現(xiàn)實(shí)為例，所謂相同或類似方面，包括研究生教育的宗旨目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，這可以說(shuō)是研究生教育的歸宿點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在我國(guó)，任何研究生教育活動(dòng)一旦違背此宗旨目標(biāo)，都是很容易失敗的，因?yàn)椴环纤⒆愫头?wù)的中國(guó)大地辦學(xué)的精神要求。所謂獨(dú)特或個(gè)性方面，包括研究生教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)方式方法的選擇，均有突出的個(gè)性化特色，有些基本共識(shí)已經(jīng)成熟，譬如研究生教育應(yīng)遵循教學(xué)與科研相結(jié)合，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，注重對(duì)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的貢獻(xiàn)，走科教融合的道路，這樣才能實(shí)現(xiàn)研究生教育核心目標(biāo)。事實(shí)上，這是自德國(guó)柏林大學(xué)誕生以來(lái)全球研究型大學(xué)所遵循的重要規(guī)律。

從這種規(guī)律的發(fā)生發(fā)展一直到如今為全球研究型大學(xué)所遵循，可以發(fā)現(xiàn)研究生教育確有個(gè)性特殊規(guī)律，這些規(guī)律正被人們研究和認(rèn)識(shí)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，與基礎(chǔ)教育或大學(xué)本科教育相比，研究生教育在理念、辦學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)、師生、論文和修養(yǎng)等方面皆有自身特有規(guī)律。不妨借用當(dāng)下最流行的一個(gè)詞“共享”，我們將研究生教育規(guī)律分為三類：第一類是研究生教育與所有教育共享的規(guī)律、第二類是研究生教育與大學(xué)教育共享的規(guī)律、第三類是研究生教育專屬或較突出的規(guī)律。站在中國(guó)大地上考察，第一類研究生教育規(guī)律應(yīng)包括“三個(gè)面向”“四個(gè)自信”“立德樹(shù)人”“又紅又?！薄爸褂谥辽啤钡?；第二類研究生教育規(guī)律應(yīng)包括“探究式教學(xué)”“學(xué)業(yè)有專攻”“師傅領(lǐng)進(jìn)門，成才在個(gè)人”“博古通今，學(xué)貫中西”“名師出高徒”等；第三類研究生教育規(guī)律應(yīng)包括“師生組成學(xué)術(shù)共同體”“教學(xué)與科研相結(jié)合”“問(wèn)題即選題”“大膽假設(shè)，小心求證”“六經(jīng)注我或我注六經(jīng)”“另辟蹊徑”“小題大做或大題小做”“究天人之際，通古今之變，成一家之言”等。

透過(guò)這些規(guī)律的總結(jié)提煉，人們可以發(fā)現(xiàn)研究生教育存在著有待深入研究或需要全面揭示的若干規(guī)律性問(wèn)題。這也是大力推進(jìn)研究生教育系統(tǒng)良好運(yùn)轉(zhuǎn)和科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和必然要求。為此，一方面，我們可以從包括德、英、美、法等國(guó)在內(nèi)的全球研究型大學(xué)特別是開(kāi)展研究生教育較早且經(jīng)驗(yàn)較成熟的大學(xué)歷史中總結(jié)提煉有共性意義的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，拿來(lái)為我所用，以指導(dǎo)我國(guó)研究生教育事業(yè)發(fā)展；另一方面，我們要有意識(shí)地增強(qiáng)“四個(gè)自信”，加強(qiáng)研究中國(guó)特色世界一流研究生教育發(fā)展之需要，探討立足中國(guó)大地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的實(shí)踐規(guī)律，努力走出一條有中國(guó)特色世界水平的研究生教育強(qiáng)國(guó)之路。

四、研究生教育原始創(chuàng)新的未知復(fù)雜性與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的功利性的矛盾

研究生教育，是追求創(chuàng)新價(jià)值的高端專業(yè)性教育，其與基礎(chǔ)教育和本科教育最大的不同就在于其內(nèi)在強(qiáng)烈的創(chuàng)新性及其知識(shí)貢獻(xiàn)力。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育不要求有多少創(chuàng)新性成果，大學(xué)本科教育只是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新性要求，那么研究生教育則是要求有實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新性科研成果，特別是到了博士研究生教育階段，以最高層次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性科研成果。事實(shí)上，幾乎所有世界一流大學(xué)都將原始創(chuàng)新性要求賦予研究生教育功能作用之中。這個(gè)道理不難理解。

究竟如何看待研究生教育的創(chuàng)新性要求？又如何看待一個(gè)國(guó)家或民族對(duì)研究生教育創(chuàng)新性的功利性要求？這兩者關(guān)系如何判斷？一般而言，那些能夠給人類帶來(lái)極大的發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)科學(xué)研究項(xiàng)目，通常是復(fù)雜艱難的、耗時(shí)耗力的，也是難以預(yù)測(cè)其價(jià)值的。譬如享譽(yù)世界的諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)術(shù)成果，就是屬于這一類成果。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯早就指出：“那些重大的基本發(fā)現(xiàn)顯然不是出自日常用途的考慮。這類發(fā)現(xiàn)是在絲毫沒(méi)有功利目的的情況下做出的。它們從我們既不能控制也不能預(yù)知的銳意深思的意識(shí)層面里涌現(xiàn)出來(lái)?！盵5]很顯然，對(duì)于這樣的開(kāi)創(chuàng)性科學(xué)研究，如果以現(xiàn)實(shí)功利的方法判斷或推斷研究生教育實(shí)踐及其科研活動(dòng)，那么狹隘的利益相關(guān)者多半不會(huì)去投資或給予長(zhǎng)期有力的支持。如此，惟有富于遠(yuǎn)見(jiàn)的國(guó)家或民族才能肩負(fù)起這種重大責(zé)任。

在這個(gè)意義上，我們要充分認(rèn)識(shí)研究生教育的風(fēng)險(xiǎn)性和價(jià)值性，嚴(yán)肅評(píng)估其存在和發(fā)展的價(jià)值意義，并以此為根據(jù)論證支持或不支持的政策舉措。從發(fā)達(dá)國(guó)家歷史經(jīng)驗(yàn)看，人類在探索未知世界的過(guò)程中，確實(shí)存在著一系列的未知因素或不確定性，甚至?xí)?lái)無(wú)比的失望或生命的代價(jià)。然而又一個(gè)歷史事實(shí)是，人類并沒(méi)有因?yàn)檫@種未知性或不確定性就停止了對(duì)未知世界的科學(xué)探索，相反，這種對(duì)未知的好奇或求知的渴望甚至激發(fā)了人類對(duì)未知領(lǐng)域的非凡探索。殊不知，美國(guó)2011年升空的火星探測(cè)器被命名為“好奇號(hào)”，這是什么意思？就是探索未知世界的探索者！而諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、美籍華裔科學(xué)家丁肇中教授集聚全球杰出科學(xué)家團(tuán)隊(duì)致力于“在宇宙中尋找反物質(zhì)”[6]，正是對(duì)未知世界探索的經(jīng)典案例。

當(dāng)一個(gè)國(guó)家希望發(fā)展對(duì)未知世界的知識(shí)時(shí)，其發(fā)展高端的研究生教育的愿望是可以預(yù)期的，這已經(jīng)被眾多國(guó)家發(fā)展事實(shí)所證明。歷史案例如：二戰(zhàn)期間美國(guó)讓哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、加州理工學(xué)院等眾多名校參與國(guó)家科學(xué)技術(shù)探索工程，推動(dòng)對(duì)科學(xué)的研究和探索。研究者指出，“美國(guó)科學(xué)家在戰(zhàn)后30年所獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的數(shù)量確認(rèn)了美國(guó)科學(xué)研究的質(zhì)量和活力。......值得注意的是，幾乎所有的諾貝爾獎(jiǎng)得主都在美國(guó)的主要大學(xué)中從事他們的研究工作?！盵7]當(dāng)代重要案例如韓國(guó)BK21工程(1999)、法國(guó)未來(lái)投資計(jì)劃(2009)、德國(guó)卓越計(jì)劃(2005)、俄羅斯卓越大學(xué)計(jì)劃(2013)、日本世界一流大學(xué)計(jì)劃(2001)、中國(guó)的“985”和“211”工程等，都是圍繞未知世界而探索開(kāi)展的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)工程計(jì)劃。[8]這些計(jì)劃旨在于搶占全球研究型大學(xué)發(fā)展的制高點(diǎn)，同時(shí)幫助國(guó)家實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，其中很重要的一個(gè)方面就是發(fā)展和推進(jìn)世界一流水平研究生教育計(jì)劃。

就此而言，未知世界的未知性和不確定性，并沒(méi)有阻擋世界各國(guó)的科學(xué)研究和研究生教育發(fā)展，相反，卻極大地推動(dòng)了科學(xué)研究和研究生教育事業(yè)的快速發(fā)展。因?yàn)檠芯可逃鄬?duì)于基礎(chǔ)教育和本科教育，是最富有創(chuàng)新性意義的高端教育，它因此屬性而具備了令人無(wú)法阻擋的發(fā)展的潛力、氣勢(shì)和趨勢(shì)，這是一種歷史進(jìn)步的要求，也是一國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必需。如果站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)展研究型大學(xué)和研究生教育，鼓勵(lì)和支持那些重要的基礎(chǔ)性科學(xué)研究計(jì)劃，增加對(duì)未知科學(xué)探索的包容性和寬容心，那么可以說(shuō)，我們?cè)诎l(fā)展研究生教育的性質(zhì)方向上就做出了足夠的評(píng)估和擔(dān)當(dāng)，而這對(duì)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

五、研究生教育精神追求的卓越性與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的世俗性偏見(jiàn)的矛盾

卓越的研究生教育精神，是推動(dòng)研究生教育事業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，失去卓越精神靈魂的研究生教育是難以發(fā)展的，更難以促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)歷史表明，推動(dòng)研究生教育發(fā)展的動(dòng)力，始終需要依靠卓越的研究生教育精神。柏林大學(xué)的發(fā)展就是卓越的研究生教育精神的勝利展示。柏林大學(xué)研究生教育精神是什么？概言之，是“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”，即“大學(xué)的活動(dòng)為從事科學(xué)，其根本目標(biāo)則在于促進(jìn)學(xué)生乃至民族的精神和道德修養(yǎng)?！盵9]在那段歷史中，德國(guó)處于非常時(shí)期，如何發(fā)展國(guó)家的大學(xué)事業(yè)特別是研究型大學(xué)？洪堡校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)縝密的思考，以德國(guó)人特有的卓越精神和挑戰(zhàn)世俗成見(jiàn)的改革魄力，有力地推動(dòng)了德國(guó)研究型大學(xué)尤其是研究生教育的發(fā)展。

進(jìn)入19世紀(jì)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)科學(xué)和高級(jí)人才提出了新的要求。美國(guó)一些大學(xué)或?qū)W院包括哈佛大學(xué)和耶魯學(xué)院等在私人資助下大膽克服社會(huì)世俗性偏見(jiàn)，著力改變傳統(tǒng)的英式教育模式，借鑒德國(guó)大學(xué)模式發(fā)展科學(xué)研究和研究生教育，而眾多大學(xué)看到了發(fā)展研究生教育的巨大前景，紛紛出臺(tái)政策措施，推動(dòng)研究生教育發(fā)展進(jìn)步。例如，1876年約翰·霍普金斯大學(xué)開(kāi)學(xué)，吉爾曼校長(zhǎng)宣布“研究生教育和高一級(jí)教育是大學(xué)最重要的使命?！盵10]大學(xué)的目標(biāo)是“最自由地促進(jìn)所有有益知識(shí)的發(fā)展——鼓勵(lì)科研——提高學(xué)者的水平?！盵10]芝加哥大學(xué)自1892年創(chuàng)立以來(lái)致力于發(fā)展科研事業(yè)，培養(yǎng)了一批又一批有識(shí)之士、博學(xué)之才，其中包括美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬、物理學(xué)家費(fèi)米、經(jīng)濟(jì)學(xué)家加里·貝克爾等。從芝加哥大學(xué)歷任校長(zhǎng)講話可以發(fā)現(xiàn)，每任校長(zhǎng)都能緊跟形勢(shì)需要重視研究型大學(xué)建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新事業(yè)，如第四任校長(zhǎng)梅森(任職1925-1928)留給大學(xué)的名言是：“這所大學(xué)的職責(zé)是探求真理，并為探求真理而培養(yǎng)人才?！盵11]第五任校長(zhǎng)哈欽斯更是把芝大推進(jìn)到一個(gè)嶄新高度，其本人因此成為“20世紀(jì)上半葉美國(guó)最有影響力的大學(xué)校長(zhǎng)”。[12]

歷史經(jīng)驗(yàn)告訴人們，研究生教育發(fā)展的機(jī)遇，常常出現(xiàn)在研究型大學(xué)和研究生教育發(fā)展中遭遇到的卓越性危機(jī)或比較性危機(jī)之中。這種卓越性危機(jī)，往往孕育于人們對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的世俗性偏見(jiàn)，即尊崇或沿襲先人和傳統(tǒng)的模式總是好的以至于因循守舊積重難返的狀態(tài)。換言之，身處這種教育認(rèn)識(shí)危機(jī)中的有識(shí)之士往往更容易看到研究型大學(xué)和研究生教育的卓越性價(jià)值，甚至可以說(shuō)只有到了這種時(shí)候，人們才能更加深刻地理解發(fā)展和推進(jìn)研究型大學(xué)和研究生教育對(duì)國(guó)家和民族發(fā)展的重大意義。從這個(gè)角度看，卓越的研究生教育精神的弘揚(yáng)，不應(yīng)該僅僅局限于大學(xué)校園之內(nèi)，而應(yīng)該擴(kuò)散到整個(gè)社會(huì)之中，如果發(fā)展卓越性研究生教育的良好氛圍能夠彌漫于整個(gè)社會(huì)之中，那么研究生教育就能得到更廣泛的共識(shí)和更快更好的發(fā)展。可以說(shuō)，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家眾多研究型大學(xué)和研究生教育的發(fā)展和發(fā)達(dá)，與國(guó)家或大學(xué)對(duì)研究生教育精神卓越性危機(jī)時(shí)刻的準(zhǔn)確把握和理性堅(jiān)持存在著密切關(guān)系。

以史為鑒，可以知未來(lái)。在我國(guó)，國(guó)家或大學(xué)若要推動(dòng)研究生教育的發(fā)展，就需要積極面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)世俗性偏見(jiàn)的挑戰(zhàn)，需要培育和弘揚(yáng)卓越的研究生教育精神，需要提升和拓展研究生教育精神的境界，這不僅是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義，也是研究生教育滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家或大學(xué)需要在此方面達(dá)成廣泛共識(shí)，在共識(shí)基礎(chǔ)上推進(jìn)研究生教育的內(nèi)涵發(fā)展。放眼未來(lái)，面對(duì)全球性研究生教育競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的新形勢(shì)，我們惟有知難而進(jìn)、迎難而上才有新希望，除此之外別無(wú)選擇。