互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究

王艷華

（黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)+改變了人們的生活方式，也改變了教育、融入了課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)+與當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的逐漸融合，促使大學(xué)英語課堂內(nèi)外的教學(xué)正在經(jīng)歷著全新的變革。曾經(jīng)的以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，已逐漸被學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)模式所取代。新的教學(xué)模式的出現(xiàn)順應(yīng)了時代的要求，也給當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)注入了活力，但同時也出現(xiàn)一些教育失衡的現(xiàn)象：師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、教學(xué)方法與教學(xué)理念的不一致、學(xué)生信息素養(yǎng)不高等諸多的問題。由此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)便面臨運用教育生態(tài)學(xué)理念，合理建設(shè)生態(tài)化教學(xué)模式，以取得理想的教學(xué)效果。

一、教育生態(tài)化理論

教育生態(tài)學(xué)是Cremin Lawrence 于1976 年在《公共教育》中首次提出的。他根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，把教育與生態(tài)環(huán)境有機地聯(lián)在一起。教育生態(tài)學(xué)旨在關(guān)注教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互作用的規(guī)律，以及教育系統(tǒng)、教育活動及教育環(huán)境之間相互作用的科學(xué)。這種新的教育模式使得教學(xué)中的各種資源不再各自孤立存在，而是有效地整合在一起，使各種教育因素之間相互結(jié)合、相互作用、有機結(jié)合，從而為大學(xué)英語課堂教學(xué)找到了新的突破口。

二、生態(tài)課堂概述

生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)功能與結(jié)構(gòu)的學(xué)科，它注重生命的相關(guān)聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。將生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合便很好地把教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)為一體，使這些教學(xué)元素相互聯(lián)系、相互依存。在所有的教學(xué)要素中，環(huán)境屬于靜態(tài)的構(gòu)成因素，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)內(nèi)容屬于動態(tài)構(gòu)成因素。因此，只有把動靜結(jié)合起來才能夠使課堂教學(xué)活動真正地活躍起來。生態(tài)課堂既是課堂中每一名參與者之間的關(guān)系，也是參與者與課堂空間之間的關(guān)系，這種種因素、種種關(guān)系都要和諧相處才能實現(xiàn)共贏的教學(xué)目的。那么如果其中的一個因素發(fā)生變化，便需要對其他方面進行調(diào)整。在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實際操作中，教師既要把各種教學(xué)因素結(jié)合成一個有機的整體，又要實現(xiàn)它們之間的相互作用，促進平衡、協(xié)同、和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的形成，指導(dǎo)學(xué)生樹立自主探求的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生的自我成長與教師的輔助推動相結(jié)合的整體和諧的新型可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語課堂模式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建

信息技術(shù)設(shè)備的多元化也徹底地顛覆和改變了現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂教學(xué)。計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)、視頻、音頻、電子課件、網(wǎng)絡(luò)云端課等大量的教學(xué)資源，為大學(xué)英語教學(xué)提供了各種改革的可能性，大學(xué)英語課堂教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化，從而提高了教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高頻性、廣泛性和多維性使得計算機的使用在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的一席之地。但是，這種多角度、多元化的信息技術(shù)也給教和學(xué)帶來了一定的沖突和矛盾。第一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)為大學(xué)英語課內(nèi)課外的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了較好的教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，但卻打破了以往課堂的整體性，課堂無形中被劃分成了若干個部分；第二，多數(shù)教師習(xí)慣性依賴課件，習(xí)慣了在課堂上逐一播放課件和視頻，一旦沒有了電腦為依托，一旦沒有了課件的輔助，便不能進行正常地課堂教學(xué)，所以對課件的依賴使得教師授課時的主觀能動性不能得到充分地發(fā)揮；與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)和課件的信息裝載量很大，學(xué)生在整個教學(xué)過程中就很容易成為被動的聽眾和觀眾，他們便不會積極地思考、主動地參與課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感就會大打折扣。

1、生態(tài)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

互動教學(xué)模式是構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式的重要形式，是實現(xiàn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)平衡的重要因素?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師可以運用信息技術(shù)將英語知識內(nèi)容整合向?qū)W生教授知識內(nèi)容，學(xué)生也可以運用互聯(lián)網(wǎng)+平臺查閱相關(guān)的英語資料，從而拓展學(xué)生的英語知識面。生態(tài)學(xué)構(gòu)建理論強調(diào)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的自我整合與構(gòu)建過程。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言具有一定的認(rèn)知，而互聯(lián)網(wǎng)+是學(xué)生構(gòu)建自我學(xué)習(xí)環(huán)境的必備條件。互動性、實踐性是學(xué)習(xí)英語必不可少的教育環(huán)節(jié)，而互動是學(xué)生語言輸入的關(guān)鍵，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，互動教學(xué)模式可以通過較多的方法實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的教學(xué)網(wǎng)站，能夠為師生互動提供有力的條件，信息技術(shù)的進步、多樣化的社交軟件的生成給學(xué)生互動學(xué)習(xí)模式提供多渠道溝通平臺。多渠道的交流對象與途徑能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供較多的英語交際平臺，在此過程中能夠強化學(xué)生的口語能力與英語語言運用能力，從而提高學(xué)生英語知識水平。英語交流環(huán)境的多樣化，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供了第二英語課堂，增強了師生之間的感情，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，生態(tài)化的英語互動教學(xué)模式，不僅能夠加深學(xué)生對英語知識的深入理解、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，同時使教師能夠全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，構(gòu)建立體式的教材體系

教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)的靈魂性指導(dǎo)者和組織者，他們在教學(xué)活動中，對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容起到了引導(dǎo)和監(jiān)控的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的生態(tài)化互動課堂的建設(shè)需要教師發(fā)揮其積極的引導(dǎo)作用。教師對互聯(lián)網(wǎng)+的合理靈活運用，為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，教師可以結(jié)合有效的教學(xué)模式、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀性和積極性，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺課下隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理地制訂和調(diào)整各個階段的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)過程中有效地引導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生及時準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮老師在英語網(wǎng)絡(luò)化生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建中的核心作用。

3、教學(xué)評估生態(tài)化

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中曾明確提出對教學(xué)評估要分為兩種，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估和最終成績生成的終結(jié)性評估。形成性評估是教師在整個教學(xué)過程中、在不同階段和時期對學(xué)生進行的過程性、發(fā)展性評估。這種評估由學(xué)生的自我評估、他人評估、評學(xué)與評教等部分組成。形成性評估的形式比較多，教師可以對學(xué)生的課堂活動以及課下活動進行時時記錄、課后網(wǎng)上平臺的自學(xué)記錄、個人成長記錄袋、師生座談等。這樣的過程性評價不僅對學(xué)生掌握的知識、技能、智力、能力等各個方面進行評價，同時對學(xué)生的情感、意志、性格等方面也進行了評估。終結(jié)性評估一般發(fā)生在某一個特定的教學(xué)階段結(jié)束的時候，這時是對學(xué)生進行的總結(jié)性的評估。終結(jié)性評估主要涉及學(xué)生的期末課業(yè)考查和水平測試。這種考試主要是評價學(xué)生語言運用的綜合能力和實際能力，它往往要對學(xué)生的聽說讀寫譯各項能力進行考核。以上兩種評估形式的結(jié)合才是對學(xué)生個體科學(xué)的、全面的、客觀的評價?？茖W(xué)的生態(tài)化的評估模式能夠真正為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，使得多媒體信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂的生態(tài)化教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能，幫助生態(tài)個體不斷成長，使大學(xué)英語課堂真正變成一個可持續(xù)發(fā)展的、平衡優(yōu)化的生態(tài)系統(tǒng)。

4、師生情感生態(tài)觀構(gòu)建

生態(tài)化課堂的建立離不開教師、教材、多媒體信息技術(shù)設(shè)備，更離不開教師和學(xué)生之間健康、積極的情感的建立，不能讓信息設(shè)備成為師生之間交流和溝通障礙?！袄衔崂?，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”儒家的“仁愛”思想滲透在了中華民族的骨髓中。作為當(dāng)代教師，心中也必須要懷有一份對學(xué)生的深深的愛。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績自然會千差萬別，但教師不能因此而對學(xué)生區(qū)別對待。教師不能只關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和接受能力，而應(yīng)全方位的去評價學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的這份愛是貫穿課堂始終的靈魂保障。作為一門外語，英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是苦惱，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是密布的荊棘，這讓很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)望而卻步。所以，一切的多媒體技術(shù)和設(shè)備都不能填充一個缺少愛的課堂。師生情感共建的生態(tài)英語課堂就需要教師傾注對學(xué)生的愛，用愛去激勵陪伴學(xué)生，讓學(xué)生有直面困難的勇氣和信心。利用互聯(lián)網(wǎng)+的線下課堂，教師可以為不同層次的學(xué)生量身制定有針對性的、切實可行的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的水平和需要獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，進行有效的語言輸入。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語生態(tài)課堂在教師這份愛的滋潤下才能開出更美的花、結(jié)出更甜的果。

四、結(jié)論

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了新的視角和更為廣闊發(fā)展空間，而生態(tài)化課堂的構(gòu)建也讓互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮與利用。因此，將生態(tài)化課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機地結(jié)合，使二者更加和諧地為大學(xué)英語課堂教學(xué)服務(wù)成為了大學(xué)英語教師不斷探索的方向，也是大學(xué)英語教學(xué)改革值得嘗試的構(gòu)想。