陳丹鳳

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100）

當(dāng)下，國內(nèi)最熱門的外語仍然是英語，同時(shí)也是九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容，相較而言，俄語逐漸變得小眾。高校俄語專業(yè)的學(xué)生基本上都是英語生源，缺乏俄語基礎(chǔ)。因此，以英語為輔助的俄語零起點(diǎn)班逐漸成為各高校俄語專業(yè)的首選教學(xué)形式。

一、“俄語+英語”雙語授課教學(xué)

雙外語教學(xué)是近年來受到廣泛研究與應(yīng)用的外語教學(xué)模式，其具有深厚的理論基礎(chǔ)和良好的實(shí)踐效應(yīng)，故而逐漸受到越來越多高校的關(guān)注和應(yīng)用。從理論上來講，語言學(xué)和教育心理學(xué)是其根基所在，前者針對(duì)不同外語進(jìn)行全方位比較，從而能夠充分理清雙外語的關(guān)系，使二者能夠充分發(fā)揮互相促進(jìn)作用，減少彼此之間的影響。而后者則是對(duì)教學(xué)過程的師生心理狀態(tài)進(jìn)行分析研究，從而構(gòu)建起最佳的教學(xué)形式，確保師生雙方都能積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量與效率。而“俄語+英語”雙語授課則是將當(dāng)前較熱門的英語與偏小眾的俄語結(jié)合起來，以英語輔助俄語教學(xué)活動(dòng)的高效展開。

二、“俄語+英語”雙語授課教學(xué)對(duì)高校俄語零起點(diǎn)班的重要作用

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

毫無疑問，興趣始終是學(xué)習(xí)中必不可少的重要因素，是決定實(shí)際教學(xué)效果的關(guān)鍵。對(duì)高校俄語零起點(diǎn)班而言，學(xué)生缺乏必要的俄語基礎(chǔ)，對(duì)俄語存在一定的偏見。因此許多學(xué)生實(shí)際上欠缺足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以高效展開。不過在“俄語+英語”雙語授課教學(xué)模式下，學(xué)生較為熟悉的英語能夠起到穿針引線的作用，在令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈熟悉感的同時(shí)，可以讓學(xué)生在不知不覺間改變對(duì)俄語的消極認(rèn)知與看法。更為關(guān)鍵的是，英語與俄語的比較分析，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)、研究不同語言的差異和樂趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)俄語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、降低教學(xué)難度

對(duì)大部分高校來說，教學(xué)難度過高是俄語專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題。導(dǎo)致這一問題的原因主要來自兩方面。一方面，俄語本身難度較大，不管是字母、發(fā)音還是語法都屬于世界范圍內(nèi)較為難學(xué)的一部分。如此一來，俄語教學(xué)難度大也就不足為奇了。另一方面，學(xué)生的俄語零基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致俄語教學(xué)必須從基礎(chǔ)開始，在大幅拖慢了教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，也使得教學(xué)難度有所提升。不過在“俄語+英語”雙語教學(xué)模式下，英語能夠作為學(xué)生較為熟悉的外語并起到輔助作用。通過比較、融合、分解等手段，對(duì)俄語內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分解與簡化，能夠幫助學(xué)生以更加簡單、高效的方式來學(xué)習(xí)俄語，從而大幅降低教學(xué)難度。

3、深化教學(xué)層次

在“俄語+英語”雙語授課教學(xué)模式下，雖然英語主要是起著輔助俄語教學(xué)的作用，但這并不意味著英語教學(xué)就不重要。實(shí)際上，該教學(xué)模式同樣對(duì)英語教學(xué)提出了一定的要求，需要學(xué)生英語水平能夠通過該教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一定水平與層次。因此，該教學(xué)模式實(shí)際上是俄語和英語雙修的外語教學(xué)形式，對(duì)全面拓展學(xué)生知識(shí)面和外語門類有著重要意義。與此同時(shí)，“俄語+英語”雙語授課教學(xué)并不是把俄語和英語視作兩個(gè)完全獨(dú)立的部分，而是充分利用二者之間的積極關(guān)系來相互促進(jìn)教學(xué)層次的深入，從而在俄語及英語量方面都能到達(dá)常規(guī)教學(xué)模式下難以觸及的層次。大幅提高教學(xué)質(zhì)量與效果。而且在“俄語+英語”的雙語教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主歸納與分析，將漢語、俄語和英語進(jìn)行全方位的對(duì)比分析，從而對(duì)語言的遷移有更深的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生可以從認(rèn)知層面上提高自身水平，更能養(yǎng)成自主鉆研探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、俄語零起點(diǎn)班“俄語+英語”雙語授課教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1、靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法展開雙語教學(xué)

要想確保俄語零起點(diǎn)班“俄語+英語”雙語授課教學(xué)活動(dòng)的有效展開，教師一定要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，確保教學(xué)活動(dòng)的順利、高效進(jìn)行。通常來說，對(duì)比法、問題教學(xué)法、直觀教學(xué)法及主體教學(xué)法等都是行之有效的方法。首先是對(duì)比法，英語和俄語存在較為明顯的差異，因此通過對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些差異，更能利用這些差異來引導(dǎo)其從更加熟悉的英語知識(shí)點(diǎn)入手，有效掌握俄語內(nèi)容。而問題教學(xué)法則是從問題入手，讓學(xué)生思考英語和俄語之間的差異，同時(shí)讓學(xué)生掌握漢語思維、英語思維以及俄語思維之間的轉(zhuǎn)換，以符合不同語言語境的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)法則是直接通過直觀的物體、圖片等，以類似于“看圖識(shí)字”的形式讓學(xué)生簡單、快速地同時(shí)掌握俄語及英語詞匯，從而讓學(xué)生在腦海內(nèi)對(duì)俄語及英語形成條件反射，提高教學(xué)質(zhì)量。至于主體教學(xué)法，則是充分學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及需求調(diào)整俄語及英語在教學(xué)中的占比、難度等因素，從而促進(jìn)雙語教學(xué)的協(xié)調(diào)。

2、防止英語對(duì)俄語教學(xué)造成干擾

在“俄語+英語”的授課模式下，很多學(xué)生由于欠缺俄語基礎(chǔ)，同時(shí)掌握了一定的英語知識(shí)，也掌握了許多學(xué)習(xí)英語的要點(diǎn)。那么在學(xué)習(xí)俄語這門外語時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)有“先入為主”的問題，也就是把英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)直接照搬到俄語學(xué)習(xí)過程中來，或者是英語認(rèn)知過于根深蒂固影響到俄語的正常學(xué)習(xí)?？偠灾咝６碚Z零起點(diǎn)班的“俄語+英語”雙語授課教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)俄語時(shí)很容易受到英語的影響與干擾。對(duì)此，教師一定要加以重視，同時(shí)采取合理措施防止這種干擾出現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合俄語及英語的知識(shí)內(nèi)容、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等三方面因素，總結(jié)出教學(xué)過程中容易出現(xiàn)影響與干擾的部分，并在教學(xué)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)其學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解構(gòu)，幫助其正確認(rèn)知俄語和英語的不同之處，并以對(duì)比分析的方式來加深其對(duì)俄語、英語不同點(diǎn)的認(rèn)知，有效避免英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其俄語學(xué)習(xí)過程造成干擾。

3、從語音層面構(gòu)建雙語教學(xué)課堂

學(xué)好一門外語，必然需要多聽多說，從語音層面充分掌握語言交流的要點(diǎn)。同樣，“俄語+英語”的雙語授課教學(xué)也需要從聽力與發(fā)音兩方面入手，全面提高學(xué)生的雙語語音水平。其中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好這一特性，按照學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，對(duì)俄語聽力及發(fā)音教學(xué)體系進(jìn)行全面優(yōu)化，重新規(guī)劃合適的教學(xué)內(nèi)容與方案。其中，在基礎(chǔ)語音教學(xué)結(jié)束后，把英語和俄語的發(fā)音進(jìn)行全面總結(jié)和對(duì)比，讓學(xué)生能夠充分掌握二者之間的異同之處，這樣一來，學(xué)生不但能更加快速地提高俄語語音水平，還能進(jìn)一步提高自身英語語言能力。

4、從詞匯層面構(gòu)建雙語教學(xué)課堂

不管是英語教學(xué)還是俄語教學(xué)，都要求學(xué)生掌握一定的詞匯量，否則教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行。同樣，雙語教學(xué)課堂也需要學(xué)生掌握足夠的詞匯，而且更是從俄語和英語兩方面做出了要求。因此，教師需要對(duì)單詞的發(fā)音、意思和外形等三方面入手，分別對(duì)俄語及英語詞匯進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音、意思及外形相似的單詞來進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，能夠在強(qiáng)化記憶并準(zhǔn)確記住不同俄語及英語單詞的同時(shí)，充分感受不同語言所帶來的不同魅力。這是因?yàn)椴煌Z言之間的相似點(diǎn)，很容易產(chǎn)生遷移效果，譬如發(fā)音相近的俄語單詞和英語單詞，一旦學(xué)生記住了其中一個(gè)，那么就會(huì)自然而然地記住另一個(gè)。這就是語言學(xué)習(xí)過程中的正遷移效果，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理利用該效果。

5、從語法層面構(gòu)建雙語教學(xué)課堂

俄語零起點(diǎn)班“俄語+英語”雙語授課教學(xué)模式下，俄語語法的教學(xué)是一大難點(diǎn)。這是因?yàn)槎碚Z語法與英語語法有著較多的異同之處，從而導(dǎo)致學(xué)生很容易將二者弄混淆，影響實(shí)際教學(xué)效果。例如在英語中有過去分詞和現(xiàn)在分詞兩種詞性，而俄語中卻沒有這兩種詞性。不過這需要注意的是，俄語中有主動(dòng)及被動(dòng)形容詞，二者的性質(zhì)實(shí)際上與英語中的過去分詞和現(xiàn)在分詞相似。這種巨大的差異，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)俄語時(shí)都會(huì)在英語知識(shí)的干擾下，誤認(rèn)為俄語中不包含過去分詞和現(xiàn)在分詞的用法，而且在面對(duì)主動(dòng)及被動(dòng)形容詞時(shí)很難第一時(shí)間反應(yīng)過來。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)語法的本質(zhì)上著手展開教學(xué)，而不是拘泥于不同語法的叫法來進(jìn)行區(qū)分，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中防止俄語和英語知識(shí)的互相干擾。

結(jié)束語：

在當(dāng)代高校俄語零起點(diǎn)班的教學(xué)中，結(jié)合英語的雙語授課教學(xué)逐漸成為普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式有著諸多的優(yōu)勢，但如果欠缺合理策略來展開教學(xué)的話，往往很難完全發(fā)揮其作用。對(duì)此，教師在“俄語+英語”的雙語教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法、防止英語和俄語知識(shí)的互相干擾，更要從語音、詞匯及語法等層面構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)體系。