★ 肖賢波 李會麗* 杜琰 張春強(qiáng) (江西中醫(yī)藥大學(xué)計算機(jī)學(xué)院 南昌 330004)

1 微信、微課的發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)廣泛普及和移動設(shè)備盛行的今天，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)受到大部分人的喜愛。微信(WeChat)作為當(dāng)前最受人們喜愛的社交軟件，功能強(qiáng)大，可以隨時隨地傳送信息、圖片、交流。越來越多的大學(xué)生也通過微信平臺獲取自己需要的信息、發(fā)表個言論、與同伴相互交流等，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為高校校園的一種普遍情況。[1]

在國外，1960美國阿依華大學(xué)首次提出Minicourse；1998年新加坡教育部實(shí)施的Microlesson研究項目；2008年美國David Penrose提出Microlecture，他們認(rèn)為微課并只是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國內(nèi)，關(guān)于微課的研究，由胡鐵生老師首次提出微課的概念，他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。[2]

據(jù)了解在2008年，我國研究者李藝教授首次把移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出了移動微學(xué)習(xí)概念[3]。據(jù)我們所知關(guān)于微信的移動微學(xué)習(xí)研究并不多，在高校教學(xué)領(lǐng)域，我們還沒有看到它的真正實(shí)效。如何將微信網(wǎng)絡(luò)平臺與微課結(jié)合起來，形成師生互動的新模式，正是我們當(dāng)前需要解決的問題。

2 藥用物理學(xué)特點(diǎn)及引入微課的必要性分析

根據(jù)中醫(yī)藥類院校大學(xué)生的學(xué)情特性，結(jié)合物理學(xué)課程的特點(diǎn),我們認(rèn)為有必要在大學(xué)物理課堂教學(xué)中引入微課。首先，物理學(xué)是高等理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一門必須的基礎(chǔ)課，其涵蓋內(nèi)容廣泛、概念抽象、公式繁多；其次，中醫(yī)藥類院校招生理科為主的學(xué)生，部分專業(yè)文理兼收，文科生的基礎(chǔ)薄弱，基本的物理概念也是初中物理，即便是理科生，對大學(xué)物理都會有一定的畏懼心理；最后，大學(xué)物理中，處理的問題都是變量問題，這就對高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，必須熟練掌握微積分概念。大部分學(xué)生從恒量到變量的過渡不適應(yīng)，不能熟練運(yùn)用用積分法思想解決物理問題，他們認(rèn)為太抽象，不易理解，不能將微積分的思想方法與物理問題相結(jié)合。所以單憑傳統(tǒng)課堂的傳授還是不能夠滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以在我們的教學(xué)過程中，嘗試著結(jié)合自已的專業(yè)知識及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用微課來輔助在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且借助微信平臺推送微課視頻，以便與學(xué)生及時交流，解決他們學(xué)習(xí)過程遇到的問題。

3 基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺的微課的設(shè)計

根據(jù)微課的設(shè)計以“微”為特點(diǎn)，能夠適應(yīng)微信網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。我們從微課內(nèi)容、媒體資源方面進(jìn)行設(shè)計，以便保證微課在微信APP上的順利實(shí)施具體如下。

在微課內(nèi)容方面，首先，按照章節(jié)的課時分配特點(diǎn)，制作微課視頻，有些章節(jié)難度小，就可以少一點(diǎn)視頻，有些章節(jié)概念多，微積分應(yīng)用多，就多制作微課。把具體把教學(xué)內(nèi)容分割成實(shí)用短小的信息部分，可以是一個物理概念、一個公式的證明、一個例題的講解、一個生活中的物理現(xiàn)象；其次，我們在制作物理微課視頻時，要設(shè)計視頻的聚焦性，根據(jù)大學(xué)物理不同章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成微課，不是所有的內(nèi)容都制作微課。最后，微課內(nèi)容要具有可用性，在對物理學(xué)微課程進(jìn)行設(shè)計時，要根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃，制作對應(yīng)的教學(xué)視頻，把學(xué)生的實(shí)際需要放首位，盡量保證每一個微課程具有藝術(shù)吸引，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與微信網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)。

在微課媒體資源設(shè)計方面，我們盡量保證教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。首先，保證文字簡潔簡練，多用生活中常見的現(xiàn)象來講述抽象的概念，通過舉例子進(jìn)行強(qiáng)化概念，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要性，比如說在講解點(diǎn)靜電場章節(jié)時，由于電場線的概念比較抽象，我們就可以用刺球來描述點(diǎn)電荷的電場線的分布情況，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生活中實(shí)際的例子；或者把某些概念性或原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成圖片，并加上文字進(jìn)行說明，然后通過微信網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生，這樣才能夠取得更好的知識傳播效果；最后，盡可能多用動畫展示抽象的概念，因?yàn)閯赢嫳容^直觀，更容易抓住學(xué)生的眼球。但是動畫播放時間不要過長，以保證能夠在微信平臺的正常運(yùn)行。

4 基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺微課的應(yīng)用

大學(xué)物理學(xué)課程概念抽象，公式繁多，對大部分學(xué)生來講，想學(xué)好物理學(xué)有點(diǎn)難度。在這種情況下，我們利用微信平臺推送微課的模式正好符合了當(dāng)前的大學(xué)生學(xué)情，改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，為高校大學(xué)生創(chuàng)造了一個多樣化、靈活性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們根據(jù)物理學(xué)課程的特點(diǎn)，按照章節(jié)，把事先錄制好的微課，借助微信平臺分步驟，有序地共享給學(xué)生，而不是全部共享給學(xué)生。也就是說，在完成一次完整的課堂教學(xué)后，把相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課共享給學(xué)生，這樣可以保證學(xué)生能及時得到想要的學(xué)習(xí)資料，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上的不足。由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)可以跟上老師的思路，有些學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)，課堂上不能掌握全部的內(nèi)容，可能存在部分的知識點(diǎn)不是很理解，有了我們共享的微課，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間課下復(fù)習(xí)鞏固，從而解決了物理學(xué)習(xí)中的遇到的困難。

其次，學(xué)生可根據(jù)自己的時間靈活地在微信平臺上學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，學(xué)習(xí)相應(yīng)的微課，也許學(xué)生只需要解決某個物理知識點(diǎn)、某個物理例題或者一個物理公式的推導(dǎo)，就可以從相對應(yīng)的微課中找到相應(yīng)的內(nèi)容，下載下來，課下學(xué)習(xí)就解決了問題，而不必通覽整堂課。這種學(xué)習(xí)模式的方出現(xiàn)，對高校老師來說，改變了以往的個別輔導(dǎo)方式，超越了時間和空間；對學(xué)生來說，他們可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題，在提供的微課中找到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課下靈活學(xué)習(xí)，如果因?yàn)閷W(xué)生某個原因耽誤了上課，他們完全也可以通過微信共享的微課學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中問題。

最后，老師通過微信平臺關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，如果學(xué)生提出問題，可以通過微信平臺及時發(fā)布解決問題的方法，并且在微信平臺上給予解釋；對于個別同學(xué)的個別問題，可以通過微信一對一地講解。基于微信平臺的微課模式，有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遺留問題太多，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。

所以在傳統(tǒng)的大學(xué)物理堂教學(xué)活動中，借助微信平臺推送微課視頻，輔助課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，這種需求主要體現(xiàn)在靈活性與針對性上?；谖⑿诺奈⒄n模式，有利于大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下的無縫學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的再現(xiàn)、延續(xù)和補(bǔ)充，不僅有助于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容數(shù)字化、個性化學(xué)習(xí)，更有助于實(shí)現(xiàn)師生間信息互動交流。由此可見，微信與微課的結(jié)合滿足當(dāng)代微學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)輔助資源[4]。

5 結(jié)語

在物理學(xué)課堂教學(xué)中，借助微信平臺推送微課視頻的輔助課堂教學(xué)的模式，豐富了教學(xué)的多樣化形式。對學(xué)生來說，可以借助微信平臺，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。對教師來說，可以作為一種新的教研模式來利用，也將在這樣的資源應(yīng)用中得到更好的專業(yè)提升。