★ 朱金華 魏妍妍 郭慧君 徐佳 萬紅嬌* 孫昊鑫 葉荷平 (.江西中醫(yī)藥大學 江西 南昌 330004；.河南衛(wèi)生健康干部學院 河南 鄭州 450000)

對于大學來說，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是其核心任務，而作為醫(yī)學類院校，實驗教學是其教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力等方面起著不可替代的作用[1]。努力提高實驗教學質量和效果，是全面提升教育教學質量的關鍵和基礎。

近年來，我校按照全面深化教育教學改革、注重學科內涵建設的要求，多措并舉，從實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教學手段、實驗教學效果評價等各個方面積極推進實驗教學改革。我們實驗室在 “三性實驗”(基礎性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新研究性實驗)[2]基礎上，結合自身實際，自主創(chuàng)新、開拓進取，積極開展自主選題實驗。

1 實驗教學設計必要性

教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思。教學設計是一項復雜的教學技術。教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。

在實驗教學中，教師也應課前進行教學設計和準備教案，它可以將理論知識、實驗操作及專業(yè)技能相互融合滲透，以不同手段、展現(xiàn)形式貫穿整個實驗教學[4]。實驗教學設計可以合理確定教學目標；整體把握教學框架，使教學嚴謹緊湊，連貫流暢；評估教學效果，反思教學過程。

2 自主選題實驗教學設計

自主選題實驗是一種開放、創(chuàng)新的實驗教學，需要學生融匯運用多個知識點來完成自主選題、自主設計實驗方案、查閱文獻資料以及提出設計思路和實驗步驟等實驗過程，并對已獲得的實驗數據或結果進行綜合分析，在較廣泛知識理論體系的指導下，得出較全面的實驗結論的一種科研實驗[4]。

2.1 實驗教學設計原則 自主選題實驗教學設計原則是以學生為中心、基于學為目的、立足于自主學習。教師在教學設計中要將實驗的主動權和探究權讓給學生，使學生有較大的學習空間，有充分的興趣專注于學習，讓學生積極嘗試、努力探索，在實驗中學,體現(xiàn)“學習主體”的回歸[5]。自主選題實驗教學需要精心設計,在組織教學過程中，教師應轉變觀念由對學生“不放心、不放手”轉向激勵學生自主學習、自主實驗，讓學生關注在學習過程中所遇到的問題，并獨立自主或在老師的指導下分析問題和解決問題，從而提高自身的學習能力和實驗操作技能。

自主選題實驗教學設計還應結合學生的中醫(yī)藥專業(yè)背景，關注學生學習興趣的培養(yǎng)。學習興趣是產生學習動力的先決條件。學生對中醫(yī)藥知識產生了興趣，就會積極主動地學習，教學就能達到事半功倍的效果，這在實驗教學中尤為重要。學生學習興趣的培養(yǎng)應貫穿于整個教學過程，讓學習興趣轉變?yōu)榍笾?。因此，在進行《病原微生物學》自主選題實驗教學設計時，應努力為學生展現(xiàn)生動直觀的學習情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

2.2 實驗教學內容設計 自主選題實驗教學內容，在于實驗是緊扣臨床實際或醫(yī)藥研發(fā)工作，具有多學科理論知識與實驗技能的綜合，突出內容復合性、方法多元性、手段多樣性等特點[7]；其實驗項目和內容，既要打破原有課程實驗之間的獨立性，又要讓它們相互滲透和融合，在內涵上、形式上表現(xiàn)出科學性和可操作性。

《病原微生物學》是一門實踐性很強的醫(yī)藥學類基礎課程，其實驗教學是教學中的重要環(huán)節(jié)。本實驗首先讓學生通過實驗慕課和虛擬仿真實驗平臺系統(tǒng)學習《病原微生物學》的基本實驗操作(如培養(yǎng)基的制備、細菌的分離培養(yǎng)、細菌的染色及形態(tài)學觀察等)，然后以小組為單位，通過教師的選題指南(見表1)或結合自身的學習興趣，引導學生自主選題、自主設計、并自主完成實驗。在實驗過程中，結合實驗探討微生物與人類疾病的關聯(lián)或微生物與藥品研發(fā)、生產的關系，讓學生理論聯(lián)系實驗，更加深入理解知識點或課堂授課內容。

表1 《病原微生物學》自主選題實驗選題指南

3 自主選題實驗教學組織

自主選題實驗教學是基于學生自主學習為中心，以實驗項目帶動學習，讓學生逐步深入掌握知識的教學。該教學以“三階段、六環(huán)節(jié)”為中心突出學生的自主學習[6]，“三階段”即自主選題設計、自主實驗、總結考核；“六環(huán)節(jié)”即項目引入、自主學習、組內交流、組間互助、師生互動、考核評價。

“自主選題設計”階段，由教師引入項目，提出任務。學生自主學習，通過查閱文獻資料、觀看實驗操作視頻，并進行組內交流、師生互動，自主設計實驗?！白灾鲗嶒灐彪A段，學生根據實驗設計方案，組內合作、組間互助、教師指導獨立自主完成實驗項目?！翱偨Y考核”階段，學生帶著自主學習、實驗中所遇到的問題，生生交流、師生互動，討論并解答問題，實現(xiàn)共同提高。

在《病原微生物學》自主選題實驗教學中，“六環(huán)節(jié)”始終貫穿“三階段”，以實驗帶動自主學習，實現(xiàn)知識的循序漸進，讓學生極大程度地參與到學習和實驗中去。

圖1 三階段、六環(huán)節(jié)

4 “多元立體化”考核評價體系

為確保自主選題實驗教學的順利實施，應建立“多元立體化”學生評價體系，客觀公正地反映學生學習態(tài)度、學習狀況、任務完成情況、能力水平等。“多元立體化”學生評價體系主要包括形成性評價和終結性評價二個方面。形成性評價是對學生的自主學習、實驗全過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。其評價形式有自我評價、互相評價、教師評價等[8-9]；考核環(huán)節(jié)有實驗設計、實驗過程、實驗體會、操作能力、團結協(xié)作、匯報表達等。終結性評價就是對實驗教學的達成結果進行恰當的評價，在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價，其評價形式主要是實驗考核和實驗報告。

“多元立體化”學生評價體系是形成性評價和終結性評價的有機結合，注重學生在實驗中的主體地位，客觀反映學生的真實水平，重視學習的過程和學生在學習中的體驗，強調人與人之間的相互作用和評價中多種因素的交互作用，重視生生交流和師生互動；其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

5 結束語

自主選題實驗教學將教師從重復繁瑣的知識講解中解脫出來，將學生放置于實驗學習系統(tǒng)的中心位置[10]，讓實驗課堂的時間得以充分利用，讓學生利用充足的課余時間在不斷的學習思考與實驗中完成實驗探索，以期提高學生實驗效率和效果。