泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 許麗雙

泉州市鯉城區(qū)第六實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃曉蕾

基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)是一種通過解決真實(shí)的復(fù)雜問題獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的學(xué)習(xí)模式。基于問題的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者而非知識(shí)的傳授者。學(xué)生圍繞問題，以小組合作的形式，通過自主學(xué)習(xí)，共同解決問題，學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。我們嘗試將基于問題的學(xué)習(xí)(項(xiàng)目化學(xué)習(xí))引入幼兒活動(dòng)中，尊重幼兒的主體性，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，以項(xiàng)目或主題入手、以問題為導(dǎo)向，推進(jìn)活動(dòng)深入開展，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

我們以大班“我們的消防車”活動(dòng)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、生成項(xiàng)目——追隨幼兒的興趣

自從班級(jí)開展主題活動(dòng)“我喜歡的車”后，幼兒對(duì)各種各樣的車產(chǎn)生了興趣，萌發(fā)了自己制作車輛的想法。幼兒經(jīng)過討論后確定制作消防車。遵循幼兒的興趣，我們就“我們的消防車”話題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“你們想設(shè)計(jì)一輛什么樣的消防車？”希望能引發(fā)了一系列的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教師和家長(zhǎng)的幫助下，幼兒開始收集與消防車有關(guān)的資料，如圖片、繪本、模型等，開始了初步的探索。在前期參觀消防大隊(duì)、親子制作等活動(dòng)中，幼兒對(duì)消防車的結(jié)構(gòu)及功能有了一定的認(rèn)識(shí)，了解了各種各樣的消防車，如水罐消防車、泡沫消防車、干粉消防車、舉高噴射消防車、排煙消防車等。幼兒興趣越來越濃厚，還設(shè)計(jì)了自己心目中的消防車，對(duì)消防車的每個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化研究，并畫出設(shè)計(jì)圖。幼兒通過觀察、討論，不斷改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，推選、完善設(shè)計(jì)圖，討論、收集相關(guān)的制作材料。

二、大膽放手——支持幼兒自主探究

[實(shí)錄一] 車體連接方式有哪些？

“糟糕，我們的消防車中間又?jǐn)嗔耍　闭t指著消防車和剛到的幼兒說。雅璇說：“我再去拿膠槍來粘?！毖盆媚z槍固定，正賢用透明膠粘合。煜坤用手推了推消防車的車體：“不行呀，還是會(huì)搖?。　弊镶驹谂赃?，看了看四周，跑到了柜子里拿出了一條彩帶，像平時(shí)玩穿線玩具一樣將彩帶穿過車身中間隔斷的洞和車底的洞，將其連接在一起。

看到這個(gè)情況，教師對(duì)圍觀的幼兒說：“去木工坊看看那里還有什么工具能幫助你們?！绷凉馀苓^去，從木工坊的柜子里拿來了電鉆，宸旭、亮光、煜坤三人把消防車身上的透明膠都撕掉，宸旭和煜坤扶著箱子，亮光用電鉆在兩個(gè)紙箱上鉆了一個(gè)洞，煜坤拿起一個(gè)螺絲穿過。由于太緊，不容易穿過，煜坤又拿起錘子敲了敲，將螺絲敲打過去。亮光拿螺帽將其擰緊。教師說：“真棒，你們可以將經(jīng)驗(yàn)分享給更多人?！?/p>

在制作消防車的過程中，幼兒選擇大紙箱來制作車體，而大紙箱之間的連接是有難度的。他們一開始用最常見的透明膠、雙面膠，可是發(fā)現(xiàn)很難連在一起，出現(xiàn)了車身斷裂的現(xiàn)象。幼兒開始關(guān)注如何連接車體的問題，有的幼兒嘗試用彩帶連接，有的幼兒嘗試用膠槍連接。幼兒之前有在木工坊使用工具的經(jīng)驗(yàn)，他們常用電鉆工具打洞，用螺絲、螺帽來固定物體。幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，解決了問題。教師鼓勵(lì)幼兒將經(jīng)驗(yàn)分享給大家，吸引更多的人對(duì)制作消防車的關(guān)注。本次游戲中，教師有意“隱退”，關(guān)注幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽放手，支持幼兒自主探究。

三、搭建支架——鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)

[實(shí)錄二] 車頂支撐不住怎么辦？

“雅璇，你幫我們把它頂住?！毖盆瘍芍皇指吒叩刂沃図敚沸窈土凉鈨蓚€(gè)人正在制作警報(bào)燈。不一會(huì)兒，雅璇說：“你們好了嗎？我的手酸死了?！边@時(shí)，教師看到了，說：“你們要不要先想個(gè)辦法把車頂支撐住呢？”亮光、宸旭想了想。宸旭走到一些小箱子前，拿起兩個(gè)長(zhǎng)方形的盒子，說：“我們可以把它們粘起來做成兩根柱子支撐住車頂?！庇谑牵麄冋襾硭膫€(gè)大小一樣的盒子，用透明膠兩兩粘在一起，一頭粘在車身上，一頭粘在車頂。“不行呀，車頂又塌了！”正賢趕緊告訴大家?！跋旅嬲车牡胤教×?，一放手就掉?！卞沸裰钢B接處對(duì)小伙伴說。這時(shí)，教師問：“那還有什么辦法能支撐住車頂嗎？”正賢到四周轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，從柜子旁邊拿了一根水管將其插在車頭，說：“你們看，我們可以用水管支撐車頂?！彼呎f邊比畫著：“你們?nèi)ザ嗄脦赘軄怼！彼麄儽犬嬛盟茼斪?，可是亮光一松手水管就倒了?/p>

教師拿來班級(jí)里的衣架，放在旁邊，說：“你們不是玩過接水管嗎？你們看看這個(gè)衣架，想想辦法將這幾根水管連接并固定住?！绷凉饪粗录?，拿著水管比畫著：“雅璇，你去找找?guī)讉€(gè)直的和彎的接頭?！绷凉?、宸旭和正賢用水管接頭連接水管，兩個(gè)水管“衣架”終于做好了。雅璇手一松，架子就倒了，“不行呀，還是會(huì)倒，怎么辦？”

教師說：“能不能想辦法把兩個(gè)架子連接起來？”正賢趕緊拿來一根水管，架在兩個(gè)水管架之間：“我們?cè)谥虚g再連接一根水管?！睅讉€(gè)幼兒又開始嘰嘰喳喳起來……他們?cè)趦筛苤虚g加了個(gè)三通接頭?！敖K于成功了！”他們?nèi)杠S歡呼，高興得跳起來。一個(gè)長(zhǎng)方形的水管框架完成了，紙皮往上一搭，車頂支撐住了！亮光看著消防車說：“要是我們的消防車能動(dòng)起來該多好呀！”

教師有意將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓幼兒通過自主探究和合作來解決問題。“如何讓車頂支撐住呢？”幼兒一開始選擇將紙盒壘高成兩根柱子但沒有成功。教師鼓勵(lì)幼兒想辦法，他們繼續(xù)尋找合適的材料來支撐車頂，但還是失敗了。如何幫助幼兒搭建學(xué)習(xí)支架呢？教師拿來班級(jí)的衣架讓幼兒觀察，啟發(fā)幼兒回憶科學(xué)活動(dòng)接水管的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒遷移接水管的經(jīng)驗(yàn)解決游戲中的實(shí)際問題。

幼兒在解決了車頂塌下來了的問題后，在游戲中自發(fā)生成了新的探究點(diǎn)：“如何讓消防車動(dòng)起來？”這是一個(gè)很有價(jià)值的探究點(diǎn)。教師遵循著幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒回去想辦法，自己準(zhǔn)備材料，幫助幼兒推進(jìn)游戲的發(fā)展。

四、允許試誤——促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)

[實(shí)錄三] 消防車如何動(dòng)起來？

活動(dòng)一開始，教師讓幼兒交流自己的辦法：“如何讓消防車動(dòng)起來？”雅璇說：“要有輪子才能動(dòng)，我昨天讓爸爸帶我去買輪子，今天我?guī)砹??！闭f著，雅璇拿出幾個(gè)輪子。正賢說：“可是我們不會(huì)裝輪子呀?！?雅璇說：“要不下次讓我爸爸來幫忙？”亮光說：“我們?cè)缟蠎敉膺\(yùn)動(dòng)的那些滑板可以用?！绷凉馀苓^來說：“老師，我們可以用戶外運(yùn)動(dòng)的滑板嗎？我們想把它裝在消防車的下面。”教師說：“可以啊，你們把它拿來試一試。”大家把滑板推了過來。紫怡說：“滑板太小了，多拿幾個(gè)過來?！彼麄儼褞讐K滑板排在一起。在教師的幫助下，幼兒將消防車抬過去，放在上面。教師說：“你們?cè)囍仆瓶?，行不行？”幾個(gè)幼兒一起推，消防車倒在一邊，滑板全散開了。亮光說：“不行不行，要粘在一起。”大家一聽“要粘在一起”，有的幼兒跑去拿膠槍，有的幼兒跑去拿滑板，把一塊塊滑板組合成一個(gè)大的長(zhǎng)方形底座。幼兒把消防車放在滑板上面，又沿著底座的四周用膠槍加固。終于，大家的消防車動(dòng)起來了。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給幼兒自己去尋找答案、積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)和方法。特別是幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，教師不能急于給出“正確答案”，而應(yīng)把問題留給幼兒，讓幼兒討論、想辦法、嘗試。教師要營(yíng)造一種民主寬松的氛圍，要有一顆包容的心，允許幼兒試誤，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五、鏈接生活——引發(fā)幼兒跨學(xué)科學(xué)習(xí)

[實(shí)錄四]方向盤如何轉(zhuǎn)動(dòng)？

紫怡和煜坤找來了一塊圓形的木板和一根長(zhǎng)方體木棍。他們用膠槍將木板和木棍粘住，變成一個(gè)方向盤，插在車頭的一個(gè)洞里。紫怡學(xué)司機(jī)的樣子開起車來，但馬上發(fā)現(xiàn)了問題：“這個(gè)方向盤轉(zhuǎn)不起來?！苯處熣f：“那有什么辦法讓方向盤轉(zhuǎn)動(dòng)起來？”紫怡沉默了。教師接著說：“為什么汽車的輪子不是正方形、三角形的呢？什么形狀比較容易轉(zhuǎn)動(dòng)？”站在一邊的宸旭說：“要圓的東西?！卞沸裾f完，看了看周圍，找來了一根水管，他將水管和木板粘在一起并固定在車頭內(nèi)，但是水管被粘住后的方向盤依舊無法轉(zhuǎn)動(dòng)。在玩弄水管的亮光說：“你們看這個(gè)細(xì)水管在大水管里能轉(zhuǎn)呢！”宸旭走過去，看了看，拿了一根更粗的水管把它鋸短，把細(xì)水管一頭粘住圓形木板再套在粗水管里，粗水管的一頭固定在車身上，方向盤就輕松地轉(zhuǎn)動(dòng)起來了。

幼兒發(fā)現(xiàn)了“方向盤轉(zhuǎn)不起來”，教師及時(shí)抓住契機(jī)，又將問題拋給幼兒：“為什么汽車的輪子不是正方形、三角形的呢？什么形狀比較容易轉(zhuǎn)動(dòng)？”教師引導(dǎo)幼兒鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。幼兒找到了圓柱形的水管代替了一開始的長(zhǎng)方體木棍，并嘗試采用大水管套小水管的方法讓方向盤既能固定在車上又能輕松地轉(zhuǎn)動(dòng)起來。

六、遷移應(yīng)用——推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

[實(shí)錄五]卷簾門如何制作？

消防車的制作接近最后階段，教師提出：“卷簾門的制作需要什么材料呢？”紫怡說：“我覺得卷軸可以用水管。”教師接著問：“那卷簾呢？”雅璇說：“我覺得可以用紙?！闭t說：“可以用布。”亮光說：“可以用紙皮?！苯處熣f：“這些材料你們都可以試試，看看哪種更好?！庇變簢L試后，發(fā)現(xiàn)紙張和布太輕，風(fēng)一吹就飄起來，最后決定使用瓦楞紙皮作為卷簾的主要材料，并選擇了水管作為卷軸材料。

宸旭和亮光拿一根長(zhǎng)水管在車身上測(cè)量所需要的長(zhǎng)度，并鋸成相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度。兩人拿著水管走到車身旁，關(guān)注了一陣子，沒有動(dòng)手。教師走過去問：“遇到什么問題了嗎？”他們說：“我們用膠槍把水管固定在車身上，但是水管就轉(zhuǎn)不起來了?！苯處熣f：“你們?nèi)ツ沁呎艺矣惺裁纯梢杂玫牟牧习??！彼麄冏叩讲牧蠀^(qū)，亮光發(fā)現(xiàn)了水管接頭，拿起來對(duì)宸旭說：“我們把水管插在里面吧?！绷凉獍阉艿膬深^套上了接頭，但是因?yàn)榇笮偤盟芤琅f轉(zhuǎn)動(dòng)不起來。宸旭說：“我們換個(gè)大的試試？”他們換了一個(gè)大的接頭，水管插在里面，真的轉(zhuǎn)動(dòng)了。

在卷簾門制作方法上，活動(dòng)前教師引導(dǎo)幼兒觀察臥室的卷簾窗戶，還搜索各種卷簾門圖片供幼兒借鑒學(xué)習(xí)；活動(dòng)中幼兒通過不斷探究、比對(duì)，在固定卷軸時(shí)再次遷移玩水管的經(jīng)驗(yàn)，通過用大的水管接頭固定水管的方式讓卷軸能夠轉(zhuǎn)動(dòng)。教師重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用和問題解決，推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)。幼兒所面對(duì)和需要解決的問題的復(fù)雜程度，在一定意義上會(huì)反映學(xué)習(xí)的深度。

“我們的消防車”活動(dòng)體現(xiàn)了以幼兒為本的教育理念。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸架構(gòu)的，問題都是開放的，沒有固定的解決方法和過程，有利于幼兒的自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。教師提供了能夠持續(xù)進(jìn)行深入探究的時(shí)間和空間，遵循了“幼兒在前，教師在后”的原則，有意“隱退”，僅在關(guān)鍵時(shí)刻起到點(diǎn)撥、支架的作用?；顒?dòng)中幼兒具有較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)，他們自己會(huì)分工、會(huì)協(xié)商、會(huì)合作。教師鼓勵(lì)并支持幼兒的想法，關(guān)注幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒新舊知識(shí)的聯(lián)系以及跨學(xué)科的融合，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。