福安市第一實驗幼兒園教育集團 陳 彥

體育教學活動可以促進幼兒大肌肉動作和身體素質(zhì)全面發(fā)展；可以幫助幼兒解決發(fā)展和鍛煉過程中的共性問題，支持幼兒學習新動作，以保證基本身體素質(zhì)獲得全面、適宜的提高；可以在一定單位時間內(nèi)鍛煉幼兒的心肺功能；等等。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并不重視體育教學活動，主要表現(xiàn)在：在每周的集體備課活動中，體育教學活動是被教師遺忘或忽略的“常客”；對于內(nèi)容的選擇比較隨意，教師常常翻翻教學參考書從中挑選一些容易組織的活動。幼兒園的教師多為女性，其生理特點及擔心幼兒出安全事故等原因，導致體育教學活動組織中出現(xiàn)運動量小、缺乏挑戰(zhàn)性等問題。此外，教師對于兒童運動核心經(jīng)驗、兒童運動所涉及的身體素質(zhì)等缺乏了解，甚至對于基本動作的要領(lǐng)掌握得不準確，也導致了體育教學活動的弱化……

以上這些問題極大地影響了體育教學活動的有效性。筆者通過教學實踐，對體育教學活動的有效性進行了探討，從“適宜”“趣味”“有序”“循序”“安全”“和諧”六個關(guān)鍵詞入手，梳理提高體育教學活動的策略。

一、適宜

(一)教學內(nèi)容的適宜

幼兒園體育教學活動內(nèi)容的選擇應(yīng)當具有適宜性。教師應(yīng)圍繞《幼兒園教育指導綱要(試行)》及《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的幼兒在體育教學活動中的發(fā)展目標，結(jié)合不同年齡班幼兒的身體素質(zhì)情況，分析幼兒的運動能力，選擇適宜的體育教學內(nèi)容。

針對小班幼兒動作的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈敏性發(fā)展較差的特點，教師在選擇內(nèi)容時應(yīng)關(guān)注走、跑、跳、爬等動作的協(xié)調(diào)性，適當增加鍛煉平衡能力的內(nèi)容。

中班幼兒走、跑、跳、爬的動作發(fā)展迅速，且基本正確，但在速度、力量、耐力方面比較薄弱，因此教師在選擇內(nèi)容時可以增加提高幼兒走、跑、跳的速度及增強幼兒腿部力量和耐力等方面的內(nèi)容。如中班體育教學活動“營救小動物”，針對中班幼兒面對障礙能夠采取主動策略、能改變步態(tài)以保持動態(tài)平衡、能夠在跑動中改變方向，但是速度上比較薄弱的情況，教師在活動中可創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒快速跑起來，如在奔跑中躲避“大灰狼”、營救“小動物”，發(fā)展幼兒腿部力量及協(xié)調(diào)性、靈敏性。

大班幼兒各方面動作發(fā)展較好，教師在選擇內(nèi)容時涉及的范圍可以更廣一些，著重選擇能增強幼兒力量、耐力、平衡、靈敏等方面的內(nèi)容。例如，為了發(fā)展幼兒身體的平衡性、協(xié)調(diào)性、力量等，針對大班幼兒平衡能力趨于穩(wěn)定發(fā)展的特點，教師在大班體育教學活動“一、二、三，一起玩！”中，讓幼兒在支撐面較小的椅子上控制身體重心搬運椅子，完成“搭橋過河”的合作游戲。這就是基于幼兒身體素質(zhì)發(fā)展需求、動作發(fā)展目標及幼兒的運動能力來選擇的活動內(nèi)容。

(二)教學策略的適宜

幼兒基本運動能力的發(fā)展需要不斷嘗試、適應(yīng)。有些教師比較關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、器材提供、任務(wù)設(shè)定，較少關(guān)注幼兒的運動能力水平，教學指導具有一定的隨意性。幼兒運動能力的發(fā)展需要經(jīng)歷功能性水平、表現(xiàn)性水平及社交性水平。具體地說，在功能性水平方面，幼兒從不會動作到會動作，逐步能夠進行身體控制、保持身體平衡；在表現(xiàn)性水平方面，幼兒能夠進行個體多樣化的運動表現(xiàn)；在社交性水平方面，幼兒能夠進行協(xié)同運動、競爭。教師應(yīng)根據(jù)不同運動水平的發(fā)展特點，確定相應(yīng)的教學策略，解決怎么教的問題。如在“一、二、三，一起玩！”活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓幼兒保持身體平衡并站在小椅子上合作傳遞搬運椅子，即“搭橋過河”。這一運動內(nèi)容屬于表現(xiàn)性水平和社交性水平，無須講解示范，只要給予幼兒充分的時間、空間，讓幼兒在練習中積累運動經(jīng)驗，教師適時梳理經(jīng)驗即可。至于“側(cè)滾”“跳山羊”等運動內(nèi)容，幼兒還處于“不會”到“會”的功能性階段，教師則應(yīng)該示范、講解與指導。

二、趣味

(一)有趣的組織形式

有趣的活動組織形式可以激發(fā)幼兒運動的興趣，能促使幼兒自主、積極參與有趣的游戲活動。教師可針對不同年齡班幼兒的身心發(fā)展特點，以幼兒感興趣的方式來組織有趣的活動環(huán)節(jié)，引導幼兒積極自主地嘗試、體驗和練習。如在“一、二、三，一起玩！”活動中，教師針對大班幼兒有一定的競賽意識和合作能力，有集體榮譽感，在游戲中設(shè)計了競賽環(huán)節(jié)，比比哪組“搭橋過河”先到達目的地；設(shè)計整個團隊協(xié)作環(huán)節(jié)，“搭橋過河”順利通關(guān)；設(shè)計“按要求組合”環(huán)節(jié)，引導幼兒根據(jù)教師口令自由組合。整個活動過程緊張、熱烈、有趣。幼兒投入游戲之中，調(diào)動全身能量，智慧地運動起來，在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅。中班“營救小動物”活動中的“躲避大灰狼”環(huán)節(jié)，教師扮演大灰狼，幼兒分別躲在四角的“家”中。當“大灰狼”上門抓人時，幼兒便及時從“家”中逃出躲到其余同伴的“家”中；“營救小動物”環(huán)節(jié)，“大灰狼”手持充氣大錘子，幼兒需要快跑營救“小動物”，同時又要躲避“大灰狼”的錘子。有趣的游戲，讓幼兒迅速融入游戲之中，充分運動。

(二)營造歡悅的運動氛圍

運動應(yīng)當在一個融洽的、友好的、有趣的氛圍中進行。幼兒在歡悅的運動氛圍中能體驗愉悅感和成就感。

首先，教師語言的渲染與交流。如在“一、二、三，一起玩！”活動中，教師用語言營造輕松、幽默的運動氛圍：“河里有只四天沒有吃東西的鱷魚”“鱷魚專挑那些看起來沒力氣的小朋友下手”……教師通過幽默、風趣的語言營造游戲氣氛，有效地拉近教師與幼兒之間的心理距離，體現(xiàn)教師的親和力，使教學氛圍充滿生機，現(xiàn)場氣氛非常和諧。這里需強調(diào)的是幼兒的心理承受度，即教師所營造的氛圍要符合幼兒當前的認知特點和理解范圍，如果超出了幼兒的心理承受能力，就會適得其反。教師應(yīng)避免營造恐懼的氛圍，以免對心理承受能力弱的幼兒造成傷害。

其次，教師應(yīng)以平等、尊重、接納的態(tài)度支持并指導幼兒游戲，及時發(fā)現(xiàn)、欣賞和肯定每一個幼兒的努力和成功，對有進步的幼兒予以回應(yīng)。當運動難度發(fā)生變化時，教師可以通過肯定的眼神及激勵性的語言予以支持：“你能行”“試一試”“你真勇敢”“沒關(guān)系，再來一次”……幫助幼兒克服困難，讓幼兒感受經(jīng)過努力獲得成功的成就感。

三、有序

體育教學活動中清晰的游戲規(guī)則可以引導幼兒有秩序地、安全地游戲。如中班體育教學活動“荒島奇遇記”中，教師提供了音樂、墊子、籃子，并巧妙地將規(guī)則融入其中：以扔“椰子”的方式練習投擲，提供的墊子立起來變成“荒島”，幼兒可以進行肩上揮臂動作練習，將“椰子”投到“荒島”的另一邊；將墊子平鋪在地上變成“荒島”，提供一個大籃子，幼兒站在“荒島”上進行投擲練習，嘗試將“椰子”努力投到大籃子中。一個墊子、一個籃子，凸顯情境，讓游戲秩序井然，幼兒有序地練習了不同難度的投擲。

另外，體育教學活動中的一些簡單明確的符號標志可以非常清楚地幫助幼兒理解活動的要求和規(guī)則，讓幼兒在安全、有序的氛圍中快樂運動。如大班體育教學活動“奔跑的報紙”中，幼兒分組競賽往返折線跑，為了區(qū)別每一隊的第一名幼兒，教師給每隊排頭的幼兒戴一個手環(huán)，有效地減少了幼兒排隊、整隊的時間，實現(xiàn)有序運動；地面箭頭的方向則避免了幼兒運動中互相沖撞，幫助幼兒有序地返回隊伍并再次運動。

四、循序

在設(shè)計和組織體育教學活動時，教師要樹立梯度意識，遵循循序漸進的指導原則，從易到難,從簡單到復(fù)雜，發(fā)展幼兒的身體運動能力，促進幼兒身體素質(zhì)的提高。在大班體育教學活動“奔跑的報紙”中，教師創(chuàng)設(shè)層層遞進的游戲環(huán)境，引導幼兒挑戰(zhàn)自我：第一層次“單打獨斗”，幼兒個人帶紙隨意快跑；第二層次“合作共贏”，以分組競賽的形式帶紙往返接力奔跑，各組統(tǒng)計所得報紙總數(shù)，選出最佳小組；第三層次“迎難而上”，在第二層次的競賽中加入攔截，即追逐躲閃跑，各小組在有人攔截的情況下完成運送報紙任務(wù)。幼兒在層層遞進的游戲中積極投入地練習快跑，從中獲得積極的自我體驗和成功樂趣，身體的靈敏性、協(xié)調(diào)性、速度、耐力、力量等身體素質(zhì)也得到了相應(yīng)提高。

五、安全

體育教學活動中，幼兒的安全非常重要。教師應(yīng)做好活動前、活動中及活動后的安全指導工作，實現(xiàn)安全運動。活動前，教師應(yīng)檢查場地、活動器材的安全性；關(guān)注疾病排查；重視著裝排查，做好運動前的準備性活動，以喚醒、提高幼兒機體的活動能力，使之較快地上升到較高的水平，為安全提供保障?；顒舆M行的過程中，對于功能性水平的動作，教師要給予正確示范，動作示范應(yīng)準確到位，指導語應(yīng)規(guī)范清晰，以此幫助幼兒模仿學習。如大班“梯凳游戲”中有從高處往下的跳躍動作，教師應(yīng)正確示范起跳和落地的動作。同時，教師要關(guān)注活動中的運動強度，對幼兒運動量有所控制。如在“奔跑的報紙”活動中，幼兒帶紙奔跑，嘗試往返跑、躲閃跑等，運動強度大，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師便帶領(lǐng)幼兒調(diào)節(jié)呼吸，進行吸氣、吐氣練習，有效地控制運動強度?；顒雍?，教師應(yīng)做好小結(jié)，幫助幼兒梳理運動經(jīng)驗，對幼兒進行自我保護的安全意識教育。

六、和諧

體育教學活動是實現(xiàn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展的重要途徑和手段，因此，體育教學活動在關(guān)注幼兒運動核心經(jīng)驗、發(fā)展幼兒身體素質(zhì)及基本運動能力的同時，也應(yīng)關(guān)注在教學活動中促進幼兒認知、情緒情感、個性、社會性等方面的發(fā)展，滿足幼兒模仿、運動、娛樂、交往、競爭、表現(xiàn)、審美等多種需要。如“奔跑的報紙”活動中，教師鼓勵幼兒探索：“如何才能跑得快？”“報紙放什么部位不容易丟？”“如何躲避攔截，你的方法是什么？”“為什么這一隊取得了勝利？”教師應(yīng)通過引導幼兒互相交流經(jīng)驗，分析成功或失敗的具體原因，而不是單純地傳授。這樣的指導，做到了“幼兒在前、教師在后”。幼兒的運動經(jīng)驗豐富了，運動過程中快樂和勝任感增強了，學會了和同伴友好合作，增強了一定的團隊與集體意識，同時培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力以及正確面對輸贏的良好運動精神。

總之，教師可靈活運用“適宜”“趣味”“有序”“循序”“安全”“和諧”的教學策略來提高體育教學活動的有效性，增強幼兒體質(zhì)，實現(xiàn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。