（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）指出，高等職業(yè)教育需構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。這給高職英語類專業(yè)提出了新問題：如何加快培養(yǎng)高質(zhì)量英語類高等職業(yè)人才？

2016年起，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)開創(chuàng)性的實(shí)施高職院校導(dǎo)師制。通過實(shí)施導(dǎo)師制，該專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)取得了一定的成績。2019年的全國職業(yè)院校技能大賽中，參加該賽事英語口語賽項(xiàng)英語專業(yè)組比賽的導(dǎo)師制師生團(tuán)隊(duì)獲得了一等獎(jiǎng)。回望該專業(yè)的導(dǎo)師制實(shí)施過程，其實(shí)施的基本原則是該導(dǎo)師制的核心價(jià)值所在。依據(jù)這些基本原則推行高職英語類專業(yè)導(dǎo)師制，可以促進(jìn)高職英語類專業(yè)的教育教學(xué)，為國家加快培養(yǎng)更多高質(zhì)量英語類高職人才。

一、高職院校導(dǎo)師制的內(nèi)涵

高等教育導(dǎo)師制有其久遠(yuǎn)的歷史發(fā)展過程。早在十四世紀(jì)，英國的牛津大學(xué)開創(chuàng)了導(dǎo)師制。時(shí)創(chuàng)牛津大學(xué)新學(xué)院的威廉·威科姆同其他七所學(xué)院因?qū)W生管理的需要，特別制定了管束學(xué)生的教學(xué)管理新規(guī)：新學(xué)院同其他七所學(xué)院可以為學(xué)生提供食宿，但是學(xué)生必須參加學(xué)院教員的講座，并在各自學(xué)院的圖書館進(jìn)行課下自學(xué)。當(dāng)時(shí)的問題是：學(xué)生平素的學(xué)業(yè)沒有人給與指導(dǎo)，學(xué)院選聘一些教師來督促指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)業(yè)和品行，這便是導(dǎo)師制的源頭。作為講授課的有益補(bǔ)充，導(dǎo)師制教學(xué)以專題輔導(dǎo)課的形式，按照1∶1或者1∶2的師生比進(jìn)行授課，有針對(duì)性地討論講授課中某些論題，“這種教學(xué)模式主要以導(dǎo)師布置選題、學(xué)生課前準(zhǔn)備、撰寫論文、師生辯難、課后總結(jié)為主要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)”。

高職院校教師作為導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求和不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制訂專門的人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生大一入校開始，由導(dǎo)師深入開展融思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)“五位一體”的指導(dǎo)工作并將其貫穿至學(xué)生的3年大學(xué)生涯中，充分發(fā)揮導(dǎo)師在全員育人、全方位育人、全過程育人中的傳幫帶作用，進(jìn)一步提高育人成效和教育管理水平的教育教學(xué)制度。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)導(dǎo)師制規(guī)定，擔(dān)任導(dǎo)師的教師課堂教學(xué)外，需在學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)至學(xué)生畢業(yè)離校的三年間，為學(xué)生提供個(gè)性化的成才規(guī)劃指導(dǎo)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)和職業(yè)準(zhǔn)備，并對(duì)其生活管理、人際關(guān)系做必要的引導(dǎo)，以充分發(fā)揮教師“三全育人”的教育使命。

二、高職院校英語類專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的教學(xué)改革現(xiàn)況

近三年的文獻(xiàn)顯示，全國已有超過10個(gè)以上高職院校的英語專業(yè)實(shí)施了導(dǎo)師制。廣州城建職業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院的英語專業(yè)、江蘇理工學(xué)院、威海職業(yè)學(xué)院、無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職學(xué)院的英語類專業(yè)均采用了導(dǎo)師制，且實(shí)踐成果豐碩，研究價(jià)值相當(dāng)大。

總結(jié)近些年來的高職英語專業(yè)類導(dǎo)師制的開展情況，可以將其概括為摸索引入和創(chuàng)新實(shí)施兩種類型。第一種類型摸索引入型，是指高職院校的英語專業(yè)嘗試著將古老的導(dǎo)師制引入其教育教學(xué)工作，廣州城建職業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院和威海職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)的導(dǎo)師制實(shí)踐屬于此類；第二種類型創(chuàng)新實(shí)施型，是指這些院校的英語專業(yè)在原有導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，繼往開來，革故鼎新，做出了和本科以上階段導(dǎo)師制內(nèi)容區(qū)別度很大的工作。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施情況屬于第二種類型。

2016年，為了推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)開始引入導(dǎo)師制。通過一對(duì)一、一對(duì)多等多種形式在師生之間從思想、學(xué)業(yè)、生活、心理等各個(gè)方面展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、規(guī)劃等常態(tài)化的幫扶工作；通過交流溝通、激勵(lì)考核在導(dǎo)師內(nèi)部擴(kuò)大導(dǎo)師制影響力和意義，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制工作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。經(jīng)過3年多的探索與實(shí)踐，我院應(yīng)用英語專業(yè)已基本形成了多樣化、多元化的導(dǎo)師制指導(dǎo)工作模式，在人才培養(yǎng)方面已初步發(fā)揮了其優(yōu)勢和意義。

（一）因材施教，制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)與方案

新生入校的第一個(gè)教學(xué)月，教研室老師通過課堂觀察法、訪談法、測驗(yàn)法等多渠道開展學(xué)生摸底工作，依據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，將學(xué)生平均分在5名導(dǎo)師名下。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、愛好特長，制定大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)月定期召集學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多深入交流以及開會(huì)討論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，在課程學(xué)習(xí)、技能大賽、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面給與零距離指導(dǎo)。

（二）情感教育貫穿始終

情感教育是教育領(lǐng)域不可或缺的一個(gè)內(nèi)容。近年來，一方面，隨著高職教師工作負(fù)擔(dān)的加重，師生關(guān)系遭受到?jīng)_擊和削弱。另一方面，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，不少高職學(xué)生來自單親家庭或是留守群體，他們?nèi)狈﹃P(guān)愛，加之高考成績不理想，很多學(xué)生都有自卑心理。在此背景下，情感教育的必要性和意義則顯而易見。在導(dǎo)師制工作實(shí)施過程中，導(dǎo)師們鼓勵(lì)學(xué)生傾訴苦惱、聆聽學(xué)生心聲，幫他們排憂解難，疏導(dǎo)心理，既解決了學(xué)生們潛在的心理問題，又增進(jìn)了師生間的情感互信。

（三）德育工作不松懈

協(xié)同思政課程與其他老師，導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事和社會(huì)熱點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）生活教育不遺漏

自導(dǎo)師制實(shí)施以來，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)取得了令人滿意的成績。以2019屆畢業(yè)生為例，其專升本升學(xué)率為100%，就業(yè)率100%，四、六級(jí)通過率82%，獲得全國性技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)，均創(chuàng)專業(yè)歷史最好成績。萃取楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，其導(dǎo)師制的基本原則可供高職院校英語類專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制作為有益參考與鋪墊。

三、高職英語專業(yè)類導(dǎo)師制的實(shí)施原則

（一）有差別指導(dǎo)原則

導(dǎo)師制要求導(dǎo)師平等對(duì)待學(xué)生，不偏不倚，機(jī)會(huì)均等。在高職英語類專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施中，導(dǎo)師不僅要做到一視同仁，給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)，還要能夠因?qū)W生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、家庭狀況、性格行為的差異而有差別地指導(dǎo)學(xué)生。

以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為例。針對(duì)該專業(yè)學(xué)生生源不同，如來自西安市區(qū)和商洛山區(qū)的同學(xué)之間，學(xué)生們無論在英語語言基礎(chǔ)、中西方文化素養(yǎng)，還是在英語聽說能力、跨文化交際能力方面普遍有很大差異，導(dǎo)師們能夠針對(duì)學(xué)生們的差異特征，尊重學(xué)生們在語音、語法詞匯、文化知識(shí)等方面的差異，給予學(xué)生們同等的機(jī)會(huì)，并針對(duì)學(xué)生們的優(yōu)劣勢，有差別地給學(xué)生們提供輔導(dǎo)，如基礎(chǔ)好則指導(dǎo)較少、時(shí)間較短，如基礎(chǔ)差則指導(dǎo)較多，時(shí)間更長。

（二）示范原則

導(dǎo)師躬身示范，帶領(lǐng)學(xué)生成長成才，不簡單說教。導(dǎo)師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)教研室的老師能夠嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)取，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的過程中，給學(xué)生注入了良好而又強(qiáng)勁的榜樣力量。他們堅(jiān)持英文早讀，記英文日記，練習(xí)英語口語，不斷學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。

再以英語類專業(yè)基本功練習(xí)，英文早讀為例。針對(duì)專業(yè)大一新生英語早讀起床難和效率低的兩大難題，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)導(dǎo)師們分別采取了兩個(gè)方法：第一，帶領(lǐng)新生們制定早讀任務(wù)目標(biāo)，并將學(xué)生們的早讀完成情況與學(xué)生們的課業(yè)成績關(guān)聯(lián)起來；第二，導(dǎo)師或以身作則，自己到教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們早讀，或在導(dǎo)師輔導(dǎo)微信群里，每日早上發(fā)語音信息，領(lǐng)讀示范學(xué)生們的早讀篇目；個(gè)別無暇親身每日早讀的導(dǎo)師會(huì)安排其組內(nèi)高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)早讀，導(dǎo)師負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。這種導(dǎo)師親自帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成早讀習(xí)慣的工作方式有效地解決了學(xué)生們早自習(xí)起床難，自習(xí)效率低的問題。與此同時(shí)，學(xué)生們還養(yǎng)成了健康的作息規(guī)律，形成了早睡早起的作息習(xí)慣，可謂受益匪淺。

（三）不批判學(xué)生過往原則

導(dǎo)師制要求導(dǎo)師接納學(xué)生，不挑剔，不歧視。高職學(xué)生中，學(xué)困生、貧困生占有率明顯高于本科院校。高職英語專業(yè)類導(dǎo)師必須接納學(xué)生的過去才能正視學(xué)生的現(xiàn)狀，也才能和學(xué)生一道掌控未來。挑剔學(xué)生的不足，歧視學(xué)生的過往都會(huì)加劇高職學(xué)困生、貧困生的自身問題。隨著國家在高職教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)和范圍的政策實(shí)施，高職應(yīng)用英語專業(yè)導(dǎo)師不對(duì)學(xué)生有預(yù)設(shè)的教育條件顯得極為珍貴。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)的導(dǎo)師們從不對(duì)學(xué)生們的過往、性格、感受等作價(jià)值判斷，他們愿意承認(rèn)學(xué)生們在各個(gè)方面都是不同的；導(dǎo)師們立足于發(fā)展心理學(xué)的科學(xué)理論，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生的生命過程都是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的過程，學(xué)生們的思想、感受和奮斗歷程都體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，不一概而論。如此以來，學(xué)生們對(duì)導(dǎo)師們產(chǎn)生了安全感、溫暖感和信任感，繼而愿意和導(dǎo)師們主動(dòng)交流，向?qū)焸兲岢鰡栴}。

（四）助人自助原則

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生成長，不越位。助人自助的理念來自社會(huì)工作。高職院校社會(huì)工作中，社會(huì)工作者對(duì)案主學(xué)生的幫助，旨在提供案主學(xué)生能夠增強(qiáng)自己解決問題的能力，即自主性和獨(dú)立性，而不是誤導(dǎo)學(xué)生案主將工作者作為其中學(xué)期間的老師或家長一樣，過度依賴，這樣才能使其在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，更好地處理挫折，應(yīng)對(duì)困難。同理，高職應(yīng)用英語專業(yè)導(dǎo)師制中，導(dǎo)師需樹立助人自助理念，不過度干涉、影響學(xué)生的成長與發(fā)展，所有的指導(dǎo)工作都應(yīng)該以幫助學(xué)生培養(yǎng)其獨(dú)立自主的品格和技能為原則。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)的導(dǎo)師們在踐行該原則時(shí)，經(jīng)歷了一個(gè)較長的思想統(tǒng)一過程。導(dǎo)師制建立初始，個(gè)別導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生們是否具有自覺的能力提出了疑問。他們認(rèn)為，學(xué)生們在一些重要事情面前不具備做出正確選擇的能力，比如感情、金錢、學(xué)分、考證等等，學(xué)生們?nèi)糇龀鲥e(cuò)誤選擇，三年學(xué)業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展會(huì)受嚴(yán)重影響，導(dǎo)師們在這些重要事件面前應(yīng)該挺身而出，勸說甚至替學(xué)生們做出正確選擇。其他老師認(rèn)為：導(dǎo)師們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長過程；另外，應(yīng)該看到學(xué)生們有自主決定是否需要幫助的能動(dòng)性和尊嚴(yán)需求，導(dǎo)師代替或者干擾學(xué)生做出有悖于學(xué)生自己意愿的決定都是在越界，這種做法不僅可能幫不到學(xué)生，而且可能不利于學(xué)生未來的成長與發(fā)展。經(jīng)過激烈討論與長期實(shí)踐，導(dǎo)師們最終達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)同了助人自助的原則。

四、小結(jié)

基于高等教育導(dǎo)師制的久遠(yuǎn)傳統(tǒng)，創(chuàng)新于我國高等職業(yè)教育的新土壤，高職英語類專業(yè)導(dǎo)師制承繼舊制，開拓新法，在實(shí)踐中取得了顯著成效，摸索出了高職英語類專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施原則，即有差別指導(dǎo)、示范、不批判過往和助人自助。這些實(shí)踐成果為高職英語類專業(yè)教學(xué)改革注入了新動(dòng)力，增添了新活力，也為下一步深入研究提供了基礎(chǔ)素材，亦可為高職其他適于開展導(dǎo)師制的專業(yè)提供參考。