Stefan Br?mer, Linda Vieback, Christian Vogel

(1.馬格德堡大學(xué)，德國 馬格德堡 39106; 2. 德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，德國 波恩 53175 )

關(guān)鍵字：混合教育理念；互通性；繼續(xù)教育；職業(yè)與學(xué)術(shù)繼續(xù)教育

0 能力要求和教育期望作為新的畢業(yè)生跨體系教育思想的起點(diǎn)

近些年，德國的普通學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育基本上還沒有聯(lián)系。但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的背景下，教育體系中的傳統(tǒng)制度劃分—— Beathg 稱之為“德國教育體系的宗派分立”(deutsches Bildungs-Schisma)(1)Baethge, Martin. 2016. Das deutsche Bildungs-Schisma: welche Probleme ein vorindustrielles Bildungssystem in einer nachindustriellen Gesellschaft hat. SOFI 34, 13-27.—— 已不再符合時(shí)宜了。因此，當(dāng)今教育政策的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)教育體系內(nèi)部的互通性，以使靈活且個(gè)性化的教育路徑成為可能。

重新調(diào)整職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間關(guān)系，其必要性可以從不同角度來論證。一方面，現(xiàn)今和未來的工作崗位對從業(yè)人士在能力標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面都提出新要求，在此基礎(chǔ)上發(fā)生的根本性變化讓我們必須重新思考這兩者之間的關(guān)系。例如，隨著服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展，曾經(jīng)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)手工業(yè)和工業(yè)制造業(yè)有所弱化，這便意味著商業(yè)、行政管理、分析、協(xié)調(diào)、社會(huì)關(guān)系維護(hù)、教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的工作將在就業(yè)結(jié)構(gòu)中占上風(fēng)。因此，這些工作對人提出的能力要求和知識(shí)儲(chǔ)備也有很大改變，即分析能力、社會(huì)交往能力和解決問題的能力變得十分重要。(2)Baethge, Martin. 2016. Das deutsche Bildungs-Schisma: welche Probleme ein vorindustrielles Bildungssystem in einer nachindustriellen Gesellschaft hat. SOFI 34, 13-27.但是，即使在知識(shí)社會(huì)里，理論知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí)雖然非常重要，但這也不意味著將來(與職業(yè)相關(guān)的)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)會(huì)完全被(與科學(xué)相關(guān)的)系統(tǒng)性知識(shí)取代。(3)Dietzen, Agnes. 2008. Zukunftsorientierte Kompetenzen: wissensbasiert oder erfahrungsbasiert? In BWP, S. 37-41.相反，為了應(yīng)對更為錯(cuò)綜復(fù)雜的工作任務(wù)，這兩者之間愈加需要相輔相成地發(fā)揮作用，因?yàn)槌晒Φ赝瓿蛇@些任務(wù)既需要覆蓋面廣、具有持久性的職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，又需要有反思自己行為、與他人合作和參與設(shè)計(jì)工作與技術(shù)的能力。(4)Br?dner, Peter. 2015. Industrie 4.0 und Qualifikation. In: BWP 6, 17-20.從工作社會(huì)學(xué)的角度來看，Baethge和Baethge-Kinsky指出，工作崗位的分工正從工種與功能導(dǎo)向性往過程導(dǎo)向性轉(zhuǎn)變，這就對專業(yè)技術(shù)工人提出了更為廣泛的勝任力要求。(5)Baethge, Martin und V. Baethge-Kinsky. 1998. Jenseits von Beruf und Beruflichkeit?-Neue Formen von Arbeitsorganisation und Besch?ftigung und ihre Bedeutung für eine zentrale Kategorie gesellschaftlicher Integration. Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 3, 461-472.這些研究結(jié)果證實(shí)并深入了在工業(yè)4.0背景下對當(dāng)前職業(yè)的分析。在此可以觀察到兩個(gè)主要的發(fā)展趨勢。一方面，“迄今為止分工明確的工作崗位組織方式已發(fā)生改變，成為結(jié)構(gòu)和流程導(dǎo)向型的分工，并增加決策、協(xié)調(diào)、監(jiān)管以及附帶的服務(wù)功能。另一方面，必須建立和協(xié)調(diào)虛擬機(jī)與真實(shí)機(jī)、設(shè)備控制系統(tǒng)和生產(chǎn)管理系統(tǒng)之間的相互作用?！?6)Kagermann, Henning, W. Wahlster und J. Helbig. 2013. Umsetzungsempfehlungen für das Zukunftsprojekt Industrie 4.0. Abschlussbericht des Arbeitskreises Industrie 4.0. www.bmbf. de/files/Umsetzungsempfehlungen_Industrie4_0.pdf. Zugegriffen: 24. Juli 2019.由此可以推測，反復(fù)重復(fù)性質(zhì)的工作將基于網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化的生產(chǎn)過程和整個(gè)工作環(huán)境的數(shù)字化而消失，今后工作的復(fù)雜性和抽象性都將提高。因此，專業(yè)技術(shù)工人在工作中除了需要掌握多樣知識(shí)，還要對技術(shù)、組織和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系有廣泛認(rèn)識(shí)。(7)Baethge, Martin und V. Baethge-Kinsky. 1998. Jenseits von Beruf und Beruflichkeit?-Neue Formen von Arbeitsorganisation und Besch?ftigung und ihre Bedeutung für eine zentrale Kategorie gesellschaftlicher Integration. Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt- und Berufsforschung 3, 461-472.

除了相關(guān)的發(fā)展趨勢對崗位勝任力提出新要求以外，人們傳統(tǒng)的教育期望也在發(fā)生變化，這就使職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間靈活過渡的問題也變得急需解決?，F(xiàn)在，近50%的同年齡段中學(xué)畢業(yè)生群體選擇讀大學(xué)，因此這些年來，本科生的新生人數(shù)已經(jīng)超過了參加雙元制職業(yè)培訓(xùn)的年輕人數(shù)量。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中包括個(gè)人、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面的因素。(8)Wissenschaftsrat. 2014. Empfehlungen zur Gestaltung des Verh?ltnisses von beruflicher und akademischer Bildung- Erster Teil der Empfehlungen zur Qualifizierung von Fachkr?ften vor dem Hintergrund des demographischen Wandels. http://www.wissenschaftsrat.de/ download/archiv/3818-14.pdf. Zugegriffen: 24. Juli 2019.例如，很多中學(xué)畢業(yè)生選擇進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，是為了今后能有更高的收入，在就業(yè)市場有更好的機(jī)會(huì)或有更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。但很明顯地可以看出，很多人進(jìn)了大學(xué)后又改變自己選擇的教育路徑，這特別體現(xiàn)于德國大學(xué)生的高輟學(xué)率：總體來看，德國每三名本科生中就有一名很早地中斷學(xué)業(yè)。而在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，這一比例有時(shí)甚至接近40%。(9)Heublein, Ulrich und R. Schmelzer. 2014. Die Entwicklung der Studienabbruchquoten an den deutschen Hochschulen. Statistische Berechnungen auf der Basis des Absolventenjahrgangs 2012. In: Forum Hochschule 4. Online: http://www.dzhw.eu/pdf/pub_fh/fh-201404.pdf. Zugegriffen: 24. Juli 2019.同時(shí)，很多大學(xué)生本科畢業(yè)后并不去繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，也無意將來從事學(xué)術(shù)研究，而是去走其他職業(yè)道路。因此，教育系統(tǒng)必須為人們提供更換教育路徑的機(jī)會(huì)，使其內(nèi)部的不同體系能夠相互承認(rèn)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。例如，大學(xué)輟學(xué)者應(yīng)在退出大學(xué)學(xué)習(xí)后可以去接受職業(yè)教育，其在大學(xué)取得的一些成績應(yīng)當(dāng)可以在職業(yè)教育里得到承認(rèn)；或者允許本科畢業(yè)生可以直接參加職業(yè)晉升培訓(xùn)。反過來也應(yīng)當(dāng)一樣，即在完成了職業(yè)培訓(xùn)后也應(yīng)當(dāng)有進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性。所有這些都表明人們對就業(yè)有了新的理解，這種理解的基礎(chǔ)是實(shí)踐技能和學(xué)術(shù)能力的獲取不是只能兩者擇一的。(10)Wissenschaftsrat. 2014. Empfehlungen zur Gestaltung des Verh?ltnisses von beruflicher und akademischer Bildung- Erster Teil der Empfehlungen zur Qualifizierung von Fachkr?ften vor dem Hintergrund des demographischen Wandels. http://www.wissenschaftsrat.de/ download/archiv/3818-14.pdf. Zugegriffen: 24. Juli 2019.基于此，這就特別要求職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的主體彼此之間進(jìn)行深入交流，共同找出在兩個(gè)體系間有哪些銜接和過渡的可能性，并攜手為受教育者們塑造相關(guān)機(jī)會(huì)，同時(shí)在這些交叉地帶開發(fā)新的教育形式。

1 能力導(dǎo)向作為連接職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的紐帶

支持職業(yè)教育和(普通)學(xué)術(shù)教育隔離的理由一般來說有兩個(gè)，一個(gè)是兩個(gè)教育體系不同的功能邏輯，另一個(gè)是各自辦學(xué)理念的差異。也就是說，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)旨在供應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域所需的專業(yè)人才，而學(xué)術(shù)教育則主要培養(yǎng)將來從事研究型工作的人才。(11)Rein, Volker. 2012. Aspekte der Kompatibilit?t beruflicher und hochschulischer Bildung in der Kompetenzorientierung. In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik- online 23, S. 1-15. http://www.bwpat.de/content/ausgabe/23/rein/index.html. Zugriff: 25. Juli 2019.這一邏輯的出發(fā)點(diǎn)是，因?yàn)槁殬I(yè)教育要讓學(xué)生為今后從事實(shí)踐工作做好準(zhǔn)備，所以其辦學(xué)是著重培養(yǎng)學(xué)生獲取工作崗位要求的行動(dòng)能力，即能夠完成工作崗位上的任務(wù)和解決相關(guān)問題。(12)Rauner, Felix. 2012. Multiple Kompetenz- Wege umd Irrwege beim übergang von der beruflichen zur akademischen Bildung. In: Herausforderung: Kompetenzorientierte Hochschule, Hrsg. R. Arnold, K. Wolf. Baltmannsweiler: Schneider Verlag, S. 31-73.相反，學(xué)術(shù)教育的辦學(xué)理念則側(cè)重于讓學(xué)生掌握以學(xué)科為導(dǎo)向的系統(tǒng)性知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)能力。這樣的教育理念差異同時(shí)也反映在他們不同的教育文化和認(rèn)證制度上，并最終導(dǎo)致各自的財(cái)政資助體系也受其影響。(13)Elsholz, Uwe. 2015. überwindung der Trennung zwischen beruflicher und akademischer Bildung? Bildungstheoretische, bildungspolitische und didaktische Herausforderungen. In Beruflich Qualifizierte im Studium. Analysen und Konzepte zum Dritten Bildungsweg, Hrsg. : U. Elsholz. Bielefeld: WBV, S. 245-259.

然而，從歷史發(fā)展的角度來看，人們肯定會(huì)質(zhì)疑，對這兩個(gè)教育體系和兩類教育機(jī)構(gòu)的上述功能性分工和理解是否確實(shí)反映實(shí)際情況呢？至少他們在理論上的明顯區(qū)分讓人表示懷疑。 這是因?yàn)椋航?0年來，職業(yè)教育發(fā)展了“全面性職業(yè)教育”(ganzheitliche Berufsbildung)(14)Ott, Bernd. 1995. Ganzheitliche Berufsbildung. Theorie und Praxis handlungsorientierter Techniklehre in Schule und Beruf. Stuttgart: Franz Steiner Verlag.的理念，而學(xué)術(shù)教育則基于博洛尼亞進(jìn)程有了轉(zhuǎn)型發(fā)展，這就導(dǎo)致職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育之間的交集明顯增大。(15)Rein, Volker. 2012. Aspekte der Kompatibilit?t beruflicher und hochschulischer Bildung in der Kompetenzorientierung. In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik- online 23, S. 1-15. http://www.bwpat.de/content/ausgabe/23/rein/index.html. Zugriff: 25. Juli 2019.連接二者的重要因素是能力導(dǎo)向原則(Kompetenzorientierung)，因?yàn)樗莾蓚€(gè)教育體系在設(shè)計(jì)其教學(xué)/學(xué)習(xí)過程時(shí)都采用的原則(盡管在何時(shí)采用有差異)。并且，這一原則也都體現(xiàn)在各自的教學(xué)方案、結(jié)構(gòu)(例如監(jiān)管、認(rèn)證)、課程設(shè)置和教學(xué)法等層面。

在職業(yè)教育中，隨著把獲取“職業(yè)行動(dòng)能力” (berufliche Handlungskompetenz)確定為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，能力原則也即很早就被采用了。這是由于 “有關(guān)勞動(dòng)力市場和崗位勝任力的研究表明，面對快速的技術(shù)革新，對未來的崗位要求不再能完全從內(nèi)容上進(jìn)行細(xì)分”。(16)Klieme, Eckhard. 2004. Was sind Kompetenzen und wie lassen sie sich messen? P?dagogik 6: 10-13.因此，職業(yè)教育的理念就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也就是說，職業(yè)教育中的學(xué)習(xí)不能僅以掌握專業(yè)技能為導(dǎo)向，而更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生具有能夠建設(shè)性地塑造工作環(huán)境的能力，并具有分析思維和在此基礎(chǔ)上行動(dòng)的能力。此外，學(xué)生還應(yīng)形成反思性行動(dòng)能力(reflexive Handlungsf?higkeit)，即“在工作中、社會(huì)上和私人生活中都能先認(rèn)真思考事實(shí)，然后實(shí)施對個(gè)人和對社會(huì)都負(fù)責(zé)任的行為”。(17)P?tzold, Günter. 2003. Lernfelder-Lernortkooperation. Neugestaltung beruflicher Bildung. In Dortmunder Beitr?ge zur P?dagogik, Band 30, Hrsg. : U. von der Burg, D. H?ltershinken, G. P?tzold, Günter (Hrsg.). Dortmund: projektverlag.無論是職業(yè)學(xué)校要遵守的框架教學(xué)計(jì)劃，還是實(shí)踐培訓(xùn)單位要遵守的職業(yè)培訓(xùn)條例，都體現(xiàn)出了對培養(yǎng)職業(yè)行動(dòng)能力的重視。Breuer證實(shí)，依據(jù)《職業(yè)培訓(xùn)法》(BBiG)展開的新條例的制定使各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)最遲于2003年開始都明確確定了“全面性職業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展方向。(18)Breuer, Klaus. 2005. Berufliche Handlungskompetenz -Aspekte zu einer gültigen Diagnostik in der beruflichen Bildung. In bwp@ Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik -online, S. 1-31. Online: http://www.bwpat.de/ausgabe8/breuer_bwpat8.pdf . Zugegriffen: 24. Juli. 2019.1995年，各州文教部長聯(lián)席會(huì)議職業(yè)教育委員會(huì)決定，職業(yè)學(xué)校需要遵守的《框架教學(xué)計(jì)劃》要以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的方案來構(gòu)建。這也就意味著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)同樣要貫徹能力導(dǎo)向原則。(19)Bader, Reinhard. 2003. Lernfelder konstruieren -Lernsituationen entwickeln Eine Handreichung zur Erarbeitung didaktischer Jahresplanungen für die Berufsschule. Die berufsbildende Schule 55: 210-217.但是，可以確定的是，在職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置層面，培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展仍然是被邊緣化的，因?yàn)閷W(xué)校的課程設(shè)置還是要緊跟實(shí)際中的具體工作需求。(20)Clement, Ute. 2003.F?chersystematik oder Situationsorientierung als curriculare Prinzipien für die berufliche Bildung? In. bwp@ Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik -online, 3, S. 1-31. https://www.bwpat.de/ausgabe4/clement_bwpat4.shtml. Zugegriffen: 24. Juli 2019.不可否認(rèn)的是，能力導(dǎo)向?qū)虒W(xué)方法提出的挑戰(zhàn)更為尖銳，因?yàn)樗蟀颜n堂設(shè)計(jì)成為學(xué)生“自我組織的學(xué)習(xí)過程”(selbstorganisierter Erkenntnisprozess)。因此，教師要設(shè)計(jì)與職業(yè)情境類似的，并且是以過程、問題和主體為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立地尋找解決方案。(21)P?tzold, Günter. 2003. Lernfelder -Lernortkooperation. Neugestaltung beruflicher Bildung. In Dortmunder Beitr?ge zur P?dagogik, Band 30, Hrsg. : U. von der Burg, D. H?ltershinken, G. P?tzold, Günter (Hrsg.). Dortmund: projektverlag.

對高校而言，1999年6月19日在博洛尼亞制定的《歐洲教育部長聯(lián)合宣言》可以被視為把能力導(dǎo)向原則引入教學(xué)的依據(jù)。自此，除了培養(yǎng)大學(xué)生有學(xué)術(shù)思維和從事學(xué)術(shù)工作的能力之外，讓他們?yōu)橐粋€(gè)職業(yè)領(lǐng)域的工作做好準(zhǔn)備也已成為了學(xué)術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。但在此并不是讓大學(xué)生為某一個(gè)特定的職業(yè)(工種)做好準(zhǔn)備，而是培養(yǎng)他們具備在復(fù)雜的職業(yè)情境中能夠獨(dú)立工作，反思自己的行為和決策的能力。(22)Schaper, Niclas, O. Reis, J. Wildt, E. Horvath und E. Bender. 2012. Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Studium und Lehre. Bonn: HRK.通過在德國建立“專業(yè)認(rèn)證基金會(huì)”以及自2010年開始要求德國所有的本科和碩士專業(yè)都要基于各聯(lián)邦州共同制定的體系要求經(jīng)過認(rèn)證，更是證明了在本科專業(yè)中，不僅要給學(xué)生傳授科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和方法，還要培養(yǎng)他們從事職業(yè)工作所需的相關(guān)勝任力。自此以來，德國高校在經(jīng)歷一個(gè)變革過程。這首先體現(xiàn)于在課程設(shè)置層面引入了模塊化的體系，從而導(dǎo)致了對專業(yè)的重構(gòu)?，F(xiàn)在，高校越來越關(guān)注教學(xué)法的改革，相關(guān)探索主要涉及如何在教學(xué)和考試中落實(shí)能力導(dǎo)向原則(例如推廣研究式或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式)。

基于以上對過去20年來兩個(gè)教育體系在辦學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)方法上發(fā)展的回顧，可以得出下面的結(jié)論：職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育及其相關(guān)體系正在逐漸相互交匯。(23)Wanken, Simone und A. Schleiff. 2012. Kooperative Bildungsarrangements als Verbindung von Berufsbildung & Hochschule: Versuch einer systemtheoretischen Rekonstruktion. In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik -online 23, S. 1-17. http://www.bwpat.de /ausgabe23/wanken_ schleiff_bwpat23.pdf. Zugegriffen: 24. Juli 2019.特別是與能力培養(yǎng)要求相關(guān)的“向?qū)W習(xí)成果轉(zhuǎn)變”(shift to learning outcomes)的視角更加提倡培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)工作所需的勝任力和就業(yè)能力。由此可見，向?qū)W術(shù)教育和職業(yè)教育提出的要求看起來是具有兼容性的。從學(xué)習(xí)理論的視角看，這兩個(gè)教育體系也在相互靠攏。(24)Rein, Volker. 2012. Aspekte der Kompatibilit?t beruflicher und hochschulischer Bildung in der Kompetenzorientierung. In: bwp@ Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik -online 23, S. 1-15. http://www.bwpat.de/content/ausgabe/23/rein/index.html. Zugriff: 25. Juli 2019.此外，《德國國家資格框架》(DQR)的制定表明，在能力和學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，不同教育主體達(dá)成了教育政策上的共識(shí)，從而使職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的互通成為可能。但是，盡管如此，在實(shí)踐中還是很少有職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)教育機(jī)構(gòu)達(dá)成有效的合作模式。特別是在德國的教育項(xiàng)目中很少能找到跨越教育體系、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法和考試要求。在此也提出一個(gè)問題，即如何在實(shí)踐中通過融合職業(yè)和學(xué)術(shù)繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)跨越教育體系的學(xué)習(xí)途徑。

2 以需求為導(dǎo)向開發(fā)跨越教育體系的繼續(xù)教育課程

“繼續(xù)前行”(ComWeiter) 和“馬格德堡繼續(xù)教育校園”(Weiterbildungscampus Magdeburg) 兩個(gè)項(xiàng)目是從職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間的契合點(diǎn)入手，研究并開發(fā)與學(xué)員工作不沖突、以工作過程為導(dǎo)向的(短期)繼續(xù)教育模塊，其中包括對職業(yè)能力、非正式的專業(yè)知識(shí)和勝任力的培養(yǎng)?！榜R格德堡繼續(xù)教育校園”是馬格德堡-史丹達(dá)爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和馬格德堡大學(xué)的一個(gè)聯(lián)合研究項(xiàng)目。對其中的子項(xiàng)目“贏得參與者”(Teilnehmer/innen-Gewinnung) 所做的研究調(diào)查表明，企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)員工和在高科技領(lǐng)域的繼續(xù)教育都有很大需求，但他們還并未認(rèn)識(shí)到高校在此可以為他們提供繼續(xù)教育。(25)Br?mer, Stefan, L. Vieback, E. Matschuck und J. Maretzki. 2017. Zukunftsorientierte Fachkr?ftesicherung in Composite-Berufen. In Soziotechnische Gestaltung des digitalen Wandels- kreativ, innovativ, sinnhaft, Hrsg. Gesellschaft für Arbeitswissenschaft e.V. Dortmund,E.1.2, S.1-6.(26)Vieback, Linda, S. Br?mer und J. Maretzki. 2017. AbsolventInnen der Berufsbildung als neue Zielgruppe der wissenschaftlichen Weiterbildung -Bedarfsanalysen, Anforderungen, Rahmenbedingungen und Handlungsans?tze am Beispiel der Mikrosystemtechnik. In Berufsbildung eine Renaissance? Motor für Innovation, Besch?ftigung, Teilhabe, Aufstieg, Wohlstand, Hrsg. P. Schl?gl, M. Stock, M., D. Moser, K. Schmid, F. Gramlinger. Bielefeld: WBV, S. 294-307.高科技領(lǐng)域的繼續(xù)教育特別是能夠把高校的新知識(shí)和創(chuàng)新過程轉(zhuǎn)移給企業(yè)的員工，從而使企業(yè)受益。但在此需要采用以工作過程和行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法來傳授高校課程設(shè)置中的理論教學(xué)內(nèi)容。就設(shè)計(jì)跨教育體系的課程而言，把擬建設(shè)的繼續(xù)教育項(xiàng)目定位于《德國國家資格框架》(DQR)第5級非常適合，因?yàn)樗『梦挥趯I(yè)技術(shù)工人層級(DQR第4級)和高等教育第一段的結(jié)業(yè)學(xué)位(本科，DQR第6級)之間。DQR第5級可以被看作是一個(gè)職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的契合點(diǎn)，并可以把它作為出發(fā)點(diǎn)思考接下來如何設(shè)計(jì)教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容，以及確定需要培養(yǎng)的專業(yè)能力和個(gè)人能力。(27)Wilbers,Karl.2014.Das Niveau 5 des Deutschen Qualifikationsrahmens (DQR) als Plattform für die Gestaltung bildungsbereichsübergreifender Arrangements. In. Berichte zur Wirtschaftsp?dagogik und Personalentwicklung 3.https://www.wipaed.rw.fau.de/files /2017/02/Das_Niveau_5_des_DQR_als_Plattform.pdf. Zugegriffen: 24.Juli 2019.因此，在DQR 第5級層面的繼續(xù)教育課程能夠使學(xué)員在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)教育內(nèi)容的同時(shí)擴(kuò)展他們的職業(yè)能力。該項(xiàng)目的建設(shè)以“市場和參與者為中心的項(xiàng)目開發(fā)”模型(Modell dermarkt- und teilnehmendenzentrierten Angebotsentwicklung)為基礎(chǔ)。該模型通過實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的流程并展開相應(yīng)的以需求為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，旨在開發(fā)出具有較高市場接受度的項(xiàng)目。按照該模型，實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)分別為：需求分析、競爭分析、動(dòng)機(jī)分析、產(chǎn)品開發(fā)、共識(shí)會(huì)議，以及通過在項(xiàng)目開發(fā)過程中找出的溝通渠道、依據(jù)同樣是在項(xiàng)目開發(fā)過程中識(shí)別的溝通信息進(jìn)行產(chǎn)品營銷。

在需求分析的環(huán)節(jié)要針對勞動(dòng)力市場的申請者(即企業(yè))展開需求調(diào)查。以市場為導(dǎo)向的優(yōu)點(diǎn)是，將來不會(huì)對學(xué)員就勞動(dòng)力市場不需要的東西展開培訓(xùn)。在競爭分析中，主要是收集同類機(jī)構(gòu)提供相關(guān)繼續(xù)教育項(xiàng)目的信息，以便從競爭的角度分析擬提供的繼續(xù)教育項(xiàng)目可能有的潛力。動(dòng)機(jī)分析，或者說目標(biāo)群體分析旨在了解潛在的目標(biāo)群體是否會(huì)接受擬提供的繼續(xù)教育項(xiàng)目。在此特別要調(diào)查他們的潛在動(dòng)機(jī)、可能存在的障礙以及阻力。這一環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是了解目標(biāo)群體對在職繼續(xù)教育項(xiàng)目的需求和要求。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，如果能夠證實(shí)勞動(dòng)力市場和潛在目標(biāo)群體對擬提供的繼續(xù)教育項(xiàng)目有需求，并且競爭分析表明還有提供項(xiàng)目的空間，那么在這種情況下才開始真正開發(fā)項(xiàng)目(產(chǎn)品開發(fā))。在需求和動(dòng)機(jī)分析中收集的有關(guān)需求的信息(想了解的專業(yè)內(nèi)容、需要培養(yǎng)的能力)將直接體現(xiàn)在課程設(shè)置中。理想情況下，開發(fā)的繼續(xù)教育課程應(yīng)有區(qū)別于眾的獨(dú)特特色。接下來，在開發(fā)出了繼續(xù)教育項(xiàng)目之后，要在共識(shí)會(huì)議上再次審核開發(fā)的課程是否滿足相關(guān)需求。召開共識(shí)會(huì)議的目的是與感興趣的專業(yè)人士(例如企業(yè)、潛在的學(xué)員、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)教育的主體、教育政策制定者等)一起討論所開發(fā)課程的專業(yè)內(nèi)容和框架條件。 此外，共識(shí)會(huì)議也為職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的專家提供機(jī)會(huì)，以開發(fā)出的繼續(xù)教育課程為例來探討學(xué)生在高等教育和職業(yè)繼續(xù)教育中取得成績?nèi)绾芜M(jìn)行互認(rèn)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的問題是如何向目標(biāo)群體傳遞關(guān)于繼續(xù)教育項(xiàng)目的信息，以及如何跟他們溝通這些信息(產(chǎn)品營銷)。這里特別要利用在需求和動(dòng)機(jī)分析中識(shí)別出的信息和溝通渠道，以此來確保和繼續(xù)教育項(xiàng)目相關(guān)的信息確實(shí)能夠到達(dá)潛在目標(biāo)群體那里，并且要確保他們能夠清楚了解相關(guān)內(nèi)容。

總結(jié)來說，該模型之所以適合作為“繼續(xù)前行”研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)，是因?yàn)樵诨卮鹧芯繂栴}的過程中，需求和動(dòng)機(jī)分析，以及課程開發(fā)和共識(shí)會(huì)議都起重要作用。 基于各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以確定，開發(fā)的繼續(xù)教育項(xiàng)目能夠受到企業(yè)和員工兩方面的高度認(rèn)可。

3 學(xué)術(shù)與職業(yè)繼續(xù)教育的相互融合

復(fù)合材料和微技術(shù)是21世紀(jì)的關(guān)鍵技術(shù)，可顯著提高許多常規(guī)系統(tǒng)的性能和可靠度。它們使具有額外集成功能的新應(yīng)用成為可能，并在提高現(xiàn)有應(yīng)用的可靠性和生產(chǎn)效率方面起很大作用。特別是汽車、生物、電子、分析、通信和醫(yī)療技術(shù)領(lǐng)域都能從這樣的創(chuàng)新技術(shù)中極大受益。

微技術(shù)是一種高科技，特別應(yīng)用在創(chuàng)新周期短以及高知識(shí)要求的行業(yè)中。因此，員工的知識(shí)儲(chǔ)備必須不斷更新，以適應(yīng)新的工作任務(wù)、不斷變化的框架條件和技術(shù)發(fā)展，從而保持他們在工作過程中的職業(yè)行動(dòng)能力。同時(shí)，日益復(fù)雜化的生產(chǎn)系統(tǒng)，人口變化帶來的挑戰(zhàn)，全球化的競爭結(jié)構(gòu)以及知識(shí)社會(huì)的發(fā)展，這些也都要求企業(yè)有適應(yīng)不斷變化的市場及競爭條件的能力。

復(fù)合材料是通過組合多種材料而形成的。最廣為人知的復(fù)合材料包括玻璃纖維增強(qiáng)塑料(FRP)、碳纖維增強(qiáng)塑料(CFRP)和玄武巖纖維增強(qiáng)塑料(BFRP)。纖維塑料復(fù)合材料(FKV)在技術(shù)應(yīng)用中起著重要的作用。它們具有特殊的機(jī)械性能，是出色的輕質(zhì)材料。纖維塑料復(fù)合材料(FKV)是通過將纖維形式的材料嵌入塑料基質(zhì)中而產(chǎn)生的。而基質(zhì)則是纖維的保護(hù)和支撐。所得材料的強(qiáng)度和剛度由所用纖維的性質(zhì)決定。單個(gè)纖維比人的頭發(fā)細(xì)得多，只有幾微米厚。玻璃粗砂可合并至24 000根連續(xù)纖維，以進(jìn)行進(jìn)一步處理。為了生產(chǎn)扁平的組件，首先將纖維束鋪設(shè)到機(jī)織或針織的工業(yè)用紡織品上，再根據(jù)計(jì)劃的幾何形狀、提出的要求和要生產(chǎn)的組件的數(shù)量，采用不同的生產(chǎn)工藝制造。

微機(jī)電系統(tǒng)(MEMS)是用于創(chuàng)新傳感器和執(zhí)行器系統(tǒng)的機(jī)械、光學(xué)、電氣和流體組件的組合。在此重要的基礎(chǔ)材料是硅、陶瓷、塑料和玻璃。模塑互聯(lián)設(shè)備技術(shù)(簡稱MID)是一種特殊的應(yīng)用，它除了傳統(tǒng)的電氣功能外，還可以在電路載體上集成其他功能(例如插頭、通道、固定器、外殼等)。

根據(jù)相關(guān)的工作崗位要求和工作領(lǐng)域，涉及上述技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)制造的工作都可以用“復(fù)合材料制造”這一概念來歸納。復(fù)合材料制造不同于那些涉及金屬、塑料或木材等單一材料的制造，因?yàn)檫@種制造的任務(wù)是將不同的材料整合為一種復(fù)合材料。此外，這一概念下的工作也包括把金屬和/或電子微系統(tǒng)組件集成到塑料中(尤其是注塑成型、3D打印)，從而形成一種“智能合成材料”。復(fù)合材料制造涉及的工作不僅僅局限于實(shí)際的制造過程，還關(guān)乎著整個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過程以及產(chǎn)品或組件的生命周期。在復(fù)合材料制造領(lǐng)域工作的技術(shù)工人通常都畢業(yè)于不同的職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)。由于該行業(yè)技術(shù)工人的短缺，并且還沒有“復(fù)合材料制造職業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”，所以，企業(yè)會(huì)優(yōu)先考慮雇用來自手工業(yè)的專業(yè)人才(手工業(yè)的傳統(tǒng)工種比如有“木匠”“烘焙師”“金屬加工師”“粉刷匠”“ 油漆匠”等)，然后對他們進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)。

當(dāng)前產(chǎn)品開發(fā)的趨勢已顯明，在生產(chǎn)過程中經(jīng)常需要把高性能復(fù)合材料與含微系統(tǒng)技術(shù)的組件(包括傳感器、LED等)組裝在一起。但在塑料和電子行業(yè)的工種里還沒有融入相關(guān)工藝。單單在組裝塑料與電子組件時(shí)，對溫度的處理這一問題就對中小企業(yè)構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。就加工纖維增強(qiáng)組件來說，中小企業(yè)主要使用注射、灌注和濕覆膜等工藝。 這些工藝過程的自動(dòng)化程度都很低，需要大量的人工，從而在人工和模具制造方面提高了很多成本。但另一方面，這也使企業(yè)能更好地靈活應(yīng)對不同的訂單。纖維增強(qiáng)材料一般來說比傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)材料(例如鋼)更昂貴，但因?yàn)椴牧蠝p輕的重量可以使能源成本大幅降低，因此這些材料特別是在航空航天領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用。近些年來，各個(gè)行業(yè)都在追求資源的高效利用，這就進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)新材料的發(fā)展。(28)AVK. Industrievereinigung verst?rkte Kunststoffe e.V. 2013. Handbuch Faserkunststoffe/ Composites. Wiesbaden: Springer VS.而碳纖維產(chǎn)量的增加也導(dǎo)致市場價(jià)格的下降。由此看來，碳纖維強(qiáng)化材料在航空航天或汽車工業(yè)以外領(lǐng)域的應(yīng)用也有望增加。創(chuàng)新材料的不斷開發(fā)、與微系統(tǒng)組件的組合、加工制造工藝的技術(shù)多樣性以及復(fù)合材料在混合動(dòng)力中的應(yīng)用，這些對企業(yè)和專業(yè)人才來說都是他們面臨的巨大挑戰(zhàn)。(29)Witten, Elmar, T. Kraus und M. Kühnel. 2015. Composites-Marktbericht 2015. AVK-Industrievereinigung Kunststoffe e.V., Frankfurt. https://www.avk-tv.de/files/20151214_ 20150923_composites_marktbericht_gesamt.pdf. Zugegriffen: 24. Juli 2019.因此，在材料和連接技術(shù)方面掌握廣泛應(yīng)用知識(shí)和技能的專業(yè)人才，企業(yè)對他們的需求將繼續(xù)增加。纖維增強(qiáng)塑料的應(yīng)用范圍雖然在不斷拓寬，但在勞動(dòng)力市場，特別是在這方面生產(chǎn)領(lǐng)域的專業(yè)人才卻很少。并且在教育市場，現(xiàn)有的職業(yè)進(jìn)修都還沒有做到把所需的相關(guān)知識(shí)，比如說高等教育中微系統(tǒng)技術(shù)或復(fù)合材料技術(shù)專業(yè)中的相關(guān)內(nèi)容整合到以短期培訓(xùn)形式提供的職業(yè)繼續(xù)教育項(xiàng)目中，以此來滿足企業(yè)對員工的培訓(xùn)的需求。額外資格(Zusatzqualifikation)培訓(xùn)項(xiàng)目也同樣。在此背景下，建設(shè)并提供關(guān)于“智能復(fù)合材料”的額外資格培訓(xùn)和職業(yè)進(jìn)修(職業(yè)繼續(xù)教育)項(xiàng)目必然有很大市場需求。建設(shè)這樣的培訓(xùn)項(xiàng)目，首先要考慮學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后應(yīng)達(dá)到的資格水平。在此，《德國資格框架》(以下簡稱為DQR)第5級顯然很合適，因?yàn)榈?級對資格水平的描述是具備“在一個(gè)復(fù)雜、專業(yè)化且處于變化中的學(xué)習(xí)或職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中獨(dú)立規(guī)劃和處理綜合性專業(yè)任務(wù)所需的能力”(30)Büchter, Karin, P. Dehnbostel und G. Hanf. 2012. Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR). Ein Konzept zur Erh?hung von Durchl?ssigkeit und Chancengleichheit im Bildungssystem? Bielefeld: W.Bertelsmann.。 這十分符合以上描述的復(fù)合材料制造提出的能力要求。因此，擬建設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目可以作為“智能復(fù)合材料”專業(yè)技工(Spezialisten/innen)培訓(xùn)來設(shè)計(jì)。

接下來要設(shè)置課程。這里可以參考以下職業(yè)教育與高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)項(xiàng)目中的課程設(shè)置。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目是：“微技術(shù)”與“塑料和橡膠技術(shù)中機(jī)械工藝”雙元制職業(yè)培訓(xùn)、“纖維復(fù)合技術(shù)”與“微技術(shù)”專業(yè)技工培訓(xùn)、“塑料技術(shù)與纖維復(fù)合技術(shù)”與“微技術(shù)”技術(shù)員培訓(xùn)、“復(fù)合材料技術(shù)”與“微系統(tǒng)技術(shù)”(雙元制)本科專業(yè)。由此可見，擬建設(shè)的職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目可以把上述學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的相關(guān)課程內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法綜合在一起。但這里的關(guān)鍵是要以需求為導(dǎo)向，注重微系統(tǒng)技術(shù)和復(fù)合材料技術(shù)的相互結(jié)合，降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性。 具體而言，在這一環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)如下：目標(biāo)群體主要是來自塑料和電子行業(yè)的技術(shù)工人，他們的基礎(chǔ)知識(shí)背景十分不同。因此，該職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目必須通過采用合適的教學(xué)方案和教學(xué)方法，使異質(zhì)學(xué)員群體也都能成功完成培訓(xùn)。另外，許多教學(xué)內(nèi)容都來自于馬格德堡大學(xué)和馬格德堡-史丹達(dá)爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的相關(guān)本科與碩士專業(yè)。因此，教學(xué)方案和教學(xué)方法也要考慮到現(xiàn)在面對的學(xué)員群體不是大學(xué)生，而是技術(shù)工人。鑒于這兩個(gè)因素，我們采用以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法、混合式學(xué)習(xí)、模塊化教學(xué)、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)以及錨式教學(xué)法(Anchored Instruction)。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)法，學(xué)習(xí)地點(diǎn)分別設(shè)在馬格德堡大學(xué)(微系統(tǒng)技術(shù)專業(yè))、馬格德堡-史丹達(dá)爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(復(fù)合材料技術(shù)專業(yè))以及不同的企業(yè)(研究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、工作過程導(dǎo)向)，從而使學(xué)員比如說可以對實(shí)踐案例進(jìn)行計(jì)算、使教師可以使用多媒體和在線工具展開錨式教學(xué)、使學(xué)員進(jìn)行并完成以工作過程為導(dǎo)向的結(jié)業(yè)項(xiàng)目。

以下介紹“智能復(fù)合材料”職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目的具體實(shí)施：

首先要了解學(xué)員的能力情況。在此要考慮如何承認(rèn)他們正式與非正式的能力(即通過正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)獲取的能力)，以及他們不同的個(gè)人(職業(yè))教育背景。在設(shè)計(jì)了有學(xué)員針對性的進(jìn)修學(xué)習(xí)模塊后，參與各方(即參加該職業(yè)進(jìn)修者、企業(yè)、高校)要簽訂職業(yè)進(jìn)修協(xié)議，其中要兼顧所涉三方的利益。接下來的職業(yè)進(jìn)修是在一個(gè)以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目框架下進(jìn)行的，其中包括項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的理論學(xué)習(xí)和文檔研讀，以及通過混合式教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐深化學(xué)習(xí)、結(jié)果分析和答辯。最后，學(xué)員比如說要完成一個(gè)DQR 第5級層次的論文，通過考核后，學(xué)員獲得DQR第5級的資格證書。學(xué)員在該職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目所取得的相關(guān)成績可以在以后的職業(yè)或?qū)W術(shù)進(jìn)修中得到承認(rèn)。

總結(jié)來說，“智能復(fù)合材料”職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目是一種情境式教學(xué)與學(xué)習(xí)，它把微系統(tǒng)技術(shù)和高性能復(fù)合材料這兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)內(nèi)容明確結(jié)合在一起，針對的是完成過一項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)的群體，目的是為復(fù)合材料制造的職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才。該職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目考慮了當(dāng)前產(chǎn)品開發(fā)的趨勢，即在產(chǎn)品制造過程中越來越多地要把微小的功能(智能)性組件嵌入到合成材料組件中。然而，高性能復(fù)合材料和微系統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合無論在塑料行業(yè)還是在電子行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)中都還沒有涉及?！爸悄軓?fù)合材料”職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目主要采用以工作過程為導(dǎo)向(31)Dehnbostel, Peter. 2016. Informelles Lernen in der betrieblichen Bildungsarbeit. In Handbuch Informelles Lernen, Hrsg. M. Rohs. Wiesbaden: Springer VS, 343-364.和情境教學(xué)中的錨式教學(xué)方法。情境學(xué)習(xí)的特征在于，學(xué)生通過把學(xué)習(xí)和積極解決復(fù)雜問題結(jié)合起來，能夠最有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。以工作過程為導(dǎo)向和情境教學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)者梳理并規(guī)劃行動(dòng)步驟，從全方位視角解決局部問題。(32)Büning, Frank, S. Br?mer, J. Krumbach, H. K?nig, J. Lehmann, M. Martsch und M. R?hming. 2018. Technikunterricht mit CoSiTo -situiert -multimedial -schülerzentriert. Bielefeld.從實(shí)施上來說，也就是讓學(xué)生在實(shí)際的工作過程中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的職業(yè)行動(dòng)能力。就教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，首先要明確有哪些對該職業(yè)領(lǐng)域重要的工作過程，然后以找出的工作過程為導(dǎo)向來確定教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不是以學(xué)科體系，而是能夠體現(xiàn)專業(yè)性的工作過程為導(dǎo)向。從而也就形成了以過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置。(33)Rogalla, I. (2005): Arbeitsprozessorientierte Weiterbildung in der IT-Branche, Berlin. https://www. tib.eu/de/suchen/id/TIBKAT%3A510557376/Arbeitsprozessorientierte-Weiterbildung-in-der/. Zugriff: 25. Juli 2019.

4 批判性反思與展望

以上描述的實(shí)踐示例展示了如何通過融合職業(yè)和學(xué)術(shù)繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)跨教育體系的學(xué)習(xí)途徑。參與提供上述職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目的高校通過與職業(yè)教育的參與者進(jìn)行溝通，得以提供實(shí)踐型、以解決問題為導(dǎo)向、靈活并短期的進(jìn)修項(xiàng)目。教育政策因此應(yīng)當(dāng)注意到在DQR第5 級有很大的人才培養(yǎng)需求，相關(guān)進(jìn)修項(xiàng)目可以填補(bǔ)德國教育系統(tǒng)中在職業(yè)培訓(xùn)，即職業(yè)教育第一階段(DQR第4級)和國家承認(rèn)的高級進(jìn)修 (Fortbildung) 或本科學(xué)位(DRQ第6級)之間的空白。鑒于技術(shù)日新月異的發(fā)展而引起行業(yè)變化，在促進(jìn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人方面，職業(yè)教育和高等教育有很大融合的潛力。但是，從教學(xué)/學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)/學(xué)習(xí)方法的角度來看，為學(xué)員設(shè)計(jì)并安排這種以專業(yè)性工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)/學(xué)習(xí)是十分復(fù)雜、消耗資源的。給學(xué)員安排面授課以及給他們在自主學(xué)習(xí)的階段提供教師輔導(dǎo)也同樣具有挑戰(zhàn)性。

關(guān)于高校參與職業(yè)(繼續(xù))教育，其中扮演什么角色這一問題，本文介紹的示例無疑證實(shí)了德國教育系統(tǒng)面臨著一個(gè)很有意思并飽受爭議的拐點(diǎn)：如Euler基于高校專業(yè)類型的差異化從理論上進(jìn)行了論證并宣稱的，在高校系統(tǒng)垂直差異日益明顯的背景下，出現(xiàn)了“職業(yè)高等學(xué)?！?berufliche Hochschulen) 的發(fā)展趨勢。(34)Euler, Dieter. 2017. Gleichartig, aber nicht gleichwertig? -überlegungen zu einer Neubestimmung des Verh?ltnisses zwischen Berufs- und Hochschulbildung. In Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel. Ambivalenzen der Gestaltung von Berufsbiografien in der Moderne, Hrsg. D. Münk, M. Walter. Wiesbaden: Springer VS, 39-61.盡管“傳統(tǒng)”的職業(yè)教育主體應(yīng)系統(tǒng)性地加入職業(yè)進(jìn)修項(xiàng)目的建設(shè)，但最終卻是參與的高校作為項(xiàng)目的提供者在職業(yè)繼續(xù)教育中發(fā)揮著核心作用。此外，鑒于提出在高校設(shè)立針對不同專業(yè)領(lǐng)域的地區(qū)性“能力中心”(Kompetenzzentrum)，由他們開發(fā)并提供結(jié)合職業(yè)(繼續(xù))教育與學(xué)術(shù)(繼續(xù))教育的項(xiàng)目，那么這就更顯得上面的觀點(diǎn)具有正確性了。無論如何，高校提供融合學(xué)術(shù)教育的職業(yè)繼續(xù)教育項(xiàng)目順應(yīng)市場的需求，因此目標(biāo)群體也應(yīng)當(dāng)涵蓋從普通中學(xué)的畢業(yè)生，到職業(yè)教育的畢業(yè)生、大學(xué)畢業(yè)生，甚至到?jīng)]有取得傳統(tǒng)意義上普通大學(xué)入學(xué)資格的人群?；谀繕?biāo)群體的異質(zhì)性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的理念為基礎(chǔ)，并在“以工作過程為導(dǎo)向”“個(gè)性化”“靈活化”和“模塊化”的指導(dǎo)下實(shí)施。此外，對各個(gè)培訓(xùn)課程的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)水平和需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。