自新課程改革以來，學(xué)生課堂的主體地位日益凸顯，在教學(xué)過程中大部分教師也采用了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)成果，但是教學(xué)中存在的問題也隨之而來。例如課堂中出現(xiàn)了“為了提問而問，一問一答”的形式，瑣碎而單一地提問題，使得課堂內(nèi)容過于混亂無序?qū)е聦W(xué)生的思維活動(dòng)只能夠淺嘗輒止，教師通過設(shè)計(jì)主問題，以主問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，合作探究，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)主問題

什么是主問題？主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出哪些特點(diǎn)？所謂主問題是指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)問題，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，并能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體閱讀。在主問題引導(dǎo)下，有助于構(gòu)建高效高質(zhì)的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中起到難以替代的重要地位。

例如，《秋天的懷念》是史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親的懷念以及對(duì)母親的愛和贊美，以及對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。但是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置主問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的發(fā)展主脈絡(luò)，以及作者的思想情感，領(lǐng)悟文章的具體內(nèi)涵。

二、帶領(lǐng)學(xué)生多角度解讀文本

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心的閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。但是部分教師為了將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，卻將自由化閱讀與個(gè)性化閱讀混淆。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生深度閱讀和探究，教師就要結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置集中的主問題，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究、質(zhì)疑解疑、合作交流等過程中進(jìn)行文本深度閱讀，切實(shí)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，才能達(dá)到高效閱讀，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《秋天的懷念》文章中主要是表達(dá)對(duì)母親的深切懷念，所以教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生初步解讀文本，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考交流。例如，教師可以先要求學(xué)生分析文本寫的什么內(nèi)容？為什么這樣寫？怎樣寫的？然后再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提出問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本解讀進(jìn)行分析。通過文本解讀，使學(xué)生了解到史鐵生的寫作背景以及思想情感變化、文章的具體經(jīng)歷、對(duì)主人公的描寫，等等。

三、以標(biāo)題作為主問題設(shè)計(jì)起點(diǎn)

文章的標(biāo)題通常能反映文本的重點(diǎn)內(nèi)容，流露出作者的思想情感，表達(dá)文章的中心，所以教師在設(shè)計(jì)文章的主問題時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合標(biāo)題有效設(shè)計(jì)問題。例如，史鐵生的文章《秋天的懷念》講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。表達(dá)了作者對(duì)母親的愧疚、感激和懷念之情。教師在設(shè)計(jì)主問題前，必須有效概括理解文本內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，設(shè)計(jì)思路清晰的主問題，確保課堂教學(xué)活動(dòng)更具整體性，突出學(xué)生主體地位。

在主問題設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的碎問碎答的弊端，可以采用“問答式”“談話式”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體思考與探究，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本的整體感知。

四、以結(jié)構(gòu)作為主問題設(shè)計(jì)支點(diǎn)

行文思路是作者巧妙構(gòu)思的，也是讀者閱讀文本時(shí)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合行文思路設(shè)計(jì)問題了解文章脈絡(luò)以及作者的寫作意圖，有效推進(jìn)文本內(nèi)容，這樣才能夠挖掘作品的重點(diǎn)內(nèi)涵。例如，文章《秋天的懷念》通過明線(母親的愛)暗線(我對(duì)人生態(tài)度的變化)這一明一暗交織的兩條線索，讓我們感受到母愛的偉大。在設(shè)置主問題時(shí)運(yùn)用極少的問題激活學(xué)生的語文思維，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，切實(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)秋天特點(diǎn)與寫作范圍進(jìn)行提問“文章哪些部分描寫了秋天？寫了秋天的什么？作者為什么選擇此種寫作方法呢？”通過設(shè)問，學(xué)生能夠在大篇幅的文章中找到閱讀突破口，了解到文章中的重點(diǎn)，總結(jié)出作者的情感變化，從而深入解讀。

五、以細(xì)節(jié)作為主問題設(shè)計(jì)切點(diǎn)

文章《秋天的懷念》記敘“我”因雙腿癱瘓，變得暴怒無常甚至對(duì)生活失去信心時(shí)，通過真實(shí)、生動(dòng)的人物描寫，塑造出了隱忍、無私的偉大母親的形象。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材整體內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同思考與討論、理解與探究，從而做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。所以教學(xué)中教師可以結(jié)合細(xì)節(jié)提出問題“你覺得文中的母親是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”然后引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，反復(fù)研讀，激起學(xué)生與主人公的情感共鳴，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

綜上所述，結(jié)合新課標(biāo)要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)練卻能夠牽動(dòng)全文的主問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)生的思維水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

本文系2015年度廣西欽州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào)：2015B051)階段性成果。