在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要對(duì)學(xué)生廣泛的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其閱讀面的擴(kuò)大、閱讀量的增加和閱讀品位的提升。倡導(dǎo)少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。”對(duì)此，本文筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

在新課改的不斷推進(jìn)下，越來(lái)越多的人充分認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀的重要性也得到了人們的肯定。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：“倡導(dǎo)少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其自主選擇閱讀材料?！币龑?dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生讀整本書，讓讀書變成學(xué)生生活方式的一種，已成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)之一。

一、提供材料，理解背景

在帶領(lǐng)學(xué)生展開整本書閱讀的時(shí)候，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容以及當(dāng)前所學(xué)的教材內(nèi)容，先在課堂教學(xué)中將學(xué)生閱讀整本書的興趣激發(fā)出來(lái)，再將閱讀材料推薦給學(xué)生。以便于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以把一些背景資料提供給學(xué)生，啟發(fā)和提示學(xué)生展開對(duì)整本書閱讀活動(dòng)。

以《范進(jìn)中舉》一課為例，學(xué)生學(xué)完本課后可以了解到范進(jìn)之所以會(huì)遭遇這些事情是因?yàn)榉饨ㄖ贫鹊挠绊懀瑸榱思由顚W(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以把《儒林外史》一書推薦給學(xué)生，并將一些背景資料提供給學(xué)生，便于學(xué)生了解到作者的生活經(jīng)歷和清代科舉制度的基本情況。當(dāng)學(xué)生閱讀完資料后可以發(fā)現(xiàn)科舉制度嚴(yán)重影響了當(dāng)時(shí)文人的精神世界和人生態(tài)度，當(dāng)時(shí)的人已經(jīng)不再把讀書當(dāng)作育人和窮理的方式，而僅僅將其作為考取功名的方式，受官本位思想的影響，因此才導(dǎo)致當(dāng)時(shí)文人瘋狂的癡迷于科舉。在把這些內(nèi)容了解后再對(duì)《儒林外史》進(jìn)行閱讀，那么文章中諸多看起來(lái)十分荒謬的行為便可以理解了，范進(jìn)、周進(jìn)代表了迂腐的文人，這些人物形象的心理有其社會(huì)原因，王惠、湯奉代表了貪官，這些人物快速、形象地轉(zhuǎn)變?yōu)樨澒僖灿衅渖鐣?huì)原因。

如果結(jié)合課文和整本書閱讀，就可以使學(xué)生在精讀課文的過(guò)程中受到啟發(fā)，提高整本書閱讀的效率。提供背景材料可以讓學(xué)生立足于各個(gè)角度理解文章，加深學(xué)生的思考。

二、依托多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想在語(yǔ)文教學(xué)中給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使其主動(dòng)閱讀整本書，教師首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀整本書的興趣。例如，在要求學(xué)生閱讀《水滸傳》這本名著的時(shí)候，大部分學(xué)生都很熟悉這本書，還看過(guò)此類影視作品，所以教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放水滸傳相關(guān)的影視作品，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段為例，教師可以為學(xué)生播放這一段影視作品，讓學(xué)生深刻理解魯提轄嫉惡如仇的品行，當(dāng)學(xué)生觀看完影視作品，再給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其閱讀名著，比較名著和影視作品所存在的區(qū)別，若是讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演會(huì)如何安排表演，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，多媒體技術(shù)有助于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自然融入整本書的閱讀中。

三、課堂討論，分類研討

肖培東教師曾指出：“小說(shuō)要往‘小’里面去說(shuō)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了在宏觀閱讀的過(guò)程中要進(jìn)一步強(qiáng)化微觀閱讀，對(duì)文本中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂分組討論活動(dòng)中，分類各個(gè)問(wèn)題，各組學(xué)生對(duì)一組問(wèn)題展開討論。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》后，對(duì)外國(guó)小說(shuō)的閱讀興趣極為濃厚，這時(shí)候教師可以將名著《格列佛游記》推薦給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文本中的某些問(wèn)題展開討論。教師可以讓學(xué)生閱讀全文，之后再細(xì)讀自己感興趣的篇章，并試著把較為細(xì)化的問(wèn)題提出，以小組為單位展開討論。比如，一些學(xué)生覺(jué)得，言語(yǔ)反諷是小說(shuō)用得最多的，如利立浦特國(guó)的數(shù)學(xué)家對(duì)格列佛每天的食物需求量進(jìn)行計(jì)算后，格列佛提出“這個(gè)民族真是足智多謀啊”，這里體現(xiàn)了反諷。還有一些學(xué)生閱讀得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)不僅有言語(yǔ)反諷，還采用了情境反諷的方式，如格列佛曾想向“慧”表明自己也具有美德，不同于丑陋的“耶胡”，但是越說(shuō)越表明人類也是“耶胡”，其原因是格列佛正是由于手下背叛才被拋棄的，這樣的情節(jié)發(fā)展和讀者主觀愿望相反的情境被創(chuàng)設(shè)了出來(lái)，也是反諷的一種體現(xiàn)。

一些篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，之后再深入對(duì)其中的部分章節(jié)進(jìn)行閱讀，在小組討論的過(guò)程中立足于學(xué)生細(xì)讀的章節(jié)內(nèi)容展開分組討論。然后小組長(zhǎng)以報(bào)告的形式總結(jié)討論研究的結(jié)果，各小組相互分享。由此加深沒(méi)有細(xì)讀過(guò)這些文章的學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀所取得的教學(xué)效果十分顯著。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)策略，同時(shí)在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)他們閱讀積極性的增強(qiáng)，將其提高閱讀質(zhì)量和效率，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。