《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于第一學(xué)段(低年級1—2年級)的識字要求為：“1600字左右”，寫字量為“800字左右。”低年級階段要注重學(xué)生識字興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，筆者本著識字寫字育人的指導(dǎo)思想，基于字理、閱讀、復(fù)習(xí)例談識字教學(xué)，以激活學(xué)生對漢字的興趣與熱愛，為學(xué)生走進深度語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、基于字理，追根溯源

漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，是“音、形、義”的有機統(tǒng)一。從造字法來看，包括象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，都具有一定的規(guī)律。教師可根據(jù)漢字的字理結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想與分類。這樣既能幫助學(xué)生建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，也能幫助學(xué)生加深對漢字的記憶，更利于學(xué)生掌握漢字識記的方法與規(guī)律，在拓寬知識面的同時，增強對中華漢字文化的認(rèn)同感。

片斷一：

師：(板書)”松、柏、樹、枝、材”，請大家仔細(xì)觀察，看看這組漢字之間有什么相同和不同的地方？

生：這一組漢字，都有“木”字旁。

生：都是形聲字。

師：形聲字這個詞你說的好，大家說說形聲字有什么特點？

生：組成漢字的一個結(jié)構(gòu)中，有一個讀音與這個漢字讀音相同和相近。比如：“支”與“枝”讀音相同。

生：“公”與“松”讀音相近。

生：“白”與“柏樹”的“柏”讀音相似，“白”是“柏”的音旁。

師：大家都非常認(rèn)真地聽了老師介紹的漢字類型。誰還能說說我們學(xué)習(xí)過或者你認(rèn)識的哪些漢字也有這樣的特點嗎？

生：情、清、晴、睛。

生：跑、躍、踢。

……

師：大家歸類的非常準(zhǔn)確。下面，誰能發(fā)揮自己的想象力，通過一段話，把這些漢字組合在一起嗎？

生：松樹和柏樹就像一對好兄弟，在寒冷的冬天依然守衛(wèi)在大地上，展現(xiàn)出綠色，他們的樹枝是那樣的蒼勁而有力，他們是森林里最寶貴的木材。

生：我創(chuàng)作了一段識字的順口溜“柏樹與松樹，他們都是樹，一個高來一個矮；柏樹和松樹，他們都有枝，一個長來一個短；柏樹和松樹，他們是木又是寶，因為他們都是棟梁材”。

師：非常精彩，大家不但把這幾個形聲字組成了一段連貫的話，而且這段話都與這五個漢字的形旁“木”有關(guān)，聯(lián)想非常合理。

師：今后，在學(xué)習(xí)漢字的時候，大家可以根據(jù)漢字的字形、字音和字義對漢字進行聯(lián)想和歸類，發(fā)現(xiàn)漢字的魅力和奧秘。

漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，內(nèi)涵豐富。教師根據(jù)漢字所蘊含的象形文化與意蘊文化有機融合，使學(xué)生在觀察和比較中，發(fā)現(xiàn)了漢字之間的特點和規(guī)律，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還促進學(xué)生加強了字形、字音、字義與生活實物和實際意義之間的聯(lián)系，提高漢字教學(xué)的深度和廣度，學(xué)生感受到了漢字獨有的文化魅力。

二、基于閱讀，積累運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)注重學(xué)生語文實踐能力，這種能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要來源于語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”語文實踐主要來自于對語言文字的“聽、說、讀、寫”。小學(xué)低年級的兒童在識字方面認(rèn)的快，遺忘的也比較快。因此，把需要識記的字放到一定的語言環(huán)境中，效果則更好。教學(xué)中，教師可隨課文識字，在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，幫助學(xué)生建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課中。首先，教師以多媒體方式出示動畫片《烏鴉和狐貍》，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、傾聽和思考整體感知課文，在初讀課文時，教師將重點生字投放在大屏幕上，學(xué)生一邊讀課文一遍找到生字，在文中標(biāo)識出來，讓學(xué)生嘗試拼讀，教師在學(xué)生一邊朗讀課文的過程中，一邊板書出重點生字。然后，組織開展小組朗讀訓(xùn)練，加深對文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式，理解重點生字在文中的意義。最后，組織學(xué)生開展有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生字出現(xiàn)的整體語言環(huán)境，掌握生字的基本用法。

教師以“朗讀”作為主要教學(xué)手段，學(xué)生既加深了對課文內(nèi)容的理解，更有效識記了重點生字。教師方面既體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性，也實現(xiàn)了生字教學(xué)的梯度性。學(xué)生方面在閱讀的過程中，完成了漢字的積累與運用，學(xué)會了“一邊讀一邊想一邊記”的語文學(xué)習(xí)能力。

三、基于鞏固，溫故知新

漢字由19種基本筆畫組成，在識記漢字的過程中，要識記漢字的讀音、寫法和意義。想要讓學(xué)生熟練的積累和運用漢字，就必須要引導(dǎo)學(xué)生很好的掌握這些漢字的音、形、義，并在反復(fù)訓(xùn)練和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成良好漢字識記的基本技能。課文在編寫的過程中，對以往學(xué)過的字詞等進行復(fù)習(xí)，且結(jié)合一定的語境進行了復(fù)習(xí)。教師也要根據(jù)人的有意識記和無意識記的認(rèn)知特點，加強對所學(xué)漢字的復(fù)習(xí)，以增加學(xué)生對漢字的鞏固。

片段三：《漢語拼音兒歌》

師：請大家用我們學(xué)過的漢語拼音，一起讀一讀這些好聽的兒歌。

生：(齊讀。)

師：學(xué)了拼音的用途可真大，你看我們可以利用拼音認(rèn)識很多的漢字。大家看拼音下面的這些漢字，有沒有大家熟悉的一些好朋友呢？

生：小螞蟻的“小”在語文書中的“認(rèn)一認(rèn)”中學(xué)習(xí)過。

師：你可真是火眼金睛，觀察仔細(xì)呀，請大家再仔細(xì)觀察一下，看看這首兒歌中還有哪些好朋友是我們在課本中的“認(rèn)一認(rèn)”中見過的呢？

生：爸爸的“爸”。

生：魚兒的“兒”。

生：還有“爸爸帶我爬山坡”的“山”字。

生：還有“中秋夜，月兒明”的“月”字。

師：看來大家都記得這些老朋友呢。下面，老師將這些老朋友排成了一排，這一排不要緊，老師不認(rèn)識它們了，請大家再幫我在這些漢字的上面標(biāo)上正確的讀音。

師：(教師板書漢字。)

生：(學(xué)生標(biāo)注拼音。)

師：謝謝大家?guī)臀抑匦抡J(rèn)識了它們?？墒?，老師剛才一不小心，把拼音和漢字的順序弄混亂了，請大家重新幫我連一連，將正確的讀音與漢字連接在一起。

師：(打亂順序書寫拼音與漢字。)

生：(對應(yīng)漢字與生字連線。)

……

師：請大家放學(xué)后，在路上的廣告牌、學(xué)校的宣傳欄等尋找一下哪些詞語或者句子中有我們“認(rèn)一認(rèn)”中的老朋友。

課標(biāo)中關(guān)于漢字的“學(xué)會”的要求是：要做到“讀準(zhǔn)字音”和“認(rèn)清字形”，在此基礎(chǔ)上“了解字詞在語言環(huán)境中的意思”并能“正確書寫”。教師在熟練掌握教材編寫體例的基礎(chǔ)上，將拼音與識字教學(xué)有機的結(jié)合在一起，在讀拼音的過程中認(rèn)識漢字，在認(rèn)識漢字的過程中進行漢字復(fù)習(xí)，學(xué)生在讀一讀、找一找、寫一寫、練一練的過程中，加強對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。教師應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略，將知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀密切聯(lián)系，構(gòu)建語文識字教學(xué)的多維推進路徑，實現(xiàn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的立體認(rèn)知，激活學(xué)生對漢字的興趣與熱愛，為學(xué)生走進深度語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。