榮維東

課例研討

何老師在深圳機(jī)場接到我時，已經(jīng)深夜12點了。何老師是位很年輕的語文老師，剛從華南師范大學(xué)畢業(yè)，年，正處于職業(yè)發(fā)展的起步階段。談到工作、家庭、住房等，我一方面感受到年輕人的壓力，一方面也為他們追求事業(yè)的勁頭感到高興。談到她的這次作文課，我對她發(fā)來的教學(xué)設(shè)計既欣喜又疑惑：欣喜的是這位老師的寫作課設(shè)計清晰流暢，其情境任務(wù)設(shè)計、寫作知識和支架設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計可以說有板有眼，已經(jīng)走在我們倡導(dǎo)的專業(yè)化寫作教學(xué)路上;但同時又疑惑：這節(jié)課的主要目的是什么？想解決學(xué)生作文中的什么問題？那些教學(xué)策略會有效嗎……我期待這些年輕的寫作教師都有一種寫作教學(xué)的專業(yè)自覺意識。

何為專業(yè)自覺？就是要把寫作教學(xué)當(dāng)作一件科學(xué)的、具有專業(yè)知識和技能的工作。它的每一步都是要有目的、有科學(xué)理據(jù)的，不是隨隨便便，想怎么教就怎么教的。下面，我想結(jié)合何老師的課例談?wù)剬懽鹘虒W(xué)的專業(yè)自覺問題。

一、情境任務(wù)中的交際要素要匹配統(tǒng)一

當(dāng)一個老師跟我說“我有一個（作文課）好點子”時，我往往擔(dān)心：這個點子是從你的愛好、興趣出發(fā)來的，還是從學(xué)生的愛好、興趣、需要生發(fā)來的，或者二者兼具。從學(xué)生的興趣出發(fā)是教學(xué)的應(yīng)然起點，而尋找教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣點的結(jié)合地帶是更理想的選擇。記得何老師起初的教學(xué)設(shè)計《尋找海韻聲音大咖——運(yùn)用聲音描寫寫出人物特征》，這節(jié)課想通過“聲音寫入”，這個教學(xué)目標(biāo)是清晰的，但學(xué)生感興趣嗎？樂于參與嗎？這節(jié)課原來的情境任務(wù)是這樣的：

情境任務(wù)：尋找海韻聲音大咖（2分鐘）

同學(xué)們，海韻學(xué)校建校至今已有五年，在五周年校慶展覽館中，將收錄并展出海韻校園內(nèi)最具特色的8位聲音大咖的聲音，以展現(xiàn)我們海韻人的氣質(zhì)和精神。現(xiàn)面向全體師生、教輔后勤人員，征集推薦詞，共同推選“海韻聲音大咖”。評選要求如下：

1.所推選人物的聲音應(yīng)有較強(qiáng)的感染力，能夠展現(xiàn)人物的精神。

2.推薦詞應(yīng)對最能展現(xiàn)人物特征的聲音加以細(xì)致刻畫，達(dá)到引人入勝的效果。

應(yīng)該說，這個情境任務(wù)設(shè)計是很具創(chuàng)意的，但我們很快發(fā)現(xiàn)一個問題：這個場景所指向的不是精細(xì)的聲音描寫，而是“推薦詞”——一種概括性的聲音特征和意義的陳述、闡釋。這就和目標(biāo)所說的“聲音寫入”的目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾和背離。

一個好的情境任務(wù)，一般包含我說的“話題、讀者、作者、目的、文體”等交際語境要素。這些要素之間應(yīng)該構(gòu)成一個真實的寫作任務(wù)場景，比如文體和目的之間聯(lián)系就比較緊密。文學(xué)類的寫作一般指向?qū)徝缞蕵方?jīng)驗分享的目的，其讀者也是不確定的理想中的;而實用類寫作以信息分享和辦事為目的，讀者相對來說就是具體明確的。

情境設(shè)計也并不是所有寫作任務(wù)采取的必然步驟，有真實或擬真的語境情境當(dāng)然好，沒有的話，也沒必要硬要制造一個一切以穩(wěn)妥自然、合情合理為原則，也不需要太機(jī)械。比如，過去的寫作題目就沒有比較明確的交際語境要素意識，也不是不可以，只是不太好。像一些國際上通常的論辯文寫作也沒有交際語境明確的創(chuàng)設(shè)。

本次的寫作任務(wù)設(shè)計看起來挺好的，但也存在一些瑕疵：首先，文體不對?！巴扑]詞”一般簡潔概括，不需要細(xì)致描寫。不過，這也簡單，我們只需要將要求中的第二條“推薦詞”改成征集“回憶錄”之類就可以了，這樣用精細(xì)的聲音來刻畫老師等場景就合乎情理了。另外就是目的和對象不明。如果改成“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們班上哪位科任老師的聲音讓你印象最為深刻，非常好玩有特點，值得向外人介紹呢？”，這樣學(xué)生就明白這是一個出于娛樂目的，回憶甚至調(diào)侃自己老師的寫作任務(wù)，就知道如何“以言行事”——選取哪位老師，選取哪些特征，具體如何表達(dá)了。

這就是說寫作任務(wù)情境設(shè)計，既要考慮到話題、讀者、作者、目的、文體等要素，還要考慮到這些要素之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一到一個真實情境任務(wù)里去，以及你的教學(xué)任務(wù)中的各種細(xì)微要求如文體、讀者、目的的合理性和準(zhǔn)確性等問題。

二、寫作知識開發(fā)要精準(zhǔn)，教學(xué)指向要明確

我國傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一個問題是沒有寫作知識，后來由于“文章學(xué)”知識成為了寫作知識的主體，伴隨而來就出現(xiàn)了另一個問題：靜態(tài)的文章知識的灌輸。比如寫入某某法，描寫多少種之類居多，而這些知識多屬于陳述性知識。我們知道陳述性知識的教學(xué)對于寫作效果是比較差的，因為寫作是一種程序化的操作技能，而不僅僅是靜態(tài)的知識概念。因而，如何開發(fā)出有效、好用、操作性強(qiáng)的寫作知識就成為了寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這些國外做得比較好，因為過程寫作運(yùn)動的普及使得他們的寫作策略知識的研發(fā)進(jìn)入到比較完備的階段了。而我國的情況就有些不同，這些過程性的寫作策略知識的研發(fā)意識不強(qiáng)，寫作策略知識積累不夠細(xì)致也不夠系統(tǒng)。這就需要每一位教師在教學(xué)時面臨“某一次的具體寫作任務(wù)”，進(jìn)行精準(zhǔn)的知識研發(fā)。

這種寫作知識研發(fā)，一要基于此次寫作任務(wù)本身，二要考慮已有的寫作相關(guān)學(xué)科知識，三要考慮學(xué)情學(xué)需甚至學(xué)生的興趣和可接受性。何老師在學(xué)情分析中指出，“絕大部分學(xué)生缺乏寫作策略知識，不知道從何入手，更不知道如何具體描述聲音。這與聲音本身的特性有關(guān)，更在很大程度上源于學(xué)生缺乏相關(guān)的寫作知識指導(dǎo)”，這種判斷無疑是正確的。那么，看何老師在這次寫作任務(wù)中，開發(fā)和使用了哪些寫作知識，而且寫作知識的形態(tài)和應(yīng)用形式是怎樣的呢？

1.聲音名片提特征。

這次寫作中，找到要寫的老師并提起其聲音特征是第一步。何老師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是談話并讓學(xué)生模仿，這是容易啟動課堂，進(jìn)行熱身的運(yùn)動，容易火爆熱烈好玩，煥發(fā)起學(xué)生的參與熱情的好設(shè)計。二是呈現(xiàn)“詞云圖”，形象直觀地讓學(xué)生明白聲音特征是怎么一回事。我們知道這個環(huán)節(jié)得到的印象往往是粗淺的、概括的，需要具體化。何老師深知這一點，于是有了第二個知識支架。

2.回憶細(xì)節(jié)選角度。

我們都知道，學(xué)生寫人的一個最大毛病就是“不細(xì)膩”，原因很多，有認(rèn)知方面、觀察方面的、生活積累等等原因。當(dāng)老師的就要解決這個問題。何老師“請大家用幾句話具體描述老師的聲音”，這是一個中等難度的寫作任務(wù)，或者叫作過渡性的寫作任務(wù)，它離“具體精細(xì)描摹聲音”的目的還差很大一步。不過，這一步又是必要的，因為學(xué)生很難一步到位。而從課堂的進(jìn)程說，這時候能用幾句話粗線條地說清楚，也是交流老師的聲音名片所必要的環(huán)節(jié)，但是，何老師心目中有這個環(huán)節(jié)的明確目的就是：如果將聲音寫細(xì)致，需要從不同角度有意識去刻畫。于是，我們看到何老師在與學(xué)生的對話過程中一直在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫聲音的角度，如語速、語調(diào)、語氣、音色等。這是為學(xué)生由實踐向理論知識概括做準(zhǔn)備，也是由隱性知識向顯性知識概括做準(zhǔn)備呢！這就是一個教師的教學(xué)目的意識和匠心。

3.范例支架學(xué)手法。

學(xué)生知道了要從不同角度寫入的聲音。但是光“知道”還是不夠的，要“做到”就需要進(jìn)一步訓(xùn)練、模仿、研究琢磨其中的好辦法。

何老師選取了四篇范文作為方法學(xué)習(xí)的支架，用來教學(xué)生“以聲寫聲巧用比喻，以形寫聲妙用通感”等寫作技法。值得注意的是，這些比喻、擬人、夸張、通感等技法，一源于需求，二基于案例，三運(yùn)用的是師生對話探究發(fā)現(xiàn)的方式，這樣就避免了“機(jī)械教授寫作知識的弊端，是應(yīng)該倡導(dǎo)的正確做法。

但也有一點需要注意：經(jīng)常見到語文教師一到這個環(huán)節(jié)就忘了這是寫作課，而跑到“閱讀鑒賞”課的套路里去了，一路問過去用于什么修辭手法、什么效果、什么含義之類，這就教偏了。我們這里的例文是用來教授寫作知識的，而不是培養(yǎng)閱讀能力的，這是需要有敏銳明確的教學(xué)行為自覺的。何老師在課上諸如“哪位同學(xué)來談?wù)勥@個文段帶給你的寫作啟發(fā)”，就體現(xiàn)了這種寫作教學(xué)課堂的范文支架教學(xué)自覺。

三、“寫作魔方”研制要精密系統(tǒng)科學(xué)

近些年來，我在一系列寫作教學(xué)實踐中有意識地在推行“寫作魔方”研制。在這次寫作任務(wù)中，何老師一開始的“寫作魔方”是如下樣式的：

何老師在初次上課時，學(xué)生討論以上文段的寫作手法，然后拋出“寫作魔方”，似乎寫作魔方是一個寫作知識的魔窗。我想不是這樣的。寫作魔方應(yīng)該成為寫作教學(xué)的核心，是啟動寫作思維的發(fā)動機(jī)，是生成寫作方法和路徑的秘密地圖。

首先，上述寫作魔方雖然可以提供寫作思維發(fā)散的路徑，但是這些知識即聲音種類、描寫角度、寫作手法之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，我們不是說一定要用到這些方法，必須從這些角度，而是說所有的描寫種類、角度、方法都要指向一個目的：“寫入”——刻畫一個人物性格或形象。所以，我說“寫作魔方”缺失了一個維度：寫作目的。于是，這個魔方做了如下修改：

不僅如此，這個寫作魔方的應(yīng)用應(yīng)該是倒過來的，即：先從寫作目的（比如寫某人的“尖刻”），想到描寫的角度（如：說話聲音高低），再選取寫作手法（比如“比喻”或“通感”），然后表現(xiàn)出聽者的感受。何老師理解了這二點，而且教會學(xué)生正確使用這個魔方（比如用連線方式勾畫出來）。這是從寫作任務(wù)進(jìn)入構(gòu)思起草環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的一環(huán)。

四、關(guān)于本次寫作教學(xué)的其他討論和建議

下面就本次寫作創(chuàng)課研討涉及到的其他問題，做簡要介紹。

1.寫作核心知識研發(fā)的出發(fā)點是什么？

寫作核心知識是作文教學(xué)的靈魂所在，我們在選擇寫作知識的時候，應(yīng)自覺地從學(xué)生主體出發(fā)，而不是從知識本位出發(fā)，由教師主觀地選擇或開發(fā)寫作知識。開發(fā)寫作核心知識是寫作教學(xué)的難點。在創(chuàng)設(shè)寫作知識之前，要有學(xué)情調(diào)查，首先考慮學(xué)情，再選取寫作知識，接著才是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。必須明確老師的聲音名片寫給誰看，讀者是誰，文體是什么。

2.寫作知識及其教學(xué)的墓木路徑。

從目前的實踐看，寫作支架是寫作知識和教學(xué)活動開發(fā)的突破口。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷習(xí)得、鞏固與轉(zhuǎn)換、提取與應(yīng)用三個階段。因此，寫作支架的呈現(xiàn)，也要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律來呈現(xiàn)，不能“和盤托出”。但是，不同類型的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該按怎樣的次序來呈現(xiàn)，才能更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生內(nèi)化為寫作知識呢？

3.每一次寫作知識的量如何把握？

寫作知識過多過雜，會貪多嚼不爛，影響教學(xué)效果。寫作知識開發(fā)應(yīng)注意控制寫作知識的數(shù)量，要一課一得，不要讓學(xué)生難以掌握。這節(jié)課設(shè)計了三個錦囊，其中一個錦囊同時介紹了比喻和通感，闡述了以聲寫聲、以形寫聲的方法，讓學(xué)生抓不住重點，應(yīng)該說是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的。

4.關(guān)于支架的搭設(shè)。

支架的搭設(shè)要科學(xué)合理，類型要豐富多樣。尤其是名家范例的使用，要量準(zhǔn)有效，有些學(xué)生很難模仿的名家范例，則不需要呈現(xiàn)。此外，策略性支架還需要完善，支架的呈現(xiàn)時機(jī)要根據(jù)學(xué)情來設(shè)定，最好能夠現(xiàn)場生成。不要把課堂當(dāng)作學(xué)術(shù)研究，應(yīng)由始至終注意激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，活躍課堂氣氛。

5.關(guān)于寫作與育人。

把握寫作與育人的關(guān)系，給學(xué)生正能量的引領(lǐng)，要對學(xué)生的作品有思想介入。描述老師的聲音，最后落點應(yīng)該指向哪里，執(zhí)教者應(yīng)該心中有數(shù)，比如如果將描寫老師的聲音搞成調(diào)侃嘲笑自己的老師，哪怕效果再好，也要慎重對待。