徐玲玲

好作文，必然在語(yǔ)言上很出彩。“兩句三年得，一吟雙淚流”道出了對(duì)文字精雕細(xì)琢的慢功夫，也道出了經(jīng)典文字背后的艱辛付出。對(duì)于作文教學(xué)而言，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述故事的同時(shí)，更要教會(huì)他們用最合適、最優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)出內(nèi)心的所思所想。隨著部編版教材的推出，筆者發(fā)現(xiàn)，基于對(duì)課文的分析，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行精雕細(xì)琢的空間。下面略談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、語(yǔ)言教學(xué)概述

總體而言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力并不樂(lè)觀。在閱卷過(guò)程中，一部分學(xué)生作文呈現(xiàn)出來(lái)的生澀語(yǔ)言、凌亂邏輯，固然令教師深感作文教學(xué)的無(wú)力、疲憊，即使是部分所謂的優(yōu)秀作文，盡管語(yǔ)言優(yōu)美，但那種過(guò)于浪漫或豪放的文字背后，思想的空洞清晰可見(jiàn)。難怪有人感嘆：作文教學(xué)備課是語(yǔ)文教師每個(gè)星期最花心思的一件重要事情。當(dāng)堂限時(shí)練習(xí)，一次批改，一次評(píng)講，再次作文，再次面批，再次評(píng)講……可謂精雕細(xì)琢，唯恐有一點(diǎn)點(diǎn)的閃失而導(dǎo)致寫(xiě)作的失敗。

造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，有學(xué)生對(duì)生活缺乏深刻細(xì)致的認(rèn)知，有無(wú)法用恰切的語(yǔ)言來(lái)描述事物的無(wú)奈，更多的則是閱讀的匱乏。我們知道，認(rèn)知面的拓寬離不開(kāi)閱讀面的廣泛，但如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)支撐與思維參與的閱讀，只能是對(duì)他人思想的照搬，對(duì)他人語(yǔ)言的機(jī)械模仿，在這樣的情形了，學(xué)生筆下的文字只是機(jī)械地搬運(yùn)，空洞而乏味。不可否認(rèn)的是，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)際的行萬(wàn)里路來(lái)獲得新的認(rèn)知，只能在萬(wàn)卷書(shū)中遨游，在間接經(jīng)驗(yàn)中形成認(rèn)知，因此，我們能做的就是在學(xué)生閱讀尤其是經(jīng)典課文的閱讀過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)、體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行更為精準(zhǔn)的理解與把握。

研究發(fā)現(xiàn)，部編本初中語(yǔ)文教材在繼承了傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的基礎(chǔ)上，也有相當(dāng)一部分的創(chuàng)新。無(wú)論是什么樣的篇目，既然進(jìn)入了課本，就說(shuō)明其有某種值得汲取借鑒的因素。所以，我們要解讀文本，理解文字的妙處，這既是錘煉語(yǔ)言的必然要求，也能讓學(xué)生在對(duì)文字精雕細(xì)琢的過(guò)程中生成有益的認(rèn)知。

二、在修改中體會(huì)語(yǔ)言魅力

在對(duì)經(jīng)典文本的解讀中讓學(xué)生感受文字的魅力，是需要講究策略的。除了傳統(tǒng)的素讀、精讀之外，如果能夠基于課文內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀中琢磨，在琢磨中仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)中修改，在修改中體悟，便能讓學(xué)生深刻地體會(huì)經(jīng)典文本的語(yǔ)言魅力。于是，我們就可以在經(jīng)典文本與學(xué)生作文之間加入一個(gè)“類作文及其修改”的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)既能修改學(xué)生的作文，同時(shí)又能以課文解讀為基，搭建起學(xué)生作品與經(jīng)典之間的橋梁。白居易有詩(shī)云：“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨悅性情?！边@就是說(shuō)，修改是寫(xiě)作過(guò)程中極重要的一環(huán)。剛寫(xiě)出的文章好比是剛鑿出的石像輪廓，修改則是精雕細(xì)琢的過(guò)程。只有潛心于精雕細(xì)琢，才能雕出栩栩如生、神韻飛揚(yáng)的石像來(lái)。

在部編本初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)最后一段的文字感興趣，即“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花……我倆在一塊兒，要好好兒活……”筆者抓住學(xué)生的這一感悟，讓他們結(jié)合對(duì)上面文字的閱讀，給課文重新續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生帶著空前認(rèn)真的態(tài)度去重新閱讀課文，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了文本中語(yǔ)句的更多深刻內(nèi)涵。

比如，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”，這句話其實(shí)就描寫(xiě)出了母親對(duì)一個(gè)下肢癱瘓、內(nèi)心焦躁的兒子的無(wú)奈和深深的愛(ài);還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”實(shí)際上就暗示著作者內(nèi)心有一種愧疚，母親之所以生活艱難，恰恰是因?yàn)樽约骸辛藢?duì)課文的感悟，有了對(duì)這些文字的琢磨，學(xué)生重寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，就會(huì)帶著一種新的認(rèn)識(shí)去書(shū)寫(xiě)。記得一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

又到一年秋天，妹妹帶著我去北?？淳?，秋風(fēng)吹拂著秋菊，我的淚忍不住再一次滑落。母親已如凋謝的菊花一樣離開(kāi)了花莖，而我便如那孤獨(dú)的花莖一樣。不，我不孤獨(dú)，我還有妹妹，我記得母親那句沒(méi)有說(shuō)出口的囑托：我和妹妹，得一起好好活著……

雖然這段文字不像原文那樣經(jīng)典，但一樣韻味深沉，文字精雕細(xì)琢之功，閃現(xiàn)其中。

三、互評(píng)打開(kāi)文字錘煉空間

要對(duì)文字進(jìn)行精雕細(xì)琢，還可以讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)。有教者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行互批互改的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)回放互批互改的精彩瞬間，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。在實(shí)踐中，我們可以借鑒此思路，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，關(guān)注評(píng)價(jià)、判斷文字或好或壞的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)思考面對(duì)此種癥結(jié)該如何修改。實(shí)踐表明，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生在互評(píng)中能夠深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)方文字的優(yōu)劣之處，以此檢視自己，更能促進(jìn)自身文字水平的提升?？陀^上講，這也是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行精雕細(xì)琢的過(guò)程。

總之，文字語(yǔ)言是需要錘煉的，而且需要一定的空間。立足教學(xué)策略的建立與優(yōu)化，期待我們?cè)诰窦?xì)琢中提升學(xué)生的整體文字表達(dá)能力。