張學敏

[創(chuàng)課緣起]

記敘文寫作是我們初中寫作訓練的重要任務。寫來寫去，但還存在一些問題，如“起因不明確，經(jīng)過不具體，意義不深刻”。這實際上涉及到文章開頭、中間、結尾三個部分的問題，涉及到記敘、描寫、議論等多種表達方式的運用。通常教師會對學生提出“敘事要完整”“描寫要生動”等抽象要求，至于怎樣才能做到，往往就沒辦法了。如何才能將抽象的知識轉化為叮操作的教學步驟呢？如何將描寫、抒情、議論等多種表達方式融為一文呢？

[教學現(xiàn)場]

一、精心選材，懸念擬題

師：“云南更有溪，丹礫盡無泥”。1300年前，陸龜蒙帶著對大好河山的喜愛，游歷四方。今天，我循著詩人的足跡，從重慶慕至德宏，同樣也帶著好奇與期盼，好奇芒市民族中學究竟有著怎樣的魅力，吸引著各地的觀摩者，也期盼著用短短的一節(jié)課，打開同學們的心扉，分享你們成長的經(jīng)歷?；蛟S是一次作弊的經(jīng)歷，或許是一次挨打的經(jīng)歷，或許是一次騎車的經(jīng)歷，或許是一次丟了手機的經(jīng)歷，或許是一次快樂的旅行……下面請同學們在你的記憶中進行搜索，有沒有一次最讓你刻骨銘心的經(jīng)歷？

（屏顯）

活動一：用高度概括的語言為自己的故事擬個題目。

師：下面請同學們對提交的信息進行瀏覽，找出一個你認為最精彩、最吸引人的題目，并說說理由。

生：《小心，旅游》。一般旅行都是非常美妙的，我不知道期間發(fā)生了什么讓這位同學如此警惕。這個題目引起了我的好奇。

生：《傷，不會痛》。傷口怎么不會疼呢？有點意思，我想知道為什么。

師：看來，出人意料的、矛盾式的題目更容易引起人們的關注。

（自悟自析：在記憶中搜尋一次最刻骨銘心的經(jīng)歷，并用高度凝練的語言為它擬寫一個題目，實際上就是選材擬題。那什么題目最能吸引讀者呢？不難得出，有懸念的題目最能吊足讀者胃口。）

二、圍繞中心，描寫故事

師：下面我們就有請故事的當事人，為我們講述題目背后的故事。

生：假期我們去新疆旅游，一上車導游就以各種明目收費，讓人不爽。到了第三天，仿佛游玩不再是目的，閑逛各類特產、玉器店才是重點，折騰一番后，買回一些無用的東西，讓我覺得是吃了大虧，上了大當。

生：有一次，我和小姨家的妹妹去屋后的山坡玩，回來的路上腳被叢草葉劃出一道很深的口子。回到家中，媽媽趕緊為我找來止血的藥草揉碎后敷在上面。自從有了弟弟之后，我就覺得爸爸媽媽不再像以前那樣喜歡我了，但看到媽媽焦急的神情，我的傷口一點也不痛了。

師：原來題目的背后還有這樣溫馨的提醒和暖心的故事。同學們說說，他們講的故事好聽嗎？

生：我覺得講得都不夠好聽，平鋪直敘的，沒有抓住聽者的心。

師：看來，題目有意思，但不一定能講出好聽的故事。那你認為如何才能抓住讀者的心？

生：我覺得在講故事的時候要制造一些懸念，不直接告訴讀者結局。你比如，街頭出現(xiàn)了一起交通事故，立馬就會有人圍上來看熱鬧，先是三兩個接著是一圈，時間稍長一些，可能就聚集子一大堆人，探頭探腦地相互打聽：出啥事了？怎么撞上的？誰的責任？傷勢如何？倘若有人告知一些，人們就想刨根問底，弄清事情的來龍去脈。同樣放到作文中，我們不能將故事的結局全盤托出，而是要一點一點地透露。

師：這個比方打得很好，也就是說我們在講故事的時候，要娓娓道來，不能一針見血。

生：還可以增加一些波折，讓故事更加曲折。

師：能具體說說嗎？

生：就是增設一些障礙。比如說《傷，不會痛》這個故事中，媽媽不是一開始就找到了止血的藥草，或者詖什么東西絆倒，或者手被藥草劃出一道口子。《小心，旅游》中，也不是一開始就知道了陷阱，中途發(fā)生一些插曲等等。

師：這個經(jīng)驗可以有。聽了同學們的故事，老師也來講一個自己經(jīng)歷的一分鐘的故事。前不久，我們學校組織秋游，地點在重慶歡樂谷。班上很多同學都去玩了過山車，我呢，觀望了好多次，既害怕又想嘗試。同學們都來勸我：“走嘛，敏姐，來都來了，我以人格擔保，一點都不嚇人。他們都玩了四五次了?！庇谑俏揖屠税嗌献钅懶〉囊慌侄兆鰮跫?，我說：“今天，只要繆林峰敢坐，我就敢坐?！苯Y果呢？人家還真去坐了，就這樣，我被迫坐子一次過山車。我給它起了個名字，下面請看這段文字。

（屏顯）

一次驚險的經(jīng)歷

一切準備就緒，過山車就開始哐當哐當?shù)芈仙恕Ｎ揖o閉雙眼，牢牢抓住座椅。現(xiàn)在應該在距起點三分之一處?，F(xiàn)在應該在半中腰了。很快到達頂部了，就要迅速落下去了。我閉著眼在心里不斷地預計著。

突然，過山車停了，還沒等我做下一步預設，列車立馬改變方向，來了一個270度大轉彎，直直地從最高點俯沖下去。我的心一下子提到了嗓子眼，強勁的風迎面灌來，感覺都要窒息了，但我還是緊緊抓住座掎把手，那一刻，心臟是在空中懸著的，跟我的身體沒有任何關聯(lián)，猶如跳樓機在極速落下時帶給人的那種感覺。

接著列車速度好似慢了一點，開始接觸到地面了，讓人有了一點踏實的感覺。持續(xù)了兩三秒后，列車速度越來越快，越來越快，像一只扶搖直上的大鵬，揮動著有勁的翅膀，直指蒼穹！到達環(huán)形軌道的最高處后，車體又像瀑布一樣，順著軌道，由上而下硬生生地栽向地面。車體與軌道摩擦，發(fā)出哧啦哧啦的響聲，讓我繃緊的心，極端恐懼。

這時，我聽見有人在啜泣，有人在尖叫，好像要把全部恐慌都發(fā)泄出來！來不及去辨別是誰的聲音，來不及去多想一秒，列車就已經(jīng)開始翻越另一個環(huán)形軌道了。直上，然后再360度翻轉直下，如此循環(huán)，它就像一只快活的雄鷹，時而盤旋空中，時而垂直俯沖，時而傾斜右翅，時而扶搖直上，時而風馳電掣，時而又一瀉千里。

我的頭在座椅上搖來搖去，任憑過山車忽上忽下，忽左忽右，忽翻轉忽顛懸，但有一點我是清醒的——一定要把把手死死攥住，中間有個時刻，感覺自己的鞋子都快被顛簸掉了。

最讓人驚悚的是臨近尾聲，列車翻天覆地地轉來轉去之后，人的身體被倒掛起來，所有的重量都集中在了頭部，感覺有人將你不斷地壓縮壓縮，再往心口上施重施重，難以呼吸，血液恐怕也是匯集到了大腦，感覺嚴重充血。之前那些情節(jié)頭是向下俯沖，感覺心臟懸空;現(xiàn)在則是頭向上倒掛，所有不適都集中到了大腦，感覺更難受?，F(xiàn)在才想明白，過重比失重更難受，為什么設計師們很多游戲都是創(chuàng)造的失重狀態(tài)，而不是過重！這種難受持續(xù)5秒之后，鈴聲響起，游戲結束。

師：比較一下，老師講的故事和同學講的故事，你覺得誰講得更好？

生：老師在講故事的時候用了排比、比喻等修辭手法，講得很好。

生：我沒有坐過過山車，但看了這篇文章如臨其境，覺得很生動。

師：知道我是怎么辦到的嗎？

生：老師用的是描寫，比如有很多恐懼心理的描寫，有坐過山車的細節(jié)描寫。而我們在講故事時，一般用的就是記敘。

（自悟自析：很多學生不會講故事，主要原因在于他們運用記敘在講故事。通過教師的下水文示范讓學生知道，怎樣運用描寫講生動的故事，這是最起碼的要求。如能將故事講得曲折，當然更好。）

師：對，這就是描寫與記敘的差別。也希望同學們在作文中，特別是主體部分多運用描寫。剛才我們所講的經(jīng)歷都是一些生活中的故事，那其他同學有沒有更高雅，更出人意料的故事呢？

（生沉默）

師：魯迅當年之所以棄醫(yī)從文，是因為什么事情觸動了他？匿名信事件，看電影事件！這段故事后來改變了他的人生。朱德回憶了母親勤勞的一生，母親教給了他與困難做斗爭的經(jīng)驗，教給了他許多生產知識和革命意志，更讓他養(yǎng)成了勤勞的習慣。馬云18歲時參加高考，毅然在志愿欄上填上了北京大學，不過當年他也算是創(chuàng)造了一個小小的奇跡，數(shù)學僅考了1件，沮喪、頹廢了好一陣子。后來，當他看到路遙的《人生》這本書時，主人翁高加林的人生經(jīng)歷給了他很大鼓舞，歷經(jīng)三次挫折，他終于考入了杭州師范。這些呢，都是對一個人思想、性格、人生產生過重大影響的經(jīng)歷，如果我們能從這個角度出發(fā)，去進行選材立意的話，那肯定水準就要高得多！

（自悟自析：二次選材，設計意圖是想讓學生站在一定的高度選材，選出有一定水準的材料。好作文的選材，不是我們一般所說的嬉戲打鬧的趣事，而應當是對一個人思想、性格、人生產生過重大影響的事件或經(jīng)歷。）

三、景物烘托，記敘開頭

師：現(xiàn)在，假如讓你以“經(jīng)歷”為題寫一篇作文，你會選擇什么樣的故事呢？

（生談事件，師做引導，一定要選取對自己思想性格產生過重大影響的事）

師：故事有了，是在什么樣的情況下發(fā)生的呢？什么時間？地點在哪？天氣如何？

（屏顯）

活動二：用景物描寫的方式，為文章寫一段開頭。

（屏顯作品）

黑云遮掩了陽光，長風驅趕走云霞，大地沉寂在黯淡中。漫步幽暗的林空，傾聽凄婉的鳥鳴，莫名的憂傷縈繞心間。

師：這段開頭寫了哪些景物？

生：黑云、長風、大地、樹林、鳥。

師：寫這些景物的目的是什么？

生：烘托我憂傷寂寞的心情。

師：看來，寫景有自己的用意，不錯！來，再請看一段。

（屏顯）

時間已是傍晚，冬季的月亮最是急性子，它早早地溜到空中，俯瞰大地的一草一木和芒市的絕美夜景。憑欄眺望，遠處光影閃爍，交相輝映，綿延成一片無盡的星海，勾起了我美好的回憶。

師：這段開頭，我們請作者談談寫作的目的。

生：我主要是寫了月亮、城市的燈火兩種景物，來烘托美好愉悅的氣氛，從而引出下文我將要講述的故事。

師：其實大家不只要學習運用環(huán)境描寫來作為作文的開頭，更重要的是一定要明白自己這樣寫的用意是什么，不能說是為作文而作文，要深知為什么要這樣作文。

（自悟自析：生動的故事講清楚了，文章的主體部分已經(jīng)形成。那么這個故事是在什么樣的情況下發(fā)生的呢？什么時候？地點在哪？天氣如何？實際上是在良代記敘的要素，用景物描寫的方式，為文章寫一段開頭。很多學生都知道用環(huán)境描寫開頭，隨意選取一些景物，也沒奠定盛情基調，簡單說，不知道為什么要進行環(huán)境描寫，這里的點評，主要就是讓學生明白為什么要這么寫，從而將寫作引向更深層次。）

四、畫龍點睛，抒發(fā)感受

師：故事講完了，那有沒有想要告訴別人點什么？或者想借此表達點什么？

（屏顯）

活動三：請將自己所經(jīng)歷的一點感悟，一絲情愫，匯聚成一小段結尾的文字。

（屏顯作品）

田間的那條小路呵，已經(jīng)蜿蜒到了我的世界，穿過我的心靈，讓我拾回了最簡單的生活，最閑適的心情。若有一日，苦盡甘來，我必隨心，歡度余生。

師：你聽出了什么嗎？

生：對自由生活的向往，對那段田間小路的感激。

師：那有沒有什么修改建議？

生：文章的情感表達不錯，但文章的主題是一次影響重大的經(jīng)歷，我覺得還沒將故事的經(jīng)歷與個人的感悟結合起來。

師：你點評了優(yōu)點，還提了建議，作者可以考慮修改哦！下面這段文字是我寫《一次驚險的經(jīng)歷》的結尾，看看你能讀出什么？

（屏顯）

我這才睜開雙眼，長長地吐了口氣——媽呀，終于完了，終于完了。解開安全座椅，我手心冒汗，兩腿顫抖，拍打著胸口告訴自己，我連過山車都敢坐，還有什么事是我所畏懼的嗎？我連過山車都能挑戰(zhàn)成功，還有什么能嚇唬到我嗎？

生：我讀出了老師挑戰(zhàn)成功后的無所畏懼、勇敢堅毅。

師：知我者，小秦也！文章的結尾可以將經(jīng)歷事件后的感悟表達出來，從而達到畫龍點睛的效果。

（自悟自析：故事講完了，引導學生如何進行收尾，有沒有想要告訴別人點什么？或者想借此表選點什么？進行課堂二次寫作，點評，并步步追問，從而將寫、評、改三者融為一體。）

師：好了孩子們，我們的作文課接近尾聲了，現(xiàn)在我們來對知識做一個小結。

生：我知道了怎樣擬題，擬題的時候可以反其道而行，擬出人意料的題目，擬一些看似矛盾的題目，這樣更能吸引讀者。

生：選材方面，要選擇對個人思想性格方面有重大影響的事件，這樣才能讓感悟更深刻。

生：文章開頭可以用環(huán)境描寫來記敘事件，所選的景物應有自己的用意。

生：主體部分要想抓住讀者的心，可以設置懸念;要想寫得生動，可以用上細節(jié)描寫來豐富內容;要想曲折，還可以增設一些障礙。

生：文章結尾，往往表達情感或抒發(fā)感悟，可以運用議論、抒情的表達方式。

（屏顯）

寫好自己的故事

——命題作文《經(jīng)歷》

擬題：出人意料、矛盾式吸引讀者

點睛（議論、抒情）

師：同學們，這幾步合起來，就構成了什么？

生：一篇寫事記敘文！

師：很好，開頭我們所講的那次刻骨銘心的經(jīng)歷就是文章的主體。那個故事所帶給我們的啟迪，就是文章的結尾。正是因為有了這樣的結尾，文章才顯得更有內涵，更富深意。詩人說，“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”？歌手說，“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！”而我想說，人生會有許多經(jīng)歷，每一次經(jīng)歷都是一種成長，每一次經(jīng)歷都是一次蛻變，每一次經(jīng)歷都是一種收獲，祝愿大家，不畏挫折，成為一個有故事的人！祝愿大家，妙筆生花，成為一個會講故事的人！

[創(chuàng)課所得]

1.搭建框架，明確寫作意圖。

對于寫文章而言，思路就是搭建框架。記敘文的開頭敘事、中間描寫、結尾議論或抒情，是文章的主體框架。開頭敘事，主要是想要交代清記敘的要素，為了便于操作，通常采用環(huán)境描寫的方式將其融入。中間描寫，是為了講清事件的經(jīng)過，一個細節(jié)就是一出戲，何愁描寫不能生動、具體？結尾議論，就是為了讓文章有一個美好而又耐人尋味的結尾。作文框架構建好后，形成了供操作的抓手，以后每次作文，都可以借鑒這個模型進行寫作，對于那些特別差的學生尤其適用。

2.選材有意義，加工重細節(jié)。

很多教師在作文教學時，都談到了選材的地位。選材要典型，要獨特，那究竟該選擇什么樣的事件？其實還是茫然的。這節(jié)課里，我讓學生們自由選材并擬題，待故事講完后，再次詢問，有沒有更高雅的故事？然后舉例引導，選材就選對一個人思想性格產生過重大影響的事件，由淺入深，拾級而上，符合學生的認知規(guī)律。

選材固然重要，但更重要的是對材料進行加工，這才是作文課里的重心。錢夢龍先生有句話說得很好：“重點知識一定要敲實，實得讓他一輩子都不會忘。”我們從來都不缺抽象的理論，關鍵是如何將具體要求轉化為可操作的教學步驟。我采用了“先講后教”的方式，讓學生講述故事，同學提意見，生成經(jīng)驗;采用了“教師下水文”的形式，手把手教細節(jié)描寫。

3.下水文——俄教師寫作來影響學生寫作。

葉圣陶先生說過：“語文教師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”他所說的動動筆，就是我們說的下水文。為什么能加快學生的進步呢？舉個例子，教練教孩子游泳，那得先下水示范;司機教學員開車，那是邊開邊教。所以，學生作文也離不開教師的下水示范。

本堂課里，教師有兩次下水片段。一次是如何將作文中間寫得具體、生動;一次是結尾議論點睛該怎么寫。我示范的目的，就是要學生跟著這樣去做，所以也設計了一次擬題，一次開頭，一次結尾寫作，給予了學生充分的寫作時間，真正讓作文課成為寫作的課。

[學生作品]

經(jīng)歷

上了公交車，我挑了一個靠窗較后的位置，疲倦地望向窗外的寒意，冰冷還未褪去。

過了一兩站，車廂里的人才慢慢多了起來。這個點這么早就出來的人，都是趕時間的，整個車廂靜謐得只有暖氣呼呼的聲音。

約莫又過了兩個站，上來了一位女學生，車上環(huán)繞著她打卡后的聲音。她慢慢悠悠地踱到后車廂，等一切安定好后，又自顧自地拿出了手機。隱約看見她好像在和誰聊天，很開心的樣子。或許是她太過平凡了，我便沒再去注意她。窗外的景色緩緩地掠過，黑幕還沒有完全褪去，暖氣并未使我感到半分溫暖。

我又被一名中年男子吸引了目光。他實在是太富有喜感了，穿著樸素，戴著一個老土的帽子，身材矮瘦，像是卓別林，走姿像只猩猩，彎腰佝背，頗富喜態(tài)，有時抓耳撓腮，又像只不懂世面的猴子。他不遠處的那位女學生笑意盈盈地將手機放在包中專門用于放水杯的小格子里，打開書包，拿出了早餐，又將書包背在后面。

我的眼光全然被那名男子吸引了，只希望從這個不太溫暖的車廂中尋出一點樂趣來。奇怪的是，他向女學生的那個方向瞄了一下。我起初以為他是警惕性太高，保護自己的財產安全，而后又越來越疑惑，總能夠感覺他想方設法地找借口向女學生放手機的那個方向挪去，還不時抬頭看一眼眾人。我在他抬頭看之前快速地將頭別開了。我突然明白了他要干什么，但是，我到底該不該提醒一下呢？

腦中忽然閃過許多做好事到頭來卻遇難的新聞，我不由否決了這樣的想法?？山K究我良心無法安寧，但每每想要張口之際，卻又說不出話來。我還差一點勇氣。

我猶豫不決，越來越坐立不安，眼見著男人的手伸向女學生的手機，而她卻渾然不知。車廂更是擁擠而又吵鬧不安，誰又會注意到那一點小細節(jié)呢？人們都被手機蒙覆了雙眼。

我不知被什么施了法，話即將要吐口而出時，有一個中年女子突然橫在兩人中間，她這一舉動止住了我的話。我看見她笑瞇瞇地瞥了一眼女學生，笑著說：“小妹妹，先吃面包不怕噎著啊？為什么不喝一點水呢？”說著還下意識地看了一眼她放手機的格子，又說：“怎么把手機放在這里哦，放好哦。”說罷她便下車了。

我全身松懈，心頭涌上來一股不明的情緒，晦暗不明，終究令我感到溫暖。回想起剛才那位阿姨的舉止，卻又令我佩服至極。