劉文婷

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0103-01

文本補白是閱讀教學(xué)的一種解讀方式，旨在挖掘、拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊。語文教學(xué)中的文本補白，通常是針對文本的空白點或生成點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗放飛思緒，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白，使課堂教學(xué)更加周密、完整。

1.激發(fā)興趣，語言表白

興趣是最好的老師，獨特的文本留白能激起學(xué)生的閱讀興趣。教師要靈活創(chuàng)設(shè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在文本恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行補白，使學(xué)生的思緒與文本內(nèi)容碰撞，提高閱讀期待。課題是最醒目的生成點，高度概括文本內(nèi)容，或點明中心、或揭示主旨，教師若能抓住課題這一“空白點”，學(xué)生探究課文的興致絕不會低。

例如，教學(xué)人教版四年級美文《觸摸春天》一課，課文真切地描寫了一個叫“安靜”的盲女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，課前，教師板書“春天”二字，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗在“春天”前填上動詞：有盼春天、找春天……學(xué)生的主觀意識在教師創(chuàng)設(shè)的空白里充分發(fā)揮，答案也多種多樣;繼而揭示課題“觸摸春天”：課題是何意？“春天”可以觸摸？針對這個問題學(xué)生再次質(zhì)疑，引導(dǎo)他們“二次拓展”，“這是一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事?！比绱艘粊?，空白疑點得到突破，學(xué)生深究課文的興趣被調(diào)動，課堂效率自然而然提高。

2.設(shè)置懸念，思維布白

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。語文教學(xué)中，教師可通過設(shè)置懸念進(jìn)行布白，以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師故布迷陣，學(xué)生的大腦則處于“興奮”狀態(tài)，急于探索其中奧秘。步步為營，一番思索后終于“守得云開見月明”，使教學(xué)在平淡之中掀起漣漪，教學(xué)進(jìn)度條有條不紊的進(jìn)行。

例如，教學(xué)五年級《草船借箭》時可巧設(shè)懸念，課文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在三天內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，智斗周瑜的故事。教學(xué)時教師可緊扣住文中的“趕造”、“三天”生成第一懸念：周瑜為何明知故問，將決定成敗的十萬支箭交給諸葛亮來造？了解周瑜的心理活動后，學(xué)生不由得恍然大悟;當(dāng)讀到諸葛亮向魯肅借船時，教師又設(shè)下第二個疑問：諸葛亮三天內(nèi)完成了嗎？造箭為何成了向敵軍借箭？學(xué)生悟出諸葛亮的“神機妙算”后，設(shè)下最后一謎：諸葛亮神在何處？妙在何方？結(jié)合時代背景適當(dāng)擴充課外知識，感受諸葛亮過人的才識，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)習(xí)效率再次提高。

3.挖掘個性，時間留白

語文教學(xué)追求空白的個性美，要求留給學(xué)生充分的回味、體悟的余地與空間。語文講究抑揚頓挫、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，教師在講解一段時間后，要有意識地停頓，布下空白，給學(xué)生足夠的消化與情感體驗的時間，同樣地提出問題后要留一定的思考時間，學(xué)生思維才不會壓抑，課堂也才富有生趣。

詩歌教學(xué)的一大重點在于理解詩句意思，想象詩歌描繪的情景，體會詩人的思想感情。比如教學(xué)古詩《送元二使安西》，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，根據(jù)詩中的人與景想象：你仿佛看到了什么樣的畫面？初步理解詩歌的表層含義;借助音樂，讓學(xué)生想象詩人與元二相處時的畫面，感受他們的交情之深，從而體會離別之苦;最后以“陽關(guān)”的風(fēng)沙漫漫、雜草叢生對應(yīng)渭城“楊柳依依”的盎然生機，想象元二此去可能遇到的艱難險阻，與第一次想象形成對比，學(xué)生深入思考，感受倆人的離愁別緒，情感達(dá)到高潮。教師不需過多的解釋，學(xué)生讀思結(jié)合，釋義自然浮出水面。

4.熏陶藝術(shù)，板書美白

在教學(xué)中，板書是一個重要的知識系統(tǒng)，是微型教案，具有高超的提煉藝術(shù)。藝術(shù)性的板書對學(xué)生有啟發(fā)性，促使學(xué)生下意識的聯(lián)想，深入推敲，填補空白。當(dāng)然，教學(xué)板書不僅充當(dāng)知識的框架，還要求結(jié)構(gòu)上的美觀、準(zhǔn)確，這樣能讓聽者賞心悅目，也能潛移默化地滲透審美教育。

優(yōu)秀的板書層次分明，提綱挈領(lǐng)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的主線。例如，教學(xué)人教版四年級《搭石》一課，教師立足于教材，將板書設(shè)計為：擺搭石→走搭石→讓搭石。板書言簡意賅，提綱挈領(lǐng)，學(xué)生從中感受家鄉(xiāng)人“擺搭石”時的心靈美，從“協(xié)調(diào)有序”中想象“走搭石”的協(xié)調(diào)美，在男女老少的“讓搭石”中體會鄉(xiāng)親們的人情美、人性美。三幅畫面集中體現(xiàn)家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)的人文精神，由此影射現(xiàn)實中處處流淌著的“生活之美”，林林總總構(gòu)成了“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，緊扣文章中心，結(jié)構(gòu)清晰，細(xì)細(xì)品味，越覺精妙。

5.拓展資源，想象補白

從語文的工具性角度來講，文本補白就是針對學(xué)生思維訓(xùn)練的一個過程。教師必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的知識經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)造性想象，猜測、聯(lián)想、延伸，擴充文章內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)資源，豐富寫作技巧。從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)想象力，主要體現(xiàn)在借助標(biāo)點符號和插圖想象，恰當(dāng)利用兩種資源總給人“言有盡而意無窮”之感。

例如，在《凡卡》一課的教學(xué)中，文中多次出現(xiàn)省略號，重點放在最后一段，“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”根據(jù)結(jié)尾的省略號，結(jié)合凡卡的生活背景想象：凡卡的夢能不能實現(xiàn)？如果能實現(xiàn)又會是一種怎樣的結(jié)局呢？通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對結(jié)尾處進(jìn)行補白想象，拓展教學(xué)內(nèi)容，加深對人物形象的理解，也讓學(xué)生明白當(dāng)時社會的冷酷以及凡卡悲劇的必然性。這樣一來，學(xué)生對文本的解讀更加透徹，思維能力得到相應(yīng)的鍛煉。