摘 要：初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具有一定抽象性，也要求培養(yǎng)初中生具有一定的抽象思維能力，將信息技術(shù)適時、適當(dāng)、有機地與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合，能夠有效展示和學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容。本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點及規(guī)律，闡述了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的必要性和重要性；提出了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中所把握的理論依據(jù)和原則，并以初中數(shù)學(xué)中反比例函數(shù)圖像及性質(zhì)的教學(xué)實踐為例，闡述了信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的整合方法和過程。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)與初中課程教學(xué)相互結(jié)合的研究不斷創(chuàng)新，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，因此，信息化教學(xué)水平已經(jīng)成為衡量各類學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革的不斷深入和推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外，初中階段的部分課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)具有一定抽象性，也要求初中生具有一定的數(shù)學(xué)抽象思維能力。這就要求數(shù)學(xué)教師能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將枯燥乏味、抽象難理解的教學(xué)內(nèi)容變成直觀形象、活潑有趣的教育資源，才能更好地吸引初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

然而對于昆山大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)目前還處于逐步實施的過程。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù)成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師探究的熱點教學(xué)問題。

一、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的可能性

初中階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)有不少內(nèi)容具有一定抽象性，如何正確理解數(shù)學(xué)中的概念，對于不少初中學(xué)生來說確實是一個難點，而傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯忽視了教學(xué)內(nèi)容的這種乏味性，教師在教學(xué)活動中都在按照固定的教學(xué)模式進行工作，教師的講解往往是枯燥無味地講解，很容易讓初中生分散注意力；加上課時限制，教師大量的課堂時間浪費在毫無意義的數(shù)學(xué)內(nèi)容板書上。

初中生心智還不成熟，容易接受形象直觀的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù)使得抽象的數(shù)學(xué)知識能夠很清晰的實現(xiàn)層次化表述，對于教學(xué)任務(wù)中的重點難點，可以借助多媒體技術(shù)中的圖形、圖像、動畫、語音等形式形象的呈現(xiàn)，有效吸引初中生注意力，將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)。在教學(xué)中可以把難以聯(lián)想的抽象性概念間接的過渡為易懂的顯性知識，從而能夠讓初中生深入化、透徹化以及創(chuàng)新化的吸收理解教學(xué)內(nèi)容，成為其合作探究、探究問題、討論問題的學(xué)習(xí)工具。

另外，利用信息技術(shù)能夠快速方便的搭建師生互動平臺，為初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供一個良好的基于個體的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，也可以營造一種協(xié)作共享資源的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)初中生自主探索數(shù)學(xué)知識。

二、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中整合的理念

毋庸置疑，信息技術(shù)的有效應(yīng)用很大程度提高初中各科教學(xué)效果，但在具體應(yīng)用實踐中，教師必須考慮初中生學(xué)習(xí)特點，針對具體的教學(xué)內(nèi)容整合信息技術(shù)，否則可能造成反向效果。因此，筆者結(jié)合自己多年信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，提出如下理念和原則：

（一） 學(xué)習(xí)與教學(xué)并重

對初中生來說，課堂教學(xué)成果直接由教師授課內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)效果衡量，最為直接的評判標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。基于這一點，信息技術(shù)手段的引入，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一支筆、一個黑板、一堂課”的狀況，實現(xiàn)豐富圖像與交互式學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育特點，能夠有效突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；對于教師而言，借助信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)更加多樣化的教學(xué)，能夠把教學(xué)內(nèi)容中一部分難以理解的數(shù)學(xué)知識以動畫形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二） 信息技術(shù)的演示與展示并重

課堂教學(xué)整合信息技術(shù)最終目標(biāo)是服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，信息技術(shù)的演示不能在教學(xué)中喧賓奪主，為了強調(diào)信息技術(shù)而過于生硬的將教學(xué)內(nèi)容進行分割，將信息技術(shù)表現(xiàn)為教師應(yīng)用計算機能力的證明。因此，教學(xué)實踐中，應(yīng)該要求教師針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際需求，平衡信息技術(shù)演示與課堂內(nèi)容展示的關(guān)系，要善于針對不同的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的多媒體課件。教師不能過度使用信息技術(shù)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，影響到初中生正常學(xué)習(xí)思考，否則最終影響到數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

三、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實施內(nèi)容及過程

多年的教學(xué)實踐讓筆者深刻感受到：初中生自學(xué)能力有限，信息技術(shù)在應(yīng)用中必須因人而異，因材施教，必要的板書還是必不可少。教師只有在講解一些內(nèi)容抽象，如圖形圖像變化、動態(tài)漸變的函數(shù)等內(nèi)容時，通過整合信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教師授課感染力，表現(xiàn)信息技術(shù)具有圖文聲色并茂的人機交互特征。下面筆者以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)為例，闡述信息技術(shù)如何融入具體的課堂教學(xué)中進行闡述。

教學(xué)內(nèi)容：通過觀察思考，比較分析，綜合概括，理解反比例函數(shù)圖像繪制及主要性質(zhì)的探索過程；重點學(xué)習(xí)反比例函數(shù)圖像繪制過程，掌握反比例函數(shù)圖像規(guī)律，探索并掌握反比例函數(shù)的主要性質(zhì)，并能夠?qū)⑵溥\用到實際解題及運算中。借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建的交流平臺，在相互交流中鍛煉初中生主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力，訓(xùn)練學(xué)生借助信息技術(shù)進行課程概括與總結(jié)的能力。

課程設(shè)計：教師利用幻燈片進行啟發(fā)式教學(xué)，拋出如下幾個問題引發(fā)學(xué)生思考：

（1）請同學(xué)們回憶一次函數(shù)的圖像及其性質(zhì)。

（2）繪制一次函數(shù)圖像最為關(guān)鍵的步驟是什么？

（3）由一次函數(shù)圖像我們能獲取一次函數(shù)哪些性質(zhì)？

（4）你能夠舉出在我們的日常生活中存在反比例函數(shù)的例子么？借助多媒體信息技術(shù)能夠快速切換畫面，啟發(fā)學(xué)生思考過去相關(guān)內(nèi)容，通過類比研究一次函數(shù)來啟發(fā)學(xué)生思考反比例函數(shù)的圖像繪制及其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生類比來琢磨反比例函數(shù)y=4x的圖像。通過PPT給出函數(shù)關(guān)鍵點，如表1所示。

讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)表中的規(guī)律，琢磨思考反比例函數(shù)所具有的數(shù)學(xué)特征，加深基本概念的理解，并通過分析數(shù)據(jù)提出問題，以小組合作的教學(xué)方式讓同學(xué)們自由交流、總結(jié)，匯總本小組對反比例函數(shù)性質(zhì)的理解。這樣既可以檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，又能鍛煉學(xué)生主動思考能力。

最后通過PPT提出問題：先描點，再連線，如圖1所示，請問這種做法對嗎？為什么？然后教師用幻燈片展示正確的反比例函數(shù)圖像，如圖2所示。

接著，讓學(xué)生繼續(xù)觀察y=4x和y=-4x的圖像的形狀和位置，有什么相同點和不同點，在線完成函數(shù)圖像繪制，讓學(xué)生能夠從圖形的角度來研究反比例函數(shù)的圖像，再次體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的思想。

課程分析：反比例函數(shù)圖像較難理解，在本次教學(xué)案例中，教師通過融合信息技術(shù)能夠讓學(xué)生通過列表、描點、連線的方式動態(tài)畫出函數(shù)圖像，并由圖像歸納總結(jié)出反比例函數(shù)的性質(zhì)。將信息技術(shù)適時、適當(dāng)、有機地與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行整合，能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，節(jié)約傳統(tǒng)板書書寫效率低，導(dǎo)致學(xué)生開小差，教學(xué)不連續(xù)等缺點。教師為學(xué)生展示過去教學(xué)中常見的反比例函數(shù)圖形，將課本知識、網(wǎng)絡(luò)知識與學(xué)生生活體驗有機結(jié)合，讓學(xué)生收集“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”，及時利用課堂不斷生成的資源反復(fù)練習(xí)反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)，通過類比教學(xué)，讓學(xué)生對知識概念的理解將更加清晰。

教師用幻燈片展示正確的反比例函數(shù)圖像，從而讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中自主探究，獲取并應(yīng)用反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)知識的能力，也就是讓學(xué)生有意識、自主獲取知識和分析知識，加深對反比例函數(shù)的認識。通過融合信息技術(shù)，教師能夠較快地展示反比例函數(shù)的圖形圖像，動態(tài)繪制出函數(shù)圖像的形成過程。教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)充當(dāng)?shù)氖钦n堂引導(dǎo)者和組織者，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過利用多媒體課件給學(xué)生提供不同的函數(shù)圖像來展示分析結(jié)果，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；還可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)在線作業(yè)批閱及學(xué)習(xí)效果調(diào)查，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

四、 信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實施效果

從筆者教學(xué)實踐來看，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理整合后的教學(xué)效果還是值得肯定和推廣的。昆山鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)為了拓寬初中生信息技術(shù)應(yīng)用能力，大都開設(shè)了多媒體制作，這也為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了非常便利條件。不少學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多媒體制作表現(xiàn)出很高的興趣，他們甚至?xí)鲃訋椭蠋熤谱鹘虒W(xué)課件。信息技術(shù)這個載體，不僅可以為教師提供一種新的教學(xué)手段，也為師生互動提供了良好的載體和環(huán)境。

當(dāng)然，信息技術(shù)的使用也不一定是整節(jié)課全要用，要用到點、用到位，在不需要使用的場合盡量不用，不對正常教學(xué)造成干擾。信息技術(shù)也不一定必須在課內(nèi)使用，相關(guān)的軟件工具可以提供給學(xué)生（在條件允許且合法的前提下），指導(dǎo)學(xué)生可以利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段不斷學(xué)習(xí)、提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。對于新出現(xiàn)教學(xué)輔助軟件或者多媒體課件要保持敏感，為教學(xué)內(nèi)容選擇適用的多媒體課件或者軟件工具。在教學(xué)課件的設(shè)計制作上，應(yīng)盡量保證數(shù)學(xué)知識的完整性，應(yīng)便于學(xué)生完整學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

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作者簡介：胡穎婷，江蘇省昆山市，昆山市城北中學(xué)。