夏曉靜 陳高強(qiáng) 王智 金怡雯 李虹瑤 聶紫倩

摘 要：在外語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用戲劇方式對(duì)孩子進(jìn)行全方位培養(yǎng)，是進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)、性格養(yǎng)成、身心鍛煉相結(jié)合的良好方式。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，有效地促進(jìn)中學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種活動(dòng)形式。特別是針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音方面的教學(xué)，學(xué)生作為課堂的主體，由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)攝取，以興趣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)成果最大化，最終使學(xué)生的語(yǔ)音面貌得到明顯的提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音 戲劇教學(xué) 中學(xué)課堂

一、引言

1、課題背景

眾所周知，語(yǔ)言是音形義的結(jié)合體，其中語(yǔ)音是語(yǔ)言的第一形式。語(yǔ)音能力的提高與口語(yǔ)聽(tīng)力詞匯和閱讀能力的提高有密不可分的關(guān)系。錯(cuò)誤的語(yǔ)音會(huì)影響聽(tīng)說(shuō)，甚至在一定程度上影響閱讀速度，可以說(shuō)語(yǔ)音是外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的基礎(chǔ)。在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2001）中，語(yǔ)音被列為專業(yè)技能必修課，語(yǔ)音能力也被視為語(yǔ)言基本功的一部分。關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)手段的探討很多。例如用“英語(yǔ)朗讀藝術(shù)課”來(lái)取代傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課，抑或是結(jié)合節(jié)奏韻文的教學(xué)特點(diǎn)使用“既結(jié)合傳統(tǒng)又帶有新意的語(yǔ)音教學(xué)手段”。然而，關(guān)于戲劇表演這一英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常用形式在課堂語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用等研究卻很少見(jiàn)。本課題擬通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證戲劇表演在語(yǔ)音教學(xué)中的有效性和重要性。[1]

2、理論依據(jù)

（1）教育戲?。―rama-in-Education）是由印度的知名兒童英語(yǔ)教學(xué)專家Mahrulkh Bharucha提出的，是將戲劇與劇場(chǎng)的技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)的一種方式。教學(xué)中，教室被當(dāng)作劇場(chǎng)，教學(xué)仿佛戲劇表演，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮想象，表達(dá)思想，并獲得美感經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)智能與生活技能。教育戲劇具有彈性、營(yíng)造活潑的教學(xué)環(huán)境。教育戲劇的重點(diǎn)不是表演本身，而是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，讓其在表演中學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)，有效提高語(yǔ)音以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（2）魯索思想影響深遠(yuǎn)，而戲劇教育者所持的正是他的進(jìn)步主義、以學(xué)生為中心的教育觀。魯索認(rèn)為孩子并不是縮小版的成人，而是擁有一套有別于成人的需要。魯索指出教育應(yīng)由孩子自身的需要作起點(diǎn)，重視他們擁有的資產(chǎn)。戲劇教育家彼得史萊德（Peter Slade，1954）提出孩子擁有的其中一項(xiàng)重要資產(chǎn)，就是其天賦對(duì)游戲的沖動(dòng)。而戲劇教學(xué)正好能夠契合孩子們的這種心理，有利于孩子的成長(zhǎng)。

（3）美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德.加德納教授在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論。這為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了理論依據(jù)。英語(yǔ)戲劇教育是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要而有效的途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還把知識(shí)和技能融為一體，自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到了發(fā)展和完善自己語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。英語(yǔ)戲劇教育能促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們今后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]

3、研究意義

（1）理論意義

語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)。從語(yǔ)音學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言是語(yǔ)音的符號(hào)，語(yǔ)音是第一性的、文字是第二性的。語(yǔ)言之所以能作為人們交流的工具，正是依賴于語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫（Mac Carethy）強(qiáng)調(diào)必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。[3]語(yǔ)音的重要性可見(jiàn)一斑，對(duì)于如何提高語(yǔ)音教學(xué)有效性的研究也就顯得尤為必要。教育戲劇作為新興的語(yǔ)音教學(xué)模式，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)其合理性和高效性。

（2）實(shí)踐意義

從實(shí)踐的層面上講，研究戲劇表演教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠?yàn)閼騽”硌萁虒W(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中提供方法論層面上的借鑒。只有真正了解了該教學(xué)方法的內(nèi)在價(jià)值與意義，才能夠更好地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)發(fā)揮其價(jià)值。另一方面，語(yǔ)音教學(xué)面臨著教學(xué)改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每種新的教學(xué)方法的應(yīng)用都是一次教學(xué)改革的嘗試。而戲劇表演教學(xué)法的應(yīng)用也將真正為中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革提供一個(gè)方向和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究目的

在課堂教學(xué)中推行戲劇表演教學(xué)法，分析學(xué)生在該教學(xué)活動(dòng)之間的成績(jī)、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，來(lái)分析總結(jié)戲劇表演教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用效果和價(jià)值。

2、研究對(duì)象

臨海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生。

3、研究?jī)?nèi)容

學(xué)生可參考老師推薦或自己另外選擇劇本，每組表演時(shí)間控制在7分鐘。根據(jù)劇本內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)行任務(wù)角色的分工，然后分配合作小組，進(jìn)行排練。在排練的過(guò)程中，老師主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確使用，課堂的整體掌控，以及學(xué)生在排練過(guò)程中對(duì)學(xué)生在肢體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言和小組內(nèi)部分工等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

4、研究方法

（1）觀察法

在課堂上使用戲劇表演教學(xué)法時(shí)，觀察學(xué)生們?cè)趹騽”硌葸^(guò)程中的參與度，比如戲劇表演使用對(duì)話時(shí)的流暢程度，學(xué)生在肢體語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言等方面上的表現(xiàn)等。在語(yǔ)音面貌方面，仔細(xì)傾聽(tīng)，做好必要的記錄。若有學(xué)生存在發(fā)音不足之處，課后與學(xué)生進(jìn)行交流探討。如有語(yǔ)音面貌很好的學(xué)生，更應(yīng)在課堂中給予贊揚(yáng)和肯定，作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，也能增加該同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)觀察為研究提供最真實(shí)的依據(jù)。

（2）訪談法

在推行戲劇表演教學(xué)法一段時(shí)間之后，與班級(jí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)等分別進(jìn)行訪談。訪談的內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生在戲劇表演過(guò)程中所獲得的語(yǔ)音方面的收獲。通過(guò)訪談來(lái)多角度了解戲劇表演教學(xué)法對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)工作提供方向和指導(dǎo)。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)實(shí)際發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式來(lái)收集學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、中學(xué)英語(yǔ)教師、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等各方意見(jiàn)。集思廣益，有助于教學(xué)形式的豐富和教學(xué)水平的提高。

（4）前測(cè)與后測(cè)

在進(jìn)行戲劇表演教學(xué)之前，對(duì)所教授的班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平進(jìn)行一次模擬檢測(cè)，并計(jì)算出準(zhǔn)確成績(jī)。在一階段的戲劇表演教學(xué)完成之后，再次進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的檢測(cè)，然后將前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)然，這兩次檢測(cè)所用試題在難度上和考察知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上要基本上保持一致。從而直觀地看到戲劇教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音水平的影響。

三、研究結(jié)果

1、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心

研究表明，積極的外語(yǔ)整體自我概念有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鑄就良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。消極的外語(yǔ)整體自我概念會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，失去學(xué)習(xí)興趣。換言之，發(fā)音好壞跟外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)只是表面現(xiàn)象，其深層處，是自我概念和與之相關(guān)的情感因素（如焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度）在發(fā)生作用，促進(jìn)或阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。[4]

把戲劇表演應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，拉近師生之間的距離，利于學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說(shuō)出所排練的英語(yǔ)戲劇中的臺(tái)詞的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)音更加標(biāo)準(zhǔn)，能夠被同學(xué)接受和老師認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從內(nèi)而外地生出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，同時(shí)對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果表示認(rèn)可，對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力充滿自信。

2、 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)戲劇表演教學(xué)法，傳統(tǒng)的課堂教授變成了學(xué)生之間的互動(dòng)和配合，加上戲劇內(nèi)容本身的娛樂(lè)性和啟發(fā)性，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們的上課積極性和學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了翻天覆地的變化，由一開(kāi)始的機(jī)械重復(fù)到后來(lái)的在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用，語(yǔ)音學(xué)習(xí)也變得更具趣味性和有效性。

3、 改善了英語(yǔ)語(yǔ)音面貌

前測(cè)階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是語(yǔ)調(diào)太差。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)模式中普遍存在如下具體問(wèn)題：1.重讀、弱讀不分明，甚至重音移位。2.節(jié)奏不鮮明，沒(méi)有輕重之分。3.語(yǔ)調(diào)平直，升降起伏小，聽(tīng)起來(lái)呆板乏味，不能恰當(dāng)表達(dá)思想和情感。4.不會(huì)體現(xiàn)句末調(diào)，一般過(guò)多使用降調(diào)，使用升調(diào)時(shí)生硬不自然，不喜歡或不會(huì)用降升調(diào)。[5]而通過(guò)戲劇的反復(fù)模仿訓(xùn)練，后測(cè)階段，學(xué)生的發(fā)音更為地道，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到了明顯的提升。

4、 促進(jìn)了團(tuán)結(jié)合作相互幫助

戲劇表演教學(xué)法的使用本身就需要學(xué)生之間進(jìn)行自由地組合然后排練。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間需要對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，然后根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行角色分配，轉(zhuǎn)而背臺(tái)詞、排練動(dòng)作和情節(jié)等等。這一過(guò)程無(wú)疑就是學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作相互幫助的過(guò)程。而這一過(guò)程中學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提升也是其未來(lái)學(xué)習(xí)、生活中必備的素質(zhì)之一。

5、提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力

在排練和表演戲劇的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)戲劇中的臺(tái)詞有清晰的理解，還需要對(duì)臺(tái)詞在劇本中扮演的角色，所需要的表演者在神態(tài)、肢體上的配合，以及某一句或某一些臺(tái)詞所表現(xiàn)出的特殊的文化背景內(nèi)容等有全面的理解和認(rèn)知。這本身也是對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)向“文化”轉(zhuǎn)向的內(nèi)在趨勢(shì)與要求。

6、 培養(yǎng)了學(xué)生人文情感意識(shí)

經(jīng)典戲劇將對(duì)社會(huì)的犀利觀察體現(xiàn)在精妙語(yǔ)言中，讓同學(xué)們透過(guò)劇本對(duì)愛(ài)情、對(duì)誠(chéng)信、對(duì)社會(huì)有了深刻地思考； 經(jīng)典戲劇角色的體驗(yàn)提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)感知力。通過(guò)戲劇表演，學(xué)生能夠從劇本中收獲到自由、節(jié)操、正確的價(jià)值觀念等內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力也能夠獲得提升，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文情感意識(shí)來(lái)說(shuō)是十分有效的一種鍛煉方式。

四、結(jié)語(yǔ)

戲劇教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中，重視學(xué)習(xí)者的交際、表達(dá)、情感、想象力以及集體意識(shí)的養(yǎng)成。[6]它對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，改善學(xué)生的語(yǔ)音面貌等方面有著一定的成效。與此同時(shí)，這對(duì)于英語(yǔ)教師而言是一種全新的教學(xué)方向，對(duì)教師自身也提出了新的要求： 教師應(yīng)努力營(yíng)造豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，以自然的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)；不斷地吸納、總結(jié)、運(yùn)用新的教學(xué)方法，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量具有創(chuàng)意性及趣味性，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容和方式，并具體情況具體分析，根據(jù)具體的課程類型、授課學(xué)時(shí)等采用相應(yīng)的戲劇活動(dòng)模式，從而建立起屬于自己的教學(xué)策略與技巧，還要處理好教與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。最后，希望戲劇教學(xué)的理念能夠推廣，惠及更多的教師和學(xué)生們。 （指導(dǎo)老師：李彬彬）

參考文獻(xiàn)

[1] 曹新宇 王宏林 戲劇表演在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中的有效性研究（J） 當(dāng)代外語(yǔ)研究2010年12月第12期 55頁(yè)

[2] https：//wenku.baidu.com/view/74f14d99561252d381eb6e09.html 嘗試性英語(yǔ)戲劇教育研究

[3] 吳海珠 淺談?wù)Z音在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性（G）職業(yè) 2009年5月 129頁(yè)

[4] 王初明 英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平（J）外語(yǔ)界 2014年 第5期 67頁(yè)

[5] 陳樺 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)模式研究（M） 上海 上海外語(yǔ)教育出版社 2008年8月 P23-26

[6] 姚紅林 戲劇教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 陜西教育教學(xué)（N）2016年03期

作者簡(jiǎn)介：

夏曉靜（1997-），女，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)教育本科生。

陳高強(qiáng)（1998-），男，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)教育本科生。

王智（1996-），女，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)教育本科生。

金怡雯（1999-），女，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)教育本科生。

李虹瑤（1998-），女，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)教育本科生。

聶紫倩（1998-），女，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院16級(jí)英語(yǔ)教育本科生。

李彬彬（1970-），女，浙江臨海人，臺(tái)州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，副教授。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。