謝羅芳

摘 要：本文首先分析了進(jìn)行小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的意義，然后從結(jié)合生活感悟進(jìn)行閱讀、延伸教學(xué)內(nèi)容、將課文與生活聯(lián)系起來，在生活情景中進(jìn)行閱讀、在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行閱讀、學(xué)校與家庭相結(jié)合進(jìn)行閱讀這幾方面分析了進(jìn)行小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的方式，希望對我國小學(xué)語文教師帶來一定的啟示，讓閱讀回歸生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué)語文 生活化教學(xué)

引 言

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)部分，學(xué)生通過閱讀可以提高自己對文章的理解能力，把握作者的情感，從而得到多種的閱讀感悟。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以把閱讀和生活結(jié)合起來，讓閱讀回歸生活，從而提升教學(xué)效果，下面就談一下小學(xué)語文閱讀生活化的教學(xué)方式。

一、進(jìn)行小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行閱讀的生活化教學(xué)是很有意義的，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，閱讀與生活息息相關(guān)，對于小學(xué)生而言，枯燥難懂的書籍內(nèi)容不是他們喜愛的，與生活相關(guān)的、簡單有趣的故事內(nèi)容則更容易吸引學(xué)生的興趣，教師進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)則可以挖掘其中的生活化內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極的聽課，從而提升課堂教學(xué)的效果。第二，生活化的閱讀教學(xué)也符合語文教育的要求，便于讓學(xué)生了解文本，提高自己的閱讀理解能力。第三，閱讀的生活化教學(xué)更與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中，讓學(xué)生得到心靈上的感悟，從而為生活、學(xué)習(xí)、為人處世帶來影響，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式

（一）結(jié)合生活感受進(jìn)行閱讀。開展閱讀生活化的閱讀教學(xué)，一定要提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以用生活化的方式將作者代入到閱讀情境之中，帶入到作者的時(shí)代背景中，結(jié)合生活進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣才容易讓學(xué)生理解文本的情感。以《秋天的雨》這篇課文為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的的時(shí)候，可以先從生活入手，讓學(xué)生談一談自己眼中的秋雨。這樣生活化的問題可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)分享生活感受，之后教師就可以將學(xué)生的感受與課文中所描繪的情感與結(jié)合起來，進(jìn)行探討和思考，分析二者的不同，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文本的意義，體會秋天的美好。

（二）延伸教學(xué)內(nèi)容。想要提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)，僅僅靠課堂上的閱讀教學(xué)是完全不夠的，教師還應(yīng)該將課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。教師可以在日常教學(xué)之中，選取一些有價(jià)值的，與課文內(nèi)容相關(guān)的書目推薦給學(xué)生。例如，在講解《為中華崛起而讀書》這篇課文之后，學(xué)生會想了解周總理的更多內(nèi)容，教師就可以結(jié)合課文中鼓勵(lì)讀書的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生推薦《周恩來與他的世紀(jì)》這類的書籍，將課內(nèi)的閱讀教學(xué)拓展到課外來，讓學(xué)生在課下和生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷豐富自己的知識層面[1]。

（三）將課文和生活聯(lián)系起來。小學(xué)語文的課文內(nèi)容相對比較淺顯易懂，有很多事情可以與生活實(shí)踐相聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以將文本內(nèi)容和與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，通過比較、分析、聯(lián)想等方式，開展討論探究，從而讓加深學(xué)生對課文的理解。例如，在講解《她是我的朋友》這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生談一談日常生活中自己與朋友的故事，朋友之間是如何互相幫助，而課文中又是怎樣幫助的，讓學(xué)生從自己熟悉的時(shí)間入手進(jìn)行分析，就會更容易了解文本的情感和作者的心理，從而體會到朋友間珍貴的感情，這樣的教學(xué)方式就是讓學(xué)生聯(lián)系生活事件進(jìn)行閱讀，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（四）在生活情境中進(jìn)行閱讀。小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)，還可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，從而讓學(xué)生融入情景氛圍之中，教師可以通過多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境，例如，可以用多媒體展示圖片，還可以為學(xué)生講述自己的經(jīng)歷，從而將拉近文本與生活的距離。例如，在講述《風(fēng)箏》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生描述一下自己買過的或制作過的風(fēng)箏，并通過多媒體展示風(fēng)箏的圖片以及放風(fēng)箏的視頻等，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相關(guān)的生活情境，這樣就可以提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的好奇心，讓學(xué)生在閱讀中在腦海里更加清楚的呈現(xiàn)出風(fēng)箏的形象。之后，教師就可以讓學(xué)生積極思考文本中的內(nèi)容，在激發(fā)出學(xué)生對風(fēng)箏的情感以后，一步一步的讓學(xué)生同作者一樣去感受放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情。另外，在講述一些與學(xué)生生活聯(lián)系不大的課文的時(shí)候，教師更可以利用多媒體構(gòu)建情景，填補(bǔ)學(xué)生頭腦中的空白。以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》為例，該文章講述的是非典時(shí)期護(hù)士長治病救人的故事，然而小學(xué)生沒有經(jīng)歷過非典，不太容易體會到當(dāng)時(shí)情況的嚴(yán)重性，教師就可以播放非典時(shí)期的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會的氛圍，從而體會主人公臨危不懼、舍己為人的可貴精神。

（五）在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行閱讀。教師進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)還可以創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓閱讀回歸生活，比如，教師可以在課堂中舉辦讀書分享大會、故事會等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)了解更多的閱讀內(nèi)容，提高語文的綜合素養(yǎng)。例如，在舉辦“閱讀像我行”這類的主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己喜愛的圖書帶到課堂中來，在講臺上為學(xué)生介紹書籍內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀和與表達(dá)提高自身的成就感，體會到閱讀的價(jià)值與意義[2]。

（六）學(xué)校與家庭相結(jié)合進(jìn)行閱讀教學(xué)。語文教師除了在課堂中進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)以外，還可以在教室和校園內(nèi)營造一定的閱讀氛圍，提升生活化閱讀的效果。例如，教師可以在班級中搭建圖書角，讓學(xué)生每人貢獻(xiàn)一兩本書籍，擺放進(jìn)圖書角之中，讓學(xué)生利用課下觀看。還可以在自習(xí)時(shí)間為學(xué)生分發(fā)圖書，讓學(xué)生閱讀。另外，生活化的教學(xué)還可以與家長結(jié)合起來。教師可以鼓勵(lì)父母為學(xué)生購買有意義的閱讀書目，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，還可以為家長布置一定的任務(wù)，派發(fā)任務(wù)表格，讓家長每天帶領(lǐng)學(xué)生讀一篇文章或幾頁書目，并將閱讀進(jìn)度與感悟記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的環(huán)境中成長，實(shí)現(xiàn)閱讀生活化教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，讓閱讀回歸生活，開展生活化的閱讀教學(xué)對于學(xué)生的成長有非常重要的意義，教師一定要重視到閱讀的重要性，盡量將語文課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生得到更深的感悟，豐富學(xué)生的知識水平，提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵曉燕.談?wù)勑W(xué)語文如何開展生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（34）：83-84.

[2] 周麗紅.讓“生活化教學(xué)”走進(jìn)小學(xué)語文課堂[J].華夏教師，2018（17）：9-10.