試論推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量

張穎異 趙杰

摘 要：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)也在不斷的發(fā)展之中，目前來(lái)看，中國(guó)在課程共享方面的研究已經(jīng)取得了階段性進(jìn)步，而國(guó)外一些高等教育機(jī)構(gòu)在這方面也早就取得了突破。但是我們?nèi)匀灰庾R(shí)到，我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的課程共享仍然存在一些問(wèn)題和疏漏，在這種情況下本文首先闡述了大學(xué)教學(xué)改革的緊迫性，而后分析了課程共享的一些手段與方法。

關(guān)鍵詞：課程共享 高等教育 教育改革

引 言

大學(xué)階段的教學(xué)工作最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越細(xì)化，這使得很多學(xué)生為了適應(yīng)本專業(yè)未來(lái)就業(yè)的需求，放棄了整體能力的鍛煉與培養(yǎng)，而這顯然是不符合大學(xué)教學(xué)工作最初的目標(biāo)的。想要盡可能的提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成效，我們必須要盡快推動(dòng)課程共享以及教學(xué)改革。越來(lái)越多的高等院校開始參與到這項(xiàng)事業(yè)中來(lái)，在未來(lái)課程共享必定會(huì)成為一種不可擋的趨勢(shì)。

1大學(xué)教學(xué)改革的緊迫性

大學(xué)教育也好，中學(xué)教育也罷，實(shí)際上其教育體系的構(gòu)成元素都是相同的，這幾種要素分別為：教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資料和教學(xué)媒介。和中小學(xué)教育的多次改革相比較而言，目前我國(guó)的大學(xué)教學(xué)仍然采用著比較傳統(tǒng)的方式。教師在課堂上講授理論知識(shí)而學(xué)生則只需要被動(dòng)接受，這種陳舊的教學(xué)方法顯然無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)看，在教師為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路為基礎(chǔ)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們的實(shí)際需求很難考慮到，學(xué)生在課堂上是否學(xué)會(huì)了知識(shí)基本上沒(méi)有人關(guān)心。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在講授一些比較難以理解的課題的時(shí)候，一部分學(xué)生不能立刻理解，但是教師已經(jīng)開始下一階段的教學(xué)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋沒(méi)有收到重視，在課程結(jié)束之后學(xué)生即使想要復(fù)習(xí)鞏固也無(wú)從下手，這使得很多學(xué)生不得不放棄難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生目前都處在上課走神下課睡覺(jué)的狀態(tài)里，這是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。另外，現(xiàn)在推行的教學(xué)方法往往都過(guò)于重視學(xué)生的理論知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。從教師的角度出發(fā)來(lái)看，很多教師需要承擔(dān)幾個(gè)班的授課任務(wù)，教學(xué)工作非常忙而且時(shí)間不足，再加上學(xué)生人數(shù)眾多，很難一個(gè)一個(gè)的去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師只能追求大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且把教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一再壓縮，和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流逐漸的被擱置。教師成為了宣講理論知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生也成了復(fù)制粘貼的流水線產(chǎn)品。在這種情況下，進(jìn)行大學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2實(shí)現(xiàn)課程共享的方法與路徑

上文中我們對(duì)大學(xué)教學(xué)改革的緊迫性進(jìn)行了分析，不難看出盡快推動(dòng)教育改革是促進(jìn)中國(guó)高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作發(fā)展的必經(jīng)之路。所以說(shuō)，在未來(lái)的工作中盡快推動(dòng)課程共享建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)模式改革十分重要。在課程共享的過(guò)程中，不同的教師應(yīng)該承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，而后還需要制定一個(gè)合理的教育課程分配方案，保證課程內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展有一定的關(guān)鍵性，最重要的是必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂教學(xué)方案，著力提升他們的實(shí)踐能力與探索能力。共享課程必須要層次分明且構(gòu)成合理，只有這樣教學(xué)工作的質(zhì)量才能得到提升。另外，校方還應(yīng)該積極構(gòu)建課程共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息傳播能力，提高課程共享的可行性。在這個(gè)平臺(tái)的支持下，教師和學(xué)生們都能夠?qū)Σ煌n程的特征進(jìn)行了解，從而選擇最適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不同學(xué)校之間的文化滲透可能會(huì)對(duì)學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，通過(guò)課程共享，學(xué)生能夠了解到一些自己以前未曾涉及到的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有一定的幫助。在今后的工作中，我們需要盡可能的將課程共享的優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，把各個(gè)專業(yè)的最佳教育資源進(jìn)行整合，建立多元學(xué)科代替過(guò)去的單一學(xué)科，這能夠培養(yǎng)出一批具有綜合能力的復(fù)合型人才。

另外還應(yīng)該積極的開放課程共享，不斷引入更多的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。以課程共享為基礎(chǔ)的新式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好的發(fā)展，從某種意義上來(lái)說(shuō)也能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，教育改革不可能一帆風(fēng)順，很可能還會(huì)遇到一些難以解決的困境。為了盡可能的提高教學(xué)改革的效果，高等院校之間應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)合作，共同研究與分析教育改革的阻礙因素，積極吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，是保證課程共享、推進(jìn)教育改革的必經(jīng)之路。

除了上文中提到的一系列措施以外，我們還應(yīng)該課程的設(shè)置與安排進(jìn)行一定的研究，保證其均衡性與合理性。從全局角度出發(fā)，對(duì)高質(zhì)量的教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立多元化多方位的制度保障。在學(xué)校范圍內(nèi)制訂課程共享的管理體系，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)與管理，提高選課制度的合理性，給學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，為了提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，課程共享與教學(xué)改革的推進(jìn)勢(shì)在必行。通過(guò)學(xué)校之間的合作交流，分享成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的心得，集思廣益，使學(xué)校在交流中獲得新的改革思路，從而提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：張穎異（1985年12月—），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍┦?，副教授，博士生?dǎo)師，研究方向：主要從事煉鐵新工藝開發(fā)、冶金固廢綜合利用以及高溫結(jié)構(gòu)材料制備等領(lǐng)域的研究。