摘 要：一個人的語文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在其閱讀和寫作水平上，初中生閱讀和作文水平的提高，關鍵在于激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，重點要做到在平時的教學中利用多種有效的教學手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，從而不斷提高學生的閱讀和寫作水平。

在三年的初中語文教學中，語文閱讀和作文教學是語文教學中特別重要的一個環(huán)節(jié)，不僅是學校教育的重要組成部分，而且關系學生未來對社會的認知和進入高中時語文的學習，甚至關乎學生將來走上社會后的思想和感知。所以初中階段，閱讀和作文教學的成功，關系到學生品德修養(yǎng)、知識水平、表達能力、寫作能力、及語言素養(yǎng)的提高。怎樣提高初中生語文閱讀和作文的水平？筆者提出以下幾點淺見，希望能拋磚引玉，學習更多的大家之見。

一、多措并舉，培養(yǎng)興趣。

閱讀，而且必須是自覺閱讀，在初中的語文教學中起著不可替代的作用，很難想象，一個不愛讀書的孩子能有很高的閱讀理解能力和寫作水平。從小學一年級開始，老師們都憑借著一篇篇課文，以理解內(nèi)容為起點，帶領學生從認識生字詞開始，到逐步向學生傳授遣詞造句、逐漸形成記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于我們的閱讀教學只強調讀書，而缺乏生動直觀的學習手段，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也喝實際脫節(jié)，更談不上情感上的理解和內(nèi)容的精準把握。幸好，多媒體教學已經(jīng)在城鄉(xiāng)學校普及，教師在教學時充分利用多媒體手段，則可以充分調動學生的學習積極性，為培養(yǎng)閱讀和作文的興趣奠定基礎.

通過“讀”來感知和體味中國的文字之美和魅力，是閱讀教學的首要環(huán)節(jié)。所謂感知，是指通過眼耳等感覺器官，使事物在意識中直接得到反映。學生學習語文，首先從學習課本開始，沒一篇課文的學習，都要有整體的感知，首先就是要對一篇課文有內(nèi)心的共鳴。教師在對一篇課文的講解之前，要讓學生自覺課前預習和搜集相關背景資料或者做外延閱讀。就一篇課文而言，感知能力是通過大量的自覺閱讀培養(yǎng)起來的。一個感知能力強的人，在閱讀的同時，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領悟一篇文章或者一本書中內(nèi)蘊的思想和情味。

在我們傳統(tǒng)的日常教學中，“讀”的主要形式有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，幾乎每篇課文皆如此，時間一久，學生自然會感到索然無味。如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音或者多媒體教學，其效果就會迥異。

有了充分的感知，語文閱讀和作文的教學最終的目的還是要做到提高學生的理解能力。理解也是在感知基礎上的認識和深化。實踐證明，多媒體教學是搭建在學生感知和理解之間的橋梁，它能使較復雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握。多媒體利用好了，會大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學時間，許多學生難以理解或者掌握的難點，也能表述得清清楚楚，讓學生學得輕松愉快，且印象深刻。

二、集思廣益，讀寫互促

有一句話叫做“勞于讀書”、“逸于作文”，其闡明了閱讀與寫作的密切關系。沒有大量的課外閱讀，就沒有日漸提高的作文水平。這就是說，閱讀是寫作的基礎，是自外而內(nèi)的吸收，是學習語言；同時，寫作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達，是運用語言。任何運用語言的能力都必須以學習語言為前提，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。

多媒體不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用多媒體，可以培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力。

俗話說，“巧婦難為無米之炊?！碑敶踔袑W生，大多害怕寫作文，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。最大的原因在與，缺少大量的課外閱讀，此外，缺少社會和對社會有效的感知。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。針對這一情況，可以借助多媒體手段，對學生進行課前指導。

三、教學相長，學以致用

作文是培養(yǎng)學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段，傳統(tǒng)的作文教學方法是：老師命題或者半命題，給出作文的范圍和要求，然后學生負責按老師的命題要求寫作，最后教師包評改，學生之關心自己的作文被老師評了多少分。至于其作文優(yōu)劣在何處，則是一臉茫然，其結果是教師疲于批改作文，但對于學生作文水平提高卻收效甚微。

“把評改作文的主動權交給學生，”是越來越多的語文教師在多年的作文教學改革和探索中，逐漸形成的共識。有鑒于此，我將作文評改方式由紙上轉到多媒體中，評改方式由老師逐個批改轉向師生共改，集思廣益。我經(jīng)常的做法是：學生按老師的命題初步成文后，教師瀏覽，按學生的習作水平，選擇反映共性問題的好、中、差作文各3-5篇，將其投影在銀幕上。先由教師示范改，再由師生評議作者改，或者由學生多人“接力”改，師生互動，教學相長。每次作文批改雖均為口頭評改，但卻在有意的情況下培養(yǎng)學生積極的思維能力、流暢的口語表達能力、逐步提高的寫作和閱讀能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，老師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

初中生的語文的閱讀和寫作能力，是一個潛移默化緩慢提高的過程，沒有千篇一律或者一個放之四海而皆準的手段方法，作為一個初中的語文老師，要不斷地鉆研教學教法，因人而異，因材施教，且需要不斷地自我學習、取長不斷，力求做到教學手段多樣化，教學內(nèi)容外延化，教學目標長遠化，教學效果差異化。

參考文獻

[1] 《話題作文》2002年11月；

[2] 《語文教學法》之《作文教學》；

作者簡介：朱坤（1980.12—），男，漢族，中學一級教師，本科，研究方向∶初中語文教學教法，單位∶安徽省肥西縣花崗初級中學。