小學(xué)高段語文教學(xué)策略談新

韓彩霞

摘 要：高段語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為困難的一項(xiàng)教學(xué)工程，它已經(jīng)脫離了低年級(jí)的簡(jiǎn)化知識(shí)教學(xué)，向更復(fù)雜深?yuàn)W的知識(shí)探索道路邁進(jìn)。小學(xué)的高段語文教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文教學(xué)中獨(dú)立思考與實(shí)踐，促進(jìn)語文高段教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高端教學(xué)；有效策略

語文高段教學(xué)的進(jìn)步能為學(xué)生以后的中學(xué)語文學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容與考試大綱制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，幫助學(xué)生優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，善于打破固有教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的專注度，使學(xué)生積極投身語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行只是探索、思考與總結(jié)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)高段語文教學(xué)的進(jìn)步。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

高段語文的學(xué)習(xí)與低年級(jí)語文學(xué)習(xí)模式有所不同，高年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容較低年級(jí)知識(shí)更加豐富、中心思想與情感表達(dá)的提煉更加困難，總體難度均上升了一個(gè)大臺(tái)階。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜化，教師必須要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題，主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《假如沒有灰塵》一課時(shí)，教師給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)向?qū)W生提幾個(gè)關(guān)課文的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中試著找答案。比如“如果沒有灰塵，會(huì)對(duì)人類產(chǎn)生哪些影響?！薄ⅰ盎覊m有哪些用途及好處。”等問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索答案。在課程進(jìn)行中教師可以提問，聽取學(xué)生的解答后進(jìn)行講解，幫助學(xué)生糾正答案。通過這種手段，可以開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐探究找到解決方案，再根據(jù)教師的專業(yè)講解查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)在腦中得到更好的消化與吸收，提高學(xué)生的課堂效率。

（一）對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行分類規(guī)整，便于學(xué)生記憶。

雖然已經(jīng)是高階段語文學(xué)習(xí)了，但很多學(xué)生還是會(huì)在語文詞匯書寫方面犯錯(cuò)。教師應(yīng)當(dāng)注重這些小細(xì)節(jié)，不能讓它影響學(xué)生的語文水平。在高段語文學(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)多音字、形近字等需要區(qū)別的字形，而考試時(shí)也經(jīng)?？疾斓健＝處熜枰槍?duì)這些課文中或單詞表中出現(xiàn)的同類詞型進(jìn)行分類匯總，幫助學(xué)生加強(qiáng)區(qū)分與記憶。使學(xué)生不在細(xì)節(jié)之處犯錯(cuò)誤。

二、對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度講解

在教師進(jìn)行課文講解方面，應(yīng)當(dāng)制定循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)、中心思想以及情感的表達(dá)。課文是整個(gè)教材每節(jié)課的靈魂之處，許多的語文知識(shí)點(diǎn)以及技巧都包含在了課文之中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課文的專業(yè)講解，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)《懷念母親》一課時(shí)，教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前思考問題。之后進(jìn)行講解時(shí)首先選擇學(xué)生進(jìn)行全篇有感情地朗讀，可以采用角色分讀、組內(nèi)互讀等閱讀模式，通過這種閱讀便于學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想情感，有助于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中于課文內(nèi)容之中。之后教師根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行大意分段，幫助學(xué)生逐段進(jìn)行課文表達(dá)技巧與知識(shí)研究，比如《懷念母親》這篇文章可根據(jù)作者時(shí)間記錄進(jìn)行分段講解，向?qū)W生講解每個(gè)自然段的段落總結(jié)與中心思想以及與上下兩個(gè)段落的行文關(guān)系，以此幫助學(xué)生理解整篇文章所表達(dá)的中心情感與囊括的語言表達(dá)技巧。通過對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的深度講解，為學(xué)生的習(xí)作能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生整體語文水平的提高。

三、注重鍛煉學(xué)生口語交際能力。

口語交際能力也是高段語文教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)語言運(yùn)用技能，通過對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心的想法，在語文學(xué)習(xí)中努力去探索、去實(shí)踐，提升語文運(yùn)用能力。小學(xué)階段的語文教材每個(gè)單元都會(huì)有相應(yīng)的口語交際小練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待這些練習(xí)，幫助學(xué)生練習(xí)口語水平，提升學(xué)生的交際能力。

比如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的口語交際《祖國在我心中》，這是要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)祖國的熱愛而要做的一番語言報(bào)告，可以通過詩歌朗誦、演講等多種口語展示方式說給大家。教師應(yīng)當(dāng)為這項(xiàng)交際課程做好充足的準(zhǔn)備，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交際演講。之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行投票評(píng)選口語交際優(yōu)秀者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的欲望。在同學(xué)都進(jìn)行完之后，教師讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行討論，共同交流祖國的偉大，并抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，使學(xué)生之間產(chǎn)生情感共鳴，便于引發(fā)學(xué)生無限的話題反思將之表達(dá)出來，提高學(xué)生的語文交際能力，促進(jìn)高段語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文習(xí)作能力的訓(xùn)練

語文教學(xué)的最后一項(xiàng)主要內(nèi)容，便是對(duì)語文習(xí)作能力的提升，這一項(xiàng)也是較為困難的一項(xiàng)。高段語文習(xí)作的要求與低年級(jí)語文教學(xué)截然不同。它對(duì)學(xué)生的詞匯量、語言豐富度、情感表達(dá)能力、文章構(gòu)思技巧等習(xí)作能力要求更高，畢竟高段語文習(xí)作教學(xué)是為學(xué)生進(jìn)入初中的寫作水平奠定基礎(chǔ)。針對(duì)如此重要的高階段語文習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的教學(xué)方案，從素材的積累到習(xí)作文章的構(gòu)思都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

以六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作練習(xí)三《我的理想》舉例，根據(jù)習(xí)作文章所需要的基本寫作素材教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生平時(shí)的素材積累，在課文講解中涉及到有關(guān)理想的話題時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行舉例說明，對(duì)理想進(jìn)行深層次說明。同時(shí)也要多提供學(xué)生廣泛的課外讀物積累話題素材，為學(xué)生的習(xí)作水平奠定基礎(chǔ)。在確立好素材之后，就是進(jìn)行文章整體結(jié)構(gòu)的排列構(gòu)思，對(duì)于這方面的訓(xùn)練，就要求教師在課堂的課文講解中多分析課文文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立幾套萬用行文模式，進(jìn)而蛻變成適合自己寫作的結(jié)構(gòu)風(fēng)格。最后就是習(xí)作文章的語言潤色，這還是要求教師加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，多讀一些優(yōu)美文章，以此形成記憶，豐富文章的語言。

高段語文是小學(xué)進(jìn)入初中的最后準(zhǔn)備階段，所以教育教學(xué)工作在高段時(shí)期開展也比較困難。盡管困難，但一切都是有跡可循的。教師只要按部就班、一點(diǎn)一滴的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深刻講解，對(duì)教學(xué)每一項(xiàng)模塊都做到盡力完善，就一定能推動(dòng)高段語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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