初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略初探

摘 要：課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情情況等設(shè)計問題，進(jìn)行教學(xué)問題的一種教學(xué)形式，是實施教學(xué)步驟的基本手段，是教學(xué)的“常規(guī)武器”，適用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師恰當(dāng)有效的提問能夠開啟學(xué)生探究的思路。然而，目前的教學(xué)提問中常在問題設(shè)置、提問對象、問題導(dǎo)向上出現(xiàn)一些不適合教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)象。對此，進(jìn)行歸因分析和探究糾偏策略，以便創(chuàng)造性地開展問題教學(xué)，營造教與學(xué)和諧的課堂氛圍，使教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略

“課堂提問”是在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情情況等設(shè)計問題，進(jìn)行教學(xué)問題的一種教學(xué)形式，課堂提問緊扣教學(xué)內(nèi)容、重點和難點而設(shè)計出的一系列的問題。教師們都能注重課堂的提問藝術(shù)，但是，筆者在聽過的一些數(shù)學(xué)課上仍發(fā)現(xiàn)，一些老師對以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)方式理解不清晰。為此，筆者認(rèn)為有必要對一些數(shù)學(xué)老師在提問題中的問題設(shè)置、提問對象、問題導(dǎo)向三個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。

一、問題設(shè)計不合理，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)

數(shù)學(xué)問題的設(shè)置是以學(xué)生學(xué)到知識、培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。很多老師都很重視把課堂交給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力。然而，在教學(xué)實際中，一些老師對“課堂以學(xué)生為主”僅僅停留在表面上。主要表現(xiàn)為：

（一）設(shè)計的問題偏離教學(xué)主題。如有一位教師在執(zhí)教“平行四邊形”時有如下一段提問對話：師：請同學(xué)們回答怎樣的圖形是“平行四邊形”，并舉出具體的實例。生1：若有組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形。師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。生2：學(xué)校的校是是電動伸縮門。學(xué)3：折疊椅子、地板磚。生4：消防云梯和公路上的一些交通標(biāo)志都是平行四邊形。師：同學(xué)們的觀察的仔細(xì)，回答正確。教師接著又問：你知道消防云梯的高度和交通標(biāo)志的寬度各有多少嗎？

很顯然，最后一個問題與所講內(nèi)容并無緊密聯(lián)系，反而會打亂原有的教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是無效的。

（二）設(shè)問平淡、沒有啟發(fā)性。某教師在講完正負(fù)數(shù)時的一段對話：師：5是正數(shù)嗎？生1：是。師：一5是負(fù)數(shù)嗎？生2：是。師：5是負(fù)數(shù)嗎？生3：不是。師：一5是正數(shù)嗎？生4：不是。

剖析：以上對話雖然以師生的問答組成，表面上看課堂氣氛很活躍，但卻不能說是真正意義上的對話，因為這樣的對話，并不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學(xué)生們可以不加思考就能立刻回答的，使得師生間的“對話”流于形式。

策略：教學(xué)實踐證實，高效率的問題具有促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。課堂提問作為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，從根本上是要促進(jìn)學(xué)生這一主體的真正發(fā)展，課堂教學(xué)的問題設(shè)計必須圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。

（1）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。a.明確提問的目的，教師要全面分析一堂課的各項任務(wù)，針對每項任務(wù)從方法、技能等多方面的培養(yǎng)入手，至少設(shè)計一項較高水平的問題。B.教師備課時，精心地把問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點、理解的難點上。

（2）以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)。a.老師要根據(jù)學(xué)生已有的知識或回答情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使教學(xué)問題在學(xué)生易于感受到的生活情境之中，給學(xué)生提供思考的方向。b.要恰到好處地觸及學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，使問題真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

二、忽略學(xué)生思維過程，學(xué)生沒有真正學(xué)會學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：很多老師只關(guān)注學(xué)生的答案，認(rèn)為學(xué)生回答正確，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握問題了，或者曲解新課程評價的方式：對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)幕卮鹄蠋煕]有做出明確的判斷，或在問題卡殼的時候，沒有及時給學(xué)生提出補(bǔ)充、點撥思路等分析、解決問題的方法，這樣的課堂教學(xué)案例比較常見。

例如，在一堂關(guān)于三角形內(nèi)角和的教學(xué)片段中：師：在一個三角形中，三角形的三個角的度數(shù)情況是怎樣的？生1：三個角都是銳角。師：為什么？生2：由測量可得。師：三個角能不能都是直角或有兩個角都是直角或一個角是直角呢？生3：三角形的三個角不能都是直角，兩個角也不能同時是直角，三角形中可以有一個角是直角。師：為什么？生：由測量出的角度可知。師：我們可以把“三角形的內(nèi)角和等于180°”作為定理來應(yīng)用。老師：出示習(xí)題：下面每組角分別是三個角的度數(shù)，用它們能否建立三角形，請說明理由是什么。（1）60°、70°、50°，（2），90°、90°、30°，（3），30°、50°、80°，（4），40°、120°、20°。

學(xué)生：判斷（1）、（4）能，老師：依據(jù)是什么？學(xué)生：依據(jù)是三角形內(nèi)角和定理。老師：正確。

剖析：以上只是重表層的口頭回答形式，輕深層的思維活動的過程，眾所周知測量在實際的操作中帶有一定的誤差，而要得出：“三角形內(nèi)角和”這一正確的定理，又豈能僅僅只是這帶有誤差的工具所能闡釋的呢？因此，我認(rèn)為問題的癥結(jié)在于老師“只關(guān)注答案，而沒有傾聽學(xué)生的思維過程”，老師沒有給出具體解決問題的方法、思路。

策略：提問的過程不僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與，它必須使學(xué)生給出其回答的理由，要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

因此不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師應(yīng)該緊接著再問學(xué)生：你以什么證據(jù)、理由或推論支持你的答案？

教師必須對學(xué)生的回答作出反應(yīng)，即對學(xué)生的回答進(jìn)行適度的澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或是評價，老師的這種行為叫做提問過程的補(bǔ)充階段。對回答錯誤的學(xué)生教師先要聽一聽其理由，知道學(xué)生在解題時錯誤出在哪里。最后老師必須給出學(xué)生解題的思路，使學(xué)生知道知識的遷移以及融會貫通，為學(xué)生分析問題、解決問題打下基礎(chǔ)。

總之，提問的技巧按課堂內(nèi)容的不同應(yīng)豐富多樣，對課堂提問應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計使學(xué)生在課堂提問中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力得到發(fā)展，是課堂氛圍更加和諧，教學(xué)效果更加良好。

作者簡介：張金權(quán)，1976.12，男，土家，貴州思南，本科，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，研究方向： 數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究，單位：思南縣泥溪育才學(xué)校，郵編565100。