李嘉琦

摘? 要：學(xué)校體育的本質(zhì)在于：健“體”、強(qiáng)“體”、育“體”對人體的培養(yǎng);堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、責(zé)任與紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)歸屬感的與端正行為態(tài)度對人格的培養(yǎng);促進(jìn)人的自我超越、自我創(chuàng)造、自我挑戰(zhàn)人生價(jià)值的培養(yǎng)。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念下，體育學(xué)科課程改革現(xiàn)狀與教學(xué)存在問題迫使人們重新審視學(xué)校體育的實(shí)踐價(jià)值與本質(zhì)認(rèn)識(shí)。本文主要通過發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，對當(dāng)前學(xué)校體育存在的問題及其本質(zhì)回歸進(jìn)行梳理，深入剖析學(xué)校體育課程本質(zhì)，以期為教學(xué)策略切入和充分實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育本質(zhì)? 核心素養(yǎng)? 全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（c）-0063-05

Abstract： The essence of school PE class can be concise in brief： the cultivation for the human body such as strengthening the body， toughening body and cultivating body; the education for personality shapes such as resilient volitional quality， decent attitude towards behavior， a sense of responsibility， discipline， and engagement; the pursuit of the life value such as driving force for self-transcendence， self-creativity， self-challenge， and etcetera; the current status of PE curriculum reform and problems in teaching have been driving us to review the practical value and essential understandings of PE class. The study was analyzed mainly focused on the existed problems and to deepen and explore the essence of school PE based on the concept of core literacy development， which is expected to provide a theoretical basis and reference for the educational strategy of PE then fully realize "all-round development".

Key Words： The essence of PE; Core literacy; All-round development

自21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)的提出掀起了國際環(huán)境視域下再三商酌的熱潮，OECD提出的三大核心素養(yǎng)、UNESCO提出的五大核心素養(yǎng)以及EU提出的八大核心素養(yǎng)不斷夯實(shí)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，逐步創(chuàng)新新時(shí)代下教育實(shí)踐、文化建設(shè)、綜合軟實(shí)力等。核心素養(yǎng)是國際與各國家基于教育、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等發(fā)展需要，為人類進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)全面發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)而提出的框架。2014年，我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次將“核心素養(yǎng)”帶進(jìn)大眾視野。為落實(shí)立德樹人重要舉措，我國數(shù)百名學(xué)者歷經(jīng)3年研究歷程，將《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》項(xiàng)目成果于2016年9月13日正式發(fā)布，這標(biāo)志著中國教育事業(yè)上的一個(gè)重要里程碑，同時(shí)也體現(xiàn)了我國為核心素養(yǎng)研究成果做出的巨大貢獻(xiàn)。在該文件的指導(dǎo)下，各界教育學(xué)者積極致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)全面建立核心素養(yǎng)課程教學(xué)體系，各學(xué)科對以往的課程內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行取其精華，棄其糟粕。隨著核心素養(yǎng)研究的拓展和深化，各學(xué)科積極建立目標(biāo)理論與實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，諸多相關(guān)研究者基于核心素養(yǎng)研究背景與探索，致力為體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建體系提出具有辯證性、參考性的信息，但目前還尚處于初級(jí)實(shí)施階段。由此，通過上層設(shè)計(jì)為我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所指明的方向，具體出發(fā)點(diǎn)還需從課堂出發(fā)，以期將學(xué)生核心課程觀念與發(fā)展目標(biāo)滲透到體育課程教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)成為具備核心素養(yǎng)的人。目前在發(fā)展核心素養(yǎng)理念下，對學(xué)校體育本質(zhì)回歸的研究涉及較少，主要原因是對學(xué)校體育的功能、策略、手段的探究較多，對課程本質(zhì)的研究較少，從而導(dǎo)致了盲目性研究泛化，學(xué)科實(shí)踐價(jià)值與本質(zhì)認(rèn)識(shí)并未得到根本性的糾正。本文主要通過發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，對當(dāng)前學(xué)校體育存在的問題及其本質(zhì)回歸進(jìn)行梳理，深入剖析學(xué)校體育課程本質(zhì)，以期為教學(xué)策略切入和充分實(shí)現(xiàn)其“全面發(fā)展”提供理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

1? 體育學(xué)科核心素養(yǎng)概述

政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展推動(dòng)教育領(lǐng)域邁向新的時(shí)代，只有培育出具備綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力并適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才，國家才能在全球競爭日益激烈的環(huán)境下名列前沿，從而提升國際地位擁有更多國際話語權(quán)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先教育領(lǐng)域是首要切入點(diǎn)。因?yàn)榻逃谋憩F(xiàn)形式為對人的成長作用和對社會(huì)的發(fā)展作用，是純粹的影響人與改造社會(huì)的手段[1]。因此，為幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所必備的知識(shí)技能、文化價(jià)值與綜合素質(zhì)，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學(xué)生培養(yǎng)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上又具體細(xì)化出18個(gè)基本點(diǎn)[2]。簡而言之，核心素養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)個(gè)人的全面發(fā)展;核心素養(yǎng)是集知識(shí)、技能、價(jià)值觀等諸多方面的綜合能力;核心素養(yǎng)不但是個(gè)人終生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的“必需品”，也是提升國家軟實(shí)力的必備品格與關(guān)鍵能力。

在該文件的指導(dǎo)下，學(xué)科課程目標(biāo)統(tǒng)一于“全面發(fā)展的人”的總目標(biāo)，各門學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)一于“個(gè)人終身發(fā)展”，課程安排統(tǒng)一于“綜合能力”。對于體育學(xué)科而言，核心素養(yǎng)對應(yīng)于文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)文化基礎(chǔ)、自我規(guī)劃能力、思想品質(zhì)精神。其中文化基礎(chǔ)涵蓋人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，這既是對體育傳統(tǒng)文化深厚的理解，也是執(zhí)著探索科學(xué)體育、追求真理的精神。自主發(fā)展涵蓋著學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)會(huì)規(guī)劃自己去學(xué)什么以及如何學(xué)，而非坐享天成。健康生活則詮釋了有益于健康的習(xí)慣化的行為方式，基于這一理念，體育學(xué)科主要體現(xiàn)在要有健康的人生觀與世界觀，按照健康標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地規(guī)劃個(gè)人身體活動(dòng)與健身鍛煉。社會(huì)參與涵蓋著責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，責(zé)任擔(dān)當(dāng)不但是一種品質(zhì)更是一種精神，體育學(xué)科的責(zé)任擔(dān)當(dāng)就是擔(dān)任起人民健康、民族振興、體育強(qiáng)國的責(zé)任，增強(qiáng)國民體質(zhì)與身心健康，大力推進(jìn)“健康中國”的建設(shè)，為圓“中國夢”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這就是體育學(xué)科教育工作者目前的使命擔(dān)當(dāng)。實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已有知識(shí)、信息、方法、手段提出新思路、新理念的思維能力并進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)前課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一門學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)之一。目前，各學(xué)科教育學(xué)者積極建立學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并以此為目標(biāo)對課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容進(jìn)行修訂。

體育核心素養(yǎng)的研究在西方國家經(jīng)歷過了迂回前進(jìn)的一段過程后，現(xiàn)今也正處于實(shí)施階段。在英國，體育核心素養(yǎng)的概念為人們應(yīng)當(dāng)具有積極性、自信心、身體能力、理解能力和知識(shí)，只有通過這五方面的協(xié)同發(fā)展，個(gè)人生涯中才能夠保持適當(dāng)水平的身體活動(dòng)[3]。英國多處地方政府已將體育核心素養(yǎng)作為學(xué)校體育教育的總指導(dǎo)方針。通過對信息的匯集整理，英國基于體育核心素養(yǎng)提出的理念與目標(biāo)，在某種程度上與我國提出的“自主發(fā)展”相似。但不同的是英國體育核心素養(yǎng)不僅是針對學(xué)生層面提出的，而受眾對象是落實(shí)到社會(huì)層面的每個(gè)人的。

加拿大健康活動(dòng)與肥胖科研組在體育核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上建立了評(píng)估方案。加拿大體育素養(yǎng)評(píng)估方案The Canadian Assessment of Physical Literacy（CAPL）是首項(xiàng)可以準(zhǔn)確可靠地評(píng)估技術(shù)和能力的綜合方案，這項(xiàng)評(píng)估有助于測評(píng)兒童的體育素養(yǎng)水平并確定其特征[4]。小組將體育核心素養(yǎng)評(píng)估方案劃分為4個(gè)領(lǐng)域;知識(shí)與理解、動(dòng)機(jī)與信心、身體能力和日常行為（見圖1），其中，動(dòng)機(jī)與信心、知識(shí)與理解、身體能力寓于日常行為之內(nèi)，即每個(gè)領(lǐng)域彼此之間產(chǎn)生聯(lián)系，起到相互影響的作用。

不同領(lǐng)域由不同分測試組成，評(píng)估結(jié)果將根據(jù)分?jǐn)?shù)由低到高分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)4個(gè)等級(jí)。加拿大針對體育核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)是讓每位兒童在12歲時(shí)能夠全面具備體育核心素養(yǎng)，其在評(píng)估與實(shí)施方面上也取得了巨大的進(jìn)步。通過文獻(xiàn)資料調(diào)查，此方案也曾被我國學(xué)者作為評(píng)估手段在我國地區(qū)予以研究。

美國K-12[5]體育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)體育核心素養(yǎng)創(chuàng)立了階段等級(jí)制度，階段劃分為3個(gè)階段，身體活動(dòng)等級(jí)共分為5個(gè)等級(jí)。從幼兒園至五年級(jí)為一階段，六年級(jí)至八年級(jí)為二階段，九年級(jí)至十二年級(jí)為三階段。每個(gè)階段包括5個(gè)等級(jí)，各階段的學(xué)生從等級(jí)一基礎(chǔ)活動(dòng)開始遞增發(fā)展到等級(jí)五，由易至難（見圖2）。

美國針對體育核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)健康終身，并以體育核心素養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)手段。其提倡定期參加身體活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)技能，擁有積極的健康價(jià)值觀。其特點(diǎn)在于美國針對不同等級(jí)提出了相應(yīng)的身體活動(dòng)實(shí)施方案;如階段一完成后要求學(xué)生能夠掌握基本移動(dòng)技能以及動(dòng)作組合技巧，由此，5個(gè)等級(jí)分別制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。階段二與階段三采用相同策略。

我國教育部制定的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是體育學(xué)科基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所做出的響應(yīng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“普通高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的課程[6]”。通過比較《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承了以“健康第一”指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，圍繞了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，分別制定了新的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)， 是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德[6]”。在這個(gè)三維模型框架下，運(yùn)動(dòng)能力涵蓋了體能、技戰(zhàn)術(shù)與心理能力等身體活動(dòng)的基礎(chǔ);健康行為包括養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、遠(yuǎn)離不良嗜好，是形成健康文明生活方式的關(guān)鍵;體育品德則包括體育精神、體育道德和體育品格3個(gè)方面，是體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌。這3個(gè)方面緊密聯(lián)系、相互影響，并且符合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共性要求，寓于其之內(nèi)。總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所指對象是高中學(xué)生，所以具體培養(yǎng)途徑還應(yīng)以學(xué)校為主要環(huán)境，通過對三維模型理論知識(shí)與技能實(shí)踐的傳授，逐漸地發(fā)展學(xué)生的身體活動(dòng)能力、樹立健康價(jià)值觀念和品格、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)[7]、逐步形成核心素養(yǎng)中包含的各項(xiàng)品格、進(jìn)而成為“全面發(fā)展的人”。

無論從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求來看還是從具體的實(shí)施手段來看，都必須盡快改進(jìn)傳統(tǒng)體育課程教學(xué)存在的問題。從目前《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的總體情況來看，不乏還有一些傳統(tǒng)教學(xué)觀遺留下來的問題尚未得到本質(zhì)性本質(zhì)的解決，如歷經(jīng)小學(xué)至高中的體育課程，但還未具備特定的體育運(yùn)動(dòng)能力，而在功利主義的影響下，教育的形式化現(xiàn)象還普遍存在。圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，體育學(xué)科課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變還應(yīng)當(dāng)從基層抓起，回歸身體活動(dòng)的本質(zhì)，進(jìn)而完善教學(xué)方法與策略。總之，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，我國也將面臨新時(shí)代下教育教學(xué)與課程改革的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，這也是體育教育研究者圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)亟待解決的問題之一。因此，有必要對體育學(xué)科課程改革現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行探討，透過學(xué)校體育課程表現(xiàn)形式并抓住其本質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”積極落實(shí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2? 體育學(xué)科課程改革現(xiàn)狀與教學(xué)存在問題

2.1 體育學(xué)科課程改革現(xiàn)狀

自新一輪學(xué)科課程改革實(shí)施以來，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》文件指導(dǎo)下，教育領(lǐng)域圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)為新時(shí)代人才的培育做出了巨大的貢獻(xiàn)。體育學(xué)科課程主要從以下幾個(gè)方面做出了改變。

（1）通過以往融合健康成長相關(guān)知識(shí)的體育運(yùn)動(dòng)技能、過程與方法培養(yǎng)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);讓學(xué)生們在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，培養(yǎng)理想信念和社會(huì)責(zé)任感、具備學(xué)科文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀與情感態(tài)度。

（2）從以往普通高中體育與健康課程內(nèi)容到圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。必修課旨在學(xué)生掌握基本體能知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要掌握衛(wèi)生健康的基本的方法。選擇性必修課與選修課程并充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、升學(xué)考試的設(shè)置和課程選擇的多樣性。

（3）從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程與結(jié)果相結(jié)合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，還對師生起到一定的激勵(lì)作用。但正由于以考試成績來呈現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，以致于太過重視期末考試并以此作為唯一評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢驗(yàn)方式，最終形成了應(yīng)試教育形成的本質(zhì)原因，也是未掌握任何一門運(yùn)動(dòng)技能的原因。為扭轉(zhuǎn)這種局勢，要注意在不同情境中運(yùn)用多種方法對獲得的體育與健康學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生成長過程，從而引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

（4）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分從2個(gè)水平細(xì)化至5個(gè)水平，從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度描述具體表現(xiàn)更加詳細(xì)。這為學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)到何種水平提供了更加清晰的概念，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、達(dá)到更高水平指引了方向。

每個(gè)模塊都是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德做出了相應(yīng)地調(diào)整[8]。然而，因各地區(qū)課程教學(xué)基礎(chǔ)條件以及影響程度的不同，實(shí)際上實(shí)施成效也有所不同。尤其是一些教育水平落后的地區(qū)、不積極做出調(diào)整的學(xué)校、教育形式化問題還普遍存在，還未徹底改變傳統(tǒng)教育與教育模式的基本特征。這些因素都對核心素養(yǎng)體系建立以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生了抑制作用。

2.2 體育學(xué)科教學(xué)存在問題

當(dāng)前，體育學(xué)科教學(xué)層面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)觀念亟需轉(zhuǎn)變。從上述《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容分析中可以看出，體育學(xué)科課程教學(xué)的核心觀念是將立德樹人具體化、系統(tǒng)化、制度化，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德綜合素養(yǎng)的同時(shí)，還要兼顧性地培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉身體的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人。實(shí)際上，新興的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念在某些層面上存在著本質(zhì)上的差異，這說明了新課程改革的實(shí)施也是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的顛覆。但是，“師道尊嚴(yán)”現(xiàn)象、放羊式教育、應(yīng)試教育模式等因素完全限制了新課程教學(xué)觀的初衷，阻礙了課程教學(xué)與學(xué)生進(jìn)步的步伐。所以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本內(nèi)容，體育學(xué)科課程教學(xué)工作者的當(dāng)務(wù)之急則是要做出相應(yīng)的觀念轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)變及方式轉(zhuǎn)變。

（2）教學(xué)觀念兩極化。新課程改革實(shí)施過程中，一批具有創(chuàng)新思維的模范教師會(huì)率先成為課堂教學(xué)的先驅(qū)者和探路者。在相同的教育體制下，兩種截然不同的教育觀共時(shí)存在，容易導(dǎo)致學(xué)生失去方向。但這是新課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)歷的一個(gè)必然過程，所以要盡快實(shí)現(xiàn)新課程教育觀的轉(zhuǎn)化，確保體育學(xué)科課程教學(xué)的一致性。

（3）學(xué)校體育課程資源問題。課程資源包括人力資源、物力資源與自然資源。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容共分為6個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列，其中包括球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)以及新興體育類運(yùn)動(dòng)[6]。雖然課程內(nèi)容設(shè)計(jì)極為全面廣泛，使學(xué)生增加了選擇性與趣味性體驗(yàn)，但倘若都要做到面面俱到，必定有難度可言。與之凸顯出的問題便是學(xué)校硬件設(shè)施與軟件設(shè)施問題，以及資源匱乏地區(qū)能否順利與《課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌，這也是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中必將面臨的嚴(yán)峻問題。

（4）缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確提出了學(xué)校體育課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。但在實(shí)踐過程中，務(wù)必首要明確教學(xué)目標(biāo)，并采取行之有效的教學(xué)方法開展課程教學(xué)活動(dòng)，才能將目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果最大化。隨著教育改革的演進(jìn)，教學(xué)方法手段已不再單調(diào)乏味，包括小組合作學(xué)習(xí)、情景式教學(xué)、以學(xué)生為主體教學(xué)等。隨著教學(xué)方法通過實(shí)踐予以檢驗(yàn)的過程中，一些問題逐漸浮出水面。這些問題的核心就在于教師缺乏創(chuàng)新能力，盲目模仿新的教學(xué)方法手段，導(dǎo)致部分教師為了探尋出路，以網(wǎng)絡(luò)自媒體、網(wǎng)絡(luò)公開課等形式進(jìn)行教學(xué)展示。實(shí)際在日常課程教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課。這種不利于體育課程教學(xué)發(fā)展，遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，阻礙實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象必須即刻改進(jìn)。

3? 學(xué)校體育課程本質(zhì)回歸

通過目前學(xué)校體育課程改革現(xiàn)狀與教學(xué)存在的問題，必須讓學(xué)校體育回歸本質(zhì)并及時(shí)提出改進(jìn)策略，才能培養(yǎng)出適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。所謂學(xué)校體育本質(zhì)回歸就是回歸體育活動(dòng)的根本屬性，是體育課程改革的當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容變化中可以看出，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是體育課程目前著重培養(yǎng)的指標(biāo)，也是國家對新時(shí)代人才培養(yǎng)的夙愿。并且，考核方式不再以期末考試作為衡量學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)水平不合格的現(xiàn)象還普遍存在，這充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)與課程教學(xué)存在著長期性的偏差。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)觀，讓學(xué)校體育回歸本質(zhì)，以期為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供實(shí)施策略。

3.1 以強(qiáng)身健體為基礎(chǔ)培養(yǎng)可持續(xù)的身體文化活動(dòng)

古希臘時(shí)期，人們以強(qiáng)健的體魄代、堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的精神代表人的能力與健康水平。同時(shí)更加重視身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，即德、智、體、美的全面發(fā)展。但目前，中國青少年體質(zhì)下降、心理疾病以及人格障礙等問題已經(jīng)打破協(xié)調(diào)發(fā)展的平衡。人們在質(zhì)疑教育義務(wù)與使命的同時(shí)，也對學(xué)校體育的實(shí)踐價(jià)值、課程結(jié)構(gòu)和本質(zhì)內(nèi)容提出了極其尖銳的批判。正因?yàn)樵S多動(dòng)機(jī)與回應(yīng)無法觸及學(xué)校體育的本質(zhì)，所以人們對體育運(yùn)動(dòng)、身體活動(dòng)、鍛煉身體無法形成積極的價(jià)值觀念。學(xué)校體育的根本是健“體”、強(qiáng)“體”、育“體”，只有確?！绑w”基礎(chǔ)穩(wěn)固，才能在此基礎(chǔ)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展以及全面發(fā)展。

然而，強(qiáng)健體魄的塑造并非一朝一夕就能夠形成，而是要遵循身體活動(dòng)的循序漸進(jìn)與持續(xù)性原則，兩者相輔相成才可培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的身體文化活動(dòng)，進(jìn)而提高人民健康水平，實(shí)現(xiàn)健康中國。這既符合宏觀層面中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的要求，又與微觀層面的個(gè)人終身發(fā)展條件契合。

3.2 以體育品德為核心升華體育的實(shí)踐價(jià)值與本質(zhì)認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代課程教學(xué)模式與設(shè)計(jì)隨著社會(huì)發(fā)展需要而改革的同時(shí)，往往受到其制約。學(xué)校體育課程教學(xué)在升學(xué)與教育雙重壓力的影響下，往往過分注重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)策略以及競賽考核成績，人們對體育課的認(rèn)識(shí)還停留在應(yīng)用價(jià)值上，從而忽視體育運(yùn)動(dòng)最核心的精神與本質(zhì)?；诖耍w育學(xué)科根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了體育核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德。由此看出，體育學(xué)科的本質(zhì)功能已經(jīng)不僅限于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和提高體質(zhì)健康水平，而是落腳于新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需求的必備品格與綜合素質(zhì)。

體育品德是可培養(yǎng)、可塑造、可維持、可以通過學(xué)校教育而獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)，是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，其基礎(chǔ)表現(xiàn)為體育活動(dòng)參與、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)、責(zé)任與紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)歸屬感與端正的行為態(tài)度等;高級(jí)表現(xiàn)形式為促進(jìn)人的自我超越、自我創(chuàng)造、全面發(fā)展、并將體育運(yùn)動(dòng)中形成的良好品德遷移到學(xué)習(xí)和日常生活當(dāng)中。為與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與綜合素質(zhì)契合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自覺學(xué)習(xí)和遵守各項(xiàng)行為規(guī)范，逐漸養(yǎng)成受益終身的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng)是學(xué)校體育課程教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。學(xué)校體育正進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史發(fā)展階段，重新審視學(xué)校體育的實(shí)踐價(jià)值與本質(zhì)認(rèn)識(shí)將極力提升人們對學(xué)校體育內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及更深遠(yuǎn)的理解。

3.3 以人的全面發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

“全面發(fā)展的人”既是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出的終極理念，也是體育本質(zhì)的最高表現(xiàn)形式。德育、智育、體育、美育四方面互相聯(lián)系、相互作用，是現(xiàn)代化教育、建設(shè)健康中國不可或缺的基本素質(zhì)。全面發(fā)展的教育目的明確了我國人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，同時(shí)反映出我國教育目的本質(zhì)精神。

學(xué)校任何一門學(xué)科，都不比體育學(xué)科有著其他學(xué)科不具備的本質(zhì)功能，即身心兼修。學(xué)校體育課堂中，根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育規(guī)律合理安排身體練習(xí)或體育活動(dòng)，對身體形態(tài)正常發(fā)育、養(yǎng)成正確身體姿勢、提高身體機(jī)能水平、提高對外界環(huán)境適應(yīng)能力有積極的促進(jìn)作用。研究表明，經(jīng)常參加體育活動(dòng)有助于促進(jìn)大腦中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)與智力發(fā)展、克服心理障礙、形成和諧的人際關(guān)系以及塑造良好自身品格。學(xué)校體育在美育中的作用也不可小覷，它以其本質(zhì)內(nèi)容和形式，不僅塑造身體形態(tài)的外在美，而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。通過提高學(xué)生在體育課程中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使自我身心得到更加協(xié)調(diào)、自由、全面的發(fā)展?；诖?，體育學(xué)科本質(zhì)上就對人的和諧發(fā)展起到一定的作用。

然而，體育核心素養(yǎng)提出，在學(xué)生意識(shí)到身心健康重要性的基礎(chǔ)上，還要養(yǎng)成有益于維持終身健康的健康行為，意識(shí)性地養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣、健康文明的生活方式等。但從學(xué)科內(nèi)容的角度辨析健康行為是集營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生保健學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等交叉領(lǐng)域的一門學(xué)問，這也是目前課程改革下學(xué)校體育課程教學(xué)的一大困境。如果能夠在這困境中找到出路，學(xué)生離新時(shí)代適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力才能更近一步。

4? 結(jié)語

通過國內(nèi)外對體育核心素養(yǎng)的研究，以及我國目前課程改革現(xiàn)狀與教學(xué)存在問題可以看出，對學(xué)校體育進(jìn)行本質(zhì)性研究和認(rèn)識(shí)是一切課程教學(xué)活動(dòng)前提和基礎(chǔ)，只有看清事物的本質(zhì)才能一針見血地提出對策。但基于核心素養(yǎng)理念下，我國對學(xué)校體育的本質(zhì)研究甚少，甚至將“目標(biāo)”等同“本質(zhì)”，這對體育課程教學(xué)改革的推進(jìn)以及培養(yǎng)策略產(chǎn)生了一定的阻礙作用。另外，通過《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》實(shí)現(xiàn)我國新時(shí)代教育育人的全面發(fā)展，是存在一定難度的。例如通過高中3年時(shí)間是否能達(dá)到文件中提到的要求乃至中國學(xué)生核心素養(yǎng)提出的要求。高中教育依照上層提出的方向盡量去貼近核心素養(yǎng)的理想目標(biāo)，若將重?fù)?dān)僅托付在高中教育階段中，唯恐放大了高中教育的角色功能和作用。所以學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)與學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育環(huán)環(huán)銜接，最終使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為“全面發(fā)展的人”。

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