肢體語言在民辦高校體育課堂中的作用及運用路徑探究

彭文耀　章璇

摘? 要：語言的溝通在體育教學(xué)中的作用不容小覷，有的體育教師通過規(guī)范的技術(shù)示范、飽滿的精神、抑揚頓挫的聲調(diào)、變化多端的手勢、豐富多彩的眼神、端莊嫻雅的服飾將整個體育課堂的氛圍調(diào)動得充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力十足、興趣盎然。鑒于此，本文運用文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，整合自己的體育教學(xué)經(jīng)歷，秉承肢體語言是什么、有什么價值、怎么運用這條主線展開研究，以期推動肢體語言在民辦高校體育課堂中的使用，進而提高民辦高校體育課堂教學(xué)水準，促進更多的民辦高校體育教師更有效地在課堂上駕馭肢體語言，提升其教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：肢體語言? 民辦高校? 體育課堂? 教學(xué)

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0120-02

古人云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。可見，語言的運用是有一定的奧妙的。作為民辦高校的體育教師，在體育課堂上與學(xué)生進行交流時一定要意識到，學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)時，是借助于聽覺、視覺、觸覺的。那么在成果導(dǎo)向理念下，如何對肢體語言進行行之有效的運用，本文對此進行了研究。

1? 內(nèi)涵寫真：肢體語言的含義及分類

肢體語言作為語言的重要組成部分，在溝通、交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1.1 肢體語言的含義

肢體語言是指在與人溝通、交流時所使用到的姿態(tài)、儀表、表情、動作等無聲的語言以及語音、語調(diào)、語速、口哨等輔助性語言，來傳遞相應(yīng)信息的一種行為。

1.2 肢體語言的分類

按照體育課堂上使用主體的不同，肢體語言分為，教師使用的肢體語言和學(xué)生使用的肢體語言。體育教師使用的肢體語言就是其進行的技術(shù)動作示范、眼神的交流、上課的著裝、與音樂節(jié)拍的和聲等。而學(xué)生使用的肢體語言是指學(xué)生坐某一個技術(shù)動作的面部表情，是否出汗、手或者腿顫抖等，外顯性的表達自己的感受。體育教師在課堂上控制技術(shù)的難度系數(shù)、上課的節(jié)奏、學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力等，均可以依據(jù)肢體語言的預(yù)判。

按照使用的具體形式，可以分為手勢動作、眼神、語氣或語調(diào)、語速，還有就是展示動作的形態(tài)、穿著打扮等。

2? 功能素描：肢體語言在民辦高校體育課堂中的價值

在民辦高校體育課堂上添加肢體語言這一元素進來，有什么價值、對學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識是否有幫助、對教師是否更好地把控課堂節(jié)奏與質(zhì)量？

2.1 有助于營造學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果在體育課堂上平淡無奇、波瀾不驚地教師講解、動作示范，學(xué)生自由發(fā)揮、教師點撥與糾偏，行云流水一般，學(xué)生可能沒有留下什么深刻的印象。倘若在體育課堂上，體育教師使用充滿感情的眼神、揮灑自如的手勢、熱情洋溢的語調(diào)、深情默默的表情、絢麗合宜的著裝，給這堂課無形之中增添了不少吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其參與度也會提升。

2.2 有利于動作的示范，增加學(xué)習(xí)鈍感力

因為在民辦高校，來上體育課的學(xué)生的體育基礎(chǔ)層次參差不齊，所以，在課堂上，有的學(xué)生是來拔高自己體育技術(shù)的，有的是為了瘦身塑型，有的是為了拿個學(xué)分，有的是出于興趣，故而，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)各有迥異。

鈍感力是指一個人對外界的干擾的輕視，抵抗力、無力能力，換言之，不受外界影響而直奔自己目的的抗干擾能力。在民辦高校體育課堂上，學(xué)生體育素養(yǎng)基礎(chǔ)的不同，難免在課堂上，有的學(xué)生可能跟不上節(jié)拍、技術(shù)動作學(xué)習(xí)掉隊，會遭到有的同學(xué)的嘲諷或者譏笑，如果在課堂上，體育教師使用眼神、姿態(tài)、表情、示范動作、手勢、儀表吸引力等讓這課堂沒有約束感，放飛自我地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的信心與興趣，那學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙，增加鈍感力，提升學(xué)習(xí)積極性、參與度、顯示度就水到渠成了。

2.3 有益于消除“雜音”，融洽了師生關(guān)系

在體育課堂上，難免有不聽指揮的學(xué)生或者說開小差的情況，教師在講解、動作示范、視頻分析、項目解釋、微課程點評等的時候，如果出現(xiàn)了這樣的“雜音”，體育教師使用肢體語言，一個暗示性的眼神、講解時稍微提高的語調(diào)，讓這個沒有注意聽講的學(xué)生回歸課堂，而又不丟失那個學(xué)生顏面或激起矛盾，如此既解決了課堂的問題，師生關(guān)系在微妙的交流中又不會有傷害。

2.4 拓寬信息溝通渠道，提升課堂授課效率

聽覺、視覺、觸覺是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要渠道，體育教師在體育課堂上的姿態(tài)、儀表、眼神交流、手勢、動作示范等，可以讓學(xué)生有更多的方式及渠道來接受授課教師的信息表達。相比較理論講解、動作示范，學(xué)生自由活動學(xué)習(xí)，教師從旁點撥及指正的教學(xué)模式，肢體語言的滲透可以讓課堂的生態(tài)豐富多彩、花樣百出，吸引學(xué)生主動、積極去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力都被體育教師的肢體語言所增加。

3? 機制構(gòu)建：民辦高校體育課堂使用肢體語言的路徑

成果導(dǎo)向的核心是“你追求的是什么、想得到什么樣的效果、如何去實現(xiàn)”。在民辦高校體育課堂使用肢體語言，可以塑造出學(xué)習(xí)興趣盎然、內(nèi)驅(qū)力較大、師生關(guān)系融洽、教學(xué)效果拔高的成果，那么如何在民辦高校體育課堂教學(xué)中有效使用肢體語言，以期這一成果的實現(xiàn)？

3.1 定位于輔助功能

不管肢體語言在體育課堂上的功能有多大，不可喧賓奪主，換言之，在體育教學(xué)課堂上，肢體語言是起到一種輔助性教學(xué)的作用，切不可舍本逐末，理論講解、動作示范穿插肢體語言，注意使用中的比例，肢體語言還是從屬地位。

3.2 注意穩(wěn)定性

每一個體育教師都有自己的肢體語言，其衣品、伸出手指呈V形表示認可等，那么在這位體育教師多帶的這個行政班級，至少確保在這一個學(xué)期里，這位體育教師的肢體語言保持的是一致性的，不可今天用手勢V，明天用O形，需要考慮到學(xué)生的接受性，學(xué)生一學(xué)期面對的不是單單你一位老師。

3.3 把握使用的節(jié)奏

在體育課堂上使用肢體語言，體育教師需要秉承成果導(dǎo)向，換言之，在教學(xué)的這個環(huán)節(jié)使用這個肢體語言的目的是什么、追求什么，需要整明白。何時用、怎么用、用哪一種、達到什么目標，這也是控制體育課堂上使用肢體語言必須把控好的節(jié)奏。

3.4 注重使用的生態(tài)——因地制宜

一千個人眼里，有一千個漢姆雷特。故而，在以成果導(dǎo)向的民辦高校體育課堂上，使用肢體語言，必須要注意授課對象的特征，不同的學(xué)生需要注意使用類型的肢體語言，因為有的學(xué)生比較內(nèi)向、有的學(xué)生比較敏感、有的學(xué)生比較外向等，不可千篇一律，需要注意使用肢體語言的使用生態(tài)環(huán)境，因地制宜、因材施教，方可助推肢體語言使用所要達到的目的。

4? 反思性探討

成果導(dǎo)向理念追求的是輸出，其實施的過程是需要確保成果的實現(xiàn)。故而，在民辦高校體育課堂使用肢體語言，提高教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拔高教學(xué)生態(tài)是其追求的目標。

參考文獻

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