毛曉鴻

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的學(xué)科，尤其是在高考中占據(jù)著絕對(duì)重要的分值比重。但同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，也是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，所以也就需要我們教師在教學(xué)過程中花費(fèi)更多的精力去研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);日常教學(xué);探究;素質(zhì)教育

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量與空間幾何變化的一門學(xué)科，其從知識(shí)涉及范圍來看，糅合了專業(yè)性和實(shí)用性兩種特點(diǎn)。一方面，其知識(shí)內(nèi)容研究是無窮盡的，尤其是近些年來，隨著各國數(shù)學(xué)家的研究，新的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成果層出不窮，并且數(shù)學(xué)一定程度上也是其他如物理、化學(xué)等客觀性學(xué)科研究的基礎(chǔ)，為其他學(xué)科的研究提供載體。另一方面，從我們的日常生活來看，數(shù)學(xué)又非常的“接地氣”，和我們的日常生活息息相關(guān)，小到日常數(shù)字計(jì)算，大到國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，各行各業(yè)的發(fā)展等等。所以數(shù)學(xué)對(duì)于人類文明的進(jìn)步來說有著非比尋常的意義，所以在現(xiàn)代教育教學(xué)制度成型以來，數(shù)學(xué)就作為一門獨(dú)立的學(xué)科，牢牢占據(jù)了人才培養(yǎng)過程中各階段學(xué)科設(shè)置的一席之地，并在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。

就以我國的教育來說，語數(shù)外是各階段教育教學(xué)過程中公認(rèn)的三大主要科目，其中語文和英語一定程度上都屬于語言類學(xué)科，偏向于主觀性，只要數(shù)學(xué)一枝獨(dú)秀是純客觀性學(xué)科。而在日常教學(xué)過程中也能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到困難和挫折的幾率是最大的，班級(jí)形成兩極分化現(xiàn)象的可能性也是最高的。所以從客觀教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)也是三大主科中學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)依賴性最高的學(xué)科，所以要想教授好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，作為教師我們就必須做到不斷地探索和改革，結(jié)合時(shí)代的潮流和新型的教育教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)模式，從而提高知識(shí)的傳輸效率。

現(xiàn)階段，我國各階段的學(xué)校教育正處在不斷改革的時(shí)期，尤其是以高中階段的改革最為重要。就以高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，一方面新課程的改革將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的排兵布陣，使教學(xué)內(nèi)容更加符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的需要和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立需求;另一方面，則是素質(zhì)教育教學(xué)體制的確立，所帶來新的教育教學(xué)理念，也為教師的教學(xué)模式的改革提供了指引，在以人為本，因材施教等教育理念的影響下，實(shí)際教學(xué)過程中探索出更多的互動(dòng)式教學(xué)模式，為增加知識(shí)傳輸?shù)娜の缎缘於嘶A(chǔ)，也為高質(zhì)量的課堂創(chuàng)建提供了新的解決模式。所以，本文中我就以高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科為線索，結(jié)合素質(zhì)教育教學(xué)體制所提出的新教學(xué)要求和教學(xué)理念，談?wù)剬?shí)際教學(xué)尤其是課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并以此為憑借不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、內(nèi)容方面化繁為簡(jiǎn)，層次分明

對(duì)于高中階段的教學(xué)來說，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，但各學(xué)科所涉及的知識(shí)內(nèi)容在廣度和難度方面也與義務(wù)教育階段不可同日而語。并且數(shù)學(xué)本身的專業(yè)性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面依舊面臨著較大的困難，也就更加需要教師在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)。而我看來，教學(xué)引導(dǎo)的首要方面就是做好教學(xué)內(nèi)容的安排。

首先，在課堂教學(xué)中我們要做到知識(shí)內(nèi)容的層次分明。這里所講的層次分明并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)按照重要與否進(jìn)行先后順序的排列組合，而是按照一定的邏輯順序，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)思維遞進(jìn)可能的前提下實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)性重組。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科來說，知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)一步增強(qiáng)，知識(shí)教學(xué)往往是一環(huán)扣一環(huán)，但新課改后，很多內(nèi)容需要教師自己去發(fā)現(xiàn)、整合，這一定程度上給了教師更多的教學(xué)自由，但同時(shí)也更加考驗(yàn)教師知識(shí)整合、輸出的能力。教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歷年來對(duì)高考研究的經(jīng)驗(yàn)，確定每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)所在，進(jìn)而采取遞進(jìn)性亦或是“輻射性”知識(shí)傳輸方式，最終的目的是讓學(xué)生在聽課過程中做到思維建立的循序漸進(jìn)，一步步自然而然的掌握知識(shí)。

其次，在教學(xué)過程中我們要做到內(nèi)容上的化繁為簡(jiǎn)。化繁為簡(jiǎn)并不代表只教給學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)楦呖嫉哪康氖沁x拔相對(duì)優(yōu)秀的人才，所以在內(nèi)容設(shè)置方面肯定不僅僅定位于基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是能力拓展方面的內(nèi)容，所以只教授大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，而知識(shí)拔高對(duì)于絕大多數(shù)的高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是一件難上加難的事情。所以這就需要教師在其中發(fā)揮“知識(shí)轉(zhuǎn)化器”的作用，進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)。例如在課堂教學(xué)過程中，先結(jié)合教學(xué)大綱的要求將需要講解的基本公式、定理等用最直觀的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生掌握透徹，理解清楚。進(jìn)而一步步加深例題的難度，同時(shí)利用前半部分的基礎(chǔ)例題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的一步步引導(dǎo)，思路的一級(jí)級(jí)拓展，進(jìn)而讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)到更為復(fù)雜的公式變形，定理逆推等等，做到學(xué)習(xí)中的舉一反三、靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。

二、教學(xué)模式方面，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，本身知識(shí)就具備難度性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以課堂很容易陷入一潭死水的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受影響，也就導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。所以在教學(xué)模式的選擇方面，我們要更加注重其互動(dòng)性，增加課堂活力。

首先，素質(zhì)教育一直提倡以學(xué)生為主，但作為教師我們也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體問題具體分析，靈活變通。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，絕大多數(shù)的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到其在未來高考中的重要性，所以學(xué)習(xí)態(tài)度方面已經(jīng)具備了一定的優(yōu)勢(shì)，但一部分學(xué)生往往受到天賦或者基礎(chǔ)等方面的限制，在學(xué)習(xí)過程中不知道該怎么學(xué)，怎么思考。所以我認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課堂最合適的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，教師在知識(shí)講解過程中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，通過思路引導(dǎo)讓學(xué)生通過例題學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)的題型的解題思路和思考角度，尤其是將公式等內(nèi)容的用法融會(huì)貫通。

其次，在啟發(fā)之外還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力。例如探究式教學(xué)，通過分組或者整個(gè)課堂進(jìn)行討論的方式，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，前者有利于教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，并及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;而后者則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維等的相互影響?？傊?，達(dá)到增強(qiáng)課堂活躍性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思維交流一加一大于二的教學(xué)效果。

素質(zhì)教育教學(xué)體制一直以來都強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類問題解決型學(xué)科來說，更加需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維發(fā)散能力和舉一反三能力。通過課堂教學(xué)內(nèi)容的合理安排和教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓教師與學(xué)生之間的活動(dòng)更頻繁，教學(xué)契合度更高，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。