摘 要：要構建深度學習課堂，教學環(huán)境及氛圍是主要因素之一，可稱之為教學的“場”。對于“場”的經營，可引入學習共同體理論，為教學插上思想的翅膀。

關鍵詞：深度學習；自主學習；互幫互助

作者簡介：黃帆，廣東省東莞松山湖中心小學教師，小學一級教師，東莞市優(yōu)秀少先隊輔導員。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0072-03

廣東省東莞松山湖中心小學基于深度學習的教學變革實驗，在營造教學環(huán)境及氛圍方面做了一些探索，即“走下來”“慢下來”“靜下來”，這與學習共同體的理念不謀而合。

兩千年前，教育家孔子給弟子傳道解惑時就采取了U型座位排列。現在，我們廢除了普通課室里的秧田式座位，將座位按U字形排成三大部分，U字開口面對講臺。表面上看這是座位形式的變化，實質上是教學形態(tài)及教學文化的變革，目的在于方便教師與學生、學生與學生的傾聽、對話與合作。U型座位不是一種固定的座位形式，可以根據上課的實際情況靈活變化。

一、走下來，欣賞不一樣的風景

教師站在教室中間，改變以往站在講臺上權威地講授和監(jiān)控的局面。U型座位的中間通道也是教師的“高速通道”，便于快速出現在需要指導的學生面前，為協同學習做個別指導。當學生發(fā)言時，教師站在學生的斜對面，而不是對面。這樣不僅加強了交往深度，更能催生“等距離的愛”。

1. 走下來，更近了。U型座位要求教師從講臺上“走下來”，教師的教學行為從居高臨下、俯視學生轉變?yōu)閹熒降?、平視學生。這就要求教師重視“細膩的操作”，不再總是挺直地站著，而是頻頻蹲下與學生視線平行、交流互動。

孫卓老師執(zhí)教“猴子下山”一課，從講臺上走到學生中間，俯下身來，不僅拉近與學生之間的距離，又可以近距離地傾聽學生的發(fā)言，小聲與學生進行交流，讓學生無壓力地與教師進行對話、向教師求助。如女生王某向教師請教“滿”字怎么讀，教師第一時間給予幫助。孫老師關注的這些學生，都是平時交流不太自信的孩子，但是那一節(jié)課他們取得了比較好的交流成果，并面向全班進行了展示。孫老師在參與學生討論或聽取學生回答時，盡量與學生的視線保持在同一高度，輕聲細語地參與交流，或聽取學生回答，或啟迪喚醒思考，減少學生的緊張感，讓其感到平等、安全。

2. 走下來，幫幫“我”。陳俏婷老師執(zhí)教“簡單的推理”，要求學生根據已知信息，用自己喜歡的方式分析推理“小剛和小麗分別拿的是什么書？”陳老師走下來巡視，發(fā)現學生陳某遇到了困惑，思考混亂，不能對已知信息進行分析推理；于是陳老師蹲下來，細心傾聽他的想法，適當給予引導。如果教師沒有走下來，根本不能深入了解學生情況，不知道他們是如何想的，也就不能對癥下藥，久而久之，問題越來越多，學困生越學越沒興趣，越來越厭學。這樣的風景，如果不“走下來”，能看到嗎？

3. 走下來，更生活化。記得筆者小時候上英語課，教師手拿一本英語書帶著大家一起讀，并要求大家在相應的英文上標上中文意思，那時候學英語就是單純的死記硬背，會出現很多讓人哭笑不得的單詞記憶方法，如：apple（阿婆），Yes（噎死），boss（脖死）等等。

2017年，廣東省東莞松山湖中心小學開展實施英語話題教學，提倡把學習帶到生活中去。趙順娟老師上三年級的詞匯課At the zoo時，該節(jié)課主要學習tall，short，fat，thin幾個單詞。課文創(chuàng)設了Miss White帶著兩個學生去動物園的情景。通過在動物園看到不同動物的外形特點引出要學習的新詞，然后從動物身份轉移到人的身份。每個人都有不同的特征，教師引導學生用單詞準確描述班上每一個同學：Wang Jianming is tall.Li Xiaoyu is short.Zhao Lijuan is fat.讓學生體驗在具體的生活情景中應用英語。顯然，學生不再是照著書本學習英語，而是在生活中學習英語。

二、慢下來，才能真正攪動學生的思維

教師提出問題后，要預留與所提問題難度相匹配的候答時間，待學生短暫思考后，得出更豐富的邏輯、更深刻的回答。學生回答時，教師不要急于表達自己的觀點和判斷，而是多運用“二次開發(fā)式”的追問和“踢足球”式的回問與轉問，擴大課堂參與面，即使學生有短暫的沉默，也給予適度的等待或引導、啟發(fā)，營造富有活力的課堂環(huán)境。

1. 慢下來，讓問題生根發(fā)芽。一個“不幸”的下午，教室里的網絡不穩(wěn)定，智慧課堂平臺連接不上，高艷麗教師課前準備好的課件用不上，就連投影儀也罷工了，黑板是最后的陣地。于是，高老師把主要信息快速板書在黑板上，就在這“簡陋”的環(huán)境中，學生開始學習“小數加減法解決問題”。巡查時，高教師發(fā)現幾種不同的方法，讓學生在黑板上記錄下來：

方法一： 6.8+2.5+0.6=9.9（元） 9.9<10

方法二：10-6.8=3.2（元） 0.6+2.5=3.1（元） 3.2>3.1

方法三：10-（6.8+2.5）=0.7（元） 0.7>0.6

不出所料，學生的想法是多種多樣的。通常教師會請“作者”解釋自己的思路，其他學生在教師的管理下做個“文明的聽眾”。怎樣讓這種流暢的程序更慢一些？怎樣讓孩子心中的問題顯現出來？高老師是這樣提問的：“哪種方法與你的不一樣？你看懂了什么？”如此，變“聽作者講述”為“我看懂了他的思路”，讓自己的方法與同學的方法對比碰撞，這樣的來來回回中，學生的學習就有了生長點，“問題”也就隨之而來了。

學生蔡某：“我還是不明白方法二為什么用10減6.8，后面一條算式又是加法，一會兒減，一會兒加，我都暈了?！辈棠呈莻€思維敏捷的孩子，他提出這個問題的時候，高老師愣了一下，心想：其他同學不明白能接受，連蔡某都不明白的話，哪里出問題了呢？還沒等高教師回過神來，陸陸續(xù)續(xù)又聽到幾個學生說：“我也不是很明白……”于是，接下來又是一番思辨答疑，非常精彩，有學生指出：“方法二和方法三其實是一樣的，都是用剩下的錢和要買的東西進行比較……”學生黃某說：“我能用一個例子說明白這個道理，其實就是一個‘對戰(zhàn)游戲，10元就是我的總能量，要對戰(zhàn)3樣東西，我可以先對戰(zhàn)一個，再對戰(zhàn)兩個，也可以同時對戰(zhàn)三個?！庇螒蚶锏摹皩?zhàn)模式”運用到數學問題上，了不起！疑惑解決了，新問題又來了，學生朱某小心翼翼地舉起了手：“可是我不明白10減6.8是怎樣得到3.2的？”這是一個平時膽怯、不敢大聲說話的小姑娘，在大家都懂了、已經結束的時候，勇敢地說出了她的疑惑……學生遇到的這些問題是教師預設不到的，就是因為“慢下來”，才給了問題生長的機會，給了思維碰撞的空間。

2. 慢下來，讓思維活起來。以前，英語課堂主要看熱鬧、看場面、看氣氛；現在，我們在反思：學習真正發(fā)生了嗎？

以英語PEP五年級下冊Unit 4 When is Easter： B Lets talk這一節(jié)對話課為例，該課主要談論Mike和Chen Jie媽媽的生日，以及Chen Jie為她媽媽煮面條的話題。通常的英語課堂，教師在教學對話前會先拋出一個問題，如：When is Mikes birthday？ （Mike的生日是什么時候？）然后播放課文錄音，學生邊聽錄音邊思考問題，捕捉信息，錄音結束后，教師請部分學生來回答問題，從而得出信息。接下來，教師便呈現對話文本，再次播放錄音，學生大聲跟讀錄音，隨后進行配音、角色表演等學習活動。學生在這幾個步驟內要在自己的頭腦中建構課文，掌握新課文的核心句型和內容，并在后面的教學環(huán)節(jié)里進行綜合運用。

如今，英語課慢下來了，學生在大量、多層次的學習活動中對課文進行建構。還是以前面的對話課為例，教師先不呈現對話文本，而是呈現課文配圖，讓學生仔細觀察圖片，找出圖片中相關的信息，如：有些什么人？做些什么事？說些什么話？然后教師再呈現對話文本，并設計挖空的課文核心句子范例，讓學生通過觀察、比對、分析、推理上下文，找出字里行間的邏輯關系，還原文本，并與同桌進行討論，發(fā)表自己的意見。此時，教師并不直接回答對或錯，而是讓學生通過聽課文錄音，自己捕捉信息，找出挖空的句子。教師再次提問，詢問大家：“聽到的句子是什么？”隨后，教師呈現一個sentence bank（句庫），里面含有挖空的句子及混淆項，讓學生根據討論或聽出的結果進行選擇。最后，教師才播放含有完整文本的動畫，讓學生邊看動畫邊檢測自己的選擇是否正確。在這種教學模式下，學生通過分析、推理等思維活動，一步一步地建構了課文內容，培養(yǎng)了批判性思維能力及決策制定能力。

三、靜下來，學習真實發(fā)生了

我們的課堂要求學生在協同學習時“靜下來”。同桌交流時用一級音量，營造安靜的學習氛圍；同伴發(fā)言時認真傾聽，進行內化并勇敢地用三級音量說出自己的觀點（交流時，不影響旁邊的學生的音量為一級音量；公共發(fā)表時，讓全班同學聽見的音量為三級音量）。

我們倡導多一些小組內同伴互助，少一些全班性公共發(fā)表；多一些關聯類交流互動，少一些宣講性各說各話；多一些走心后訴求說理，少一些反射性應答宣泄。

學校進行教學變革后，有一個很大的“翻轉”——從關注教師的“教”轉變?yōu)殛P注學生的“學”。因此，在做聽課記錄時，我們會聚焦某個學生及其小組如何學。

筆者聽了李美玲教師的“分類與整理”一課，做了聽課記錄，留下了兩個精彩的畫面。

畫面一：你能給凌亂的圖形分類嗎？

教師出示問題后不著急讓學生回答，鼓勵學生獨立思考，利用學具大膽嘗試操作。

學生朱某通過充分的獨立思考之后開始探究。探究過程中有疑惑：為什么我的做法和別人的不一樣？于是向旁邊的同學請教，認真傾聽同學的意見……最終明白了分類可以按照不同的標準進行，有多種分類方法。

畫面二：怎樣擺放圖形能讓人一眼就看出哪種圖形多？哪種圖形少？

教師巡視發(fā)現有不少學生遇到了困難，于是不急于全班發(fā)表，而是鼓勵大家主動求助同學。

學生朱某不明白學習要求，主動向同桌請教，同桌也不清楚，繼續(xù)請教下一個同學，直到弄清楚為止。完成了自己的學習任務后主動幫助同桌，最終大家一起進步。

本節(jié)課教師以問題為驅動，創(chuàng)設了和諧的協同學習環(huán)境，讓課堂“靜下來”，給學生創(chuàng)造小組內同伴互助的機會，全班性公共發(fā)表較少。

而林雪雪教師執(zhí)教“口語交際”，則是讓學生說一說“小兔子怎樣把南瓜弄回家？”

學生陳某：讓南瓜滾起來。

學生黃某：南瓜會爛掉的，我覺得應該用車運回去。

學生王某：可是南瓜太重，小兔子搬不上車；我認為回去叫朋友來幫忙比較好。

……

學生踴躍發(fā)言后，林老師覺得這個環(huán)節(jié)可以圓滿結束，剛想說“這個問題討論到這里，我們接著下一個話題”，瞬間看到學生盧某的小手剛舉起一半，又收了回去，眼神里流露出失望的神情，林老師知道這孩子一定是想發(fā)表自己的意見，于是話鋒一轉，說：“剛才大家的想法都很有道理，都能幫小白兔把南瓜運回去。但林老師覺得盧某一定有更獨特的方法跟我們分享?！庇谑牵掷蠋煙崆榈刈叩奖R某身邊，摸著他的小腦袋瓜鼓勵他勇敢地說出想法。盧某自信地說：“請大象伯伯來幫忙，他不僅力氣大，而且還有長鼻子，可以把南瓜直接卷起來送回小白兔家。”學生們聽了盧某的發(fā)言，不約而同地鼓起掌來。他的同桌還給他豎起了大拇指！此時，盧某的臉上洋溢著自信、得意的笑容。

課堂上，有的時候不需要多么精妙的設計，只要教師心中裝著孩子，就能洞悉孩子們的一舉一動，靜下來，就會有意想不到的收獲。

在培育深度課堂的道路上，“走下來”受到學生的歡迎，教師就會有很多驚喜；“慢下來”能給學生創(chuàng)設充分學習的時間和空間，教師就會看到許多精彩的生成；“靜下來”讓學生親歷探究與協同，教師就會收獲更美的風景。

參考文獻：

[1] 黃丹.小學課堂學習共同體的建構研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2] 王勇.小學學習共同體建構策略初探[J].教育，2015，（2）：23-30.

責任編輯 秦俊嫄