代婷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，但是對于小學(xué)生來說，面對漢字的學(xué)習(xí)感覺非常抽象和枯燥，興趣又是他們學(xué)習(xí)的唯一動力，所以在教學(xué)方法上進行變革是唯一途徑。小學(xué)語文教師要注重趣味識字教學(xué)措施的應(yīng)用，可以巧妙運用猜謎語、編兒歌、表演記憶法等，還可以展示識字手抄報，定期進行趣味評比，這都能夠提高識字教學(xué)的趣味性，有效引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的識字，從而增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 小學(xué)語文 趣味識字 教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容基本上是以識字、理解字詞展開的。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教的基本上都是拼音、漢字的寫法和讀音等，到了高年級則開始要求學(xué)生對字詞能夠準確理解和運用以及對文章內(nèi)容的理解等。但是，調(diào)查顯示，我國小學(xué)低年級的語文教師在對學(xué)生進行字詞教學(xué)的時候，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性都不高。因此，教育改革事業(yè)中要求教師采用趣味識字法對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率，讓教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在小學(xué)生識字教學(xué)過程中，教師一般都是把要學(xué)的字和它的拼音寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，等到學(xué)生發(fā)音標(biāo)準時，就讓學(xué)生成倍地抄寫漢字。這種機械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用，但是根本不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們只是機械式地跟讀，讀完就抄，長此以往，形成慣性，因而根本沒有形成自己主動識字、讀字、練字的意識。這就導(dǎo)致學(xué)生在識字練習(xí)過后再次遇到這個字時，只覺得熟悉，卻讀不出來，或者聽到拼音的時候，似曾相識卻寫不出來。此外，部分低年級小學(xué)語文教師認為，課后進行大量的練習(xí)有助于加強知識記憶，因而都會在課后布置大量的家庭作業(yè)，內(nèi)容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是，低年級小學(xué)生年齡小、注意力難以集中、沒有主動性和自覺性，大量重復(fù)性練習(xí)雖然能在短時間內(nèi)加強其記憶，但是時間長了就會忘記。小學(xué)生只是被迫為完成作業(yè)而寫，根本沒有理解，這種方法也就起不到長期作用。

二、小學(xué)語文低年級學(xué)生趣味識字的教學(xué)策略

（一）運用巧妙的方法

趣味識字教學(xué)的核心在于“趣”，因此教師的一切教學(xué)工作都應(yīng)該圍繞著“趣”展開，讓學(xué)生從識字的過程中真正體驗到樂趣，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。識字教學(xué)的過程中，教師不能一味純粹的講解，否則學(xué)生只能產(chǎn)生短期比較清晰的記憶，時間久了勢必會遺忘。從長遠角度考慮，教師可運用一些巧妙的方法，加深學(xué)生對所學(xué)生字的印象。

猜謎語是小學(xué)生比較喜歡的娛樂活動，是激發(fā)學(xué)生好奇心，開發(fā)學(xué)生智力的有效方法。在猜謎語過程中，學(xué)生會積極主動參與進來，學(xué)會了這種方法后，他們也會自覺運用到其他漢字上，以“彎”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生編謎語：一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下方。這樣學(xué)生也能自覺聯(lián)想到“變”字。

編兒歌屬于加深印象記憶法，把文字以歌唱的形式表現(xiàn)出來，鑒于歌唱形式的順口性，提高了學(xué)生的興趣，在反復(fù)歌唱的過程中加深了學(xué)生的印象。教師可把生字編成順口溜引導(dǎo)學(xué)生做類似的模仿，如：一人為人，二人為從，三人為眾。學(xué)生通過自己自編自學(xué)，加深對生字的記憶。

此外，在教學(xué)中，還有一些其他的識字技巧，像動作表演記憶法，加減表演記憶法等。動作表演記憶主要是通過動作表演加深記憶，例如“走”可以和走路聯(lián)系在一起，“跳”可以和跳高聯(lián)系在一起。通過一系列的動作表演，加深對生字的認識。而加減表演記憶法是由一個字聯(lián)想到與它相近的一系列生字，這種串聯(lián)式的教授方法由于其較強的聯(lián)系性與直觀性，相比于普通的教學(xué)方法，學(xué)生更容易消化，便于記憶。以“草”為例，教師給出一個“草”，學(xué)生就會自然而然想到“花”等漢字。

（二）展示識字手抄報

手抄報是小學(xué)生學(xué)習(xí)常用的一種形式，在手抄報的設(shè)計、繪制、完成過程中，能促進學(xué)生動手實踐，深化理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將美術(shù)、語文知識結(jié)合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節(jié)課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學(xué)生欣賞交流。手抄報設(shè)計，可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設(shè)計，基于小學(xué)生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設(shè)計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內(nèi)容，讓學(xué)生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設(shè)計與展示，可以邀請家長、教師—起參與，增進親子關(guān)系和師生感情，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

（三）定期趣味評比

小學(xué)生年齡小、求勝心強，對老師給出的良好評價很重視。好的評價可以使他們享受到成功的喜悅，更會激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)、積極進取。根據(jù)學(xué)，的這一心理特點，教師可以在定期展開比拼活動。例如，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，小組比拼時派出一個代表，輪流出戰(zhàn)。教師定期進行漢字默寫大賽，讓每組派代表進行參加，每一輪勝出者都可以獲得獎勵，最后給獲得獎勵最多的小組授予“漢字王”的旗幟。但是比拼定期這樣，旗幟由勝利的小組取得。因此，獲得稱號的小組會為了保持榮譽而相互監(jiān)督、精益求精，沒有獲得稱號的小組會在今后的學(xué)習(xí)中互幫互助、再接再厲。這樣不僅可以全面調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，還增加學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感。

結(jié)語

“成功的教學(xué)并不是強制產(chǎn)生的，認識激發(fā)學(xué)生的興趣”?？傊瑢τ诘湍昙壵Z文教學(xué)而言，教師要堅持以學(xué)生為主體，做到從學(xué)生的心理特征出發(fā)，通過應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施，讓學(xué)生積極主動的參與其中，在趣味性的氛圍中學(xué)習(xí)，最終獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，好的趣味教學(xué)措施還有很多，更多的方法仍然需要廣大教師不斷探索和創(chuàng)新。

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