周祥

2016年3月，在教育部主管的中國(guó)智慧工程研究會(huì)組織的全國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”上，我最早開展了《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并在《中學(xué)生物學(xué)》雜志和《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志上發(fā)表了相關(guān)的論文。在2018年全國(guó)NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)青島一中和包鋼五中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的參賽作品也是《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》，這兩個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了“學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)”原有的時(shí)空排序，是一種以“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式（或者說教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)），其目的在于發(fā)展應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的必備的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新過程中，組合教學(xué)要素的方式。關(guān)于教學(xué)要素，李秉德認(rèn)為，教學(xué)要素包含教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等七個(gè)方面。生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。如何在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，是這兩節(jié)課的共同話題。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

青島一中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)部分，一個(gè)總體目標(biāo)，是作為基于移動(dòng)終端的翻轉(zhuǎn)課堂課例，由課前自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作探究組成，而后具體到課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。包鋼五中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)將教學(xué)目標(biāo)表述為通過學(xué)習(xí)……體驗(yàn)……領(lǐng)悟……形成……的良好意志品質(zhì)。從設(shè)計(jì)目標(biāo)上講，兩者完全是不同的。

青島一中的教學(xué)目標(biāo)已被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容豐富、精準(zhǔn)、具體，目標(biāo)對(duì)象是學(xué)生，針對(duì)課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)來說，讓學(xué)生看到目標(biāo)后就知道為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)。

包鋼五中的教學(xué)目標(biāo)對(duì)象則是教師，目標(biāo)表述的主要出發(fā)點(diǎn)是如何在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)。

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)課前采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”的組合學(xué)習(xí)法，貫徹目標(biāo)導(dǎo)向，修煉吃透課標(biāo)、吃透教材的基本功，具體精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)（達(dá)成目標(biāo)的對(duì)象是學(xué)生）；根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且貫徹“問題導(dǎo)向”策略，讓所有的學(xué)生都會(huì)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)主體、方法、資源、技術(shù)對(duì)比

我們發(fā)現(xiàn)，在信息化的影響下，微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)要素都與信息技術(shù)相關(guān)。教學(xué)主體是具有信息素養(yǎng)的主體，教學(xué)目標(biāo)的載體往往是信息化的，教學(xué)方法中滲透著信息技術(shù)，教學(xué)資源的主流已經(jīng)成為數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源，教育技術(shù)的主要類別表現(xiàn)為信息技術(shù)，教學(xué)環(huán)境中的設(shè)施設(shè)備主要表現(xiàn)為信息化裝備，甚至連教學(xué)反饋也染上了信息化的“基因”。

無論是青島一中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)還是包鋼五中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都設(shè)計(jì)了三個(gè)微視頻，并通過移動(dòng)終端或微信公眾平臺(tái)推送，他們絲毫沒有關(guān)注自己是否在使用信息技術(shù)，而是把更多的精力花費(fèi)在研究課標(biāo)、研究教材、研究怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好方面。這完全符合微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初衷，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的教師每天都在用技術(shù)，但是，不需要額外去關(guān)心技術(shù)。這樣，教師就從被技術(shù)奴役中解放出來，成為駕馭技術(shù)的智者（主人）。

同時(shí)，這兩個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的配套學(xué)習(xí)資源都是教師自己開發(fā)的，資源必須支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是教師自顧自講課，也不是用其他自顧自講課的資源來糊弄學(xué)生。這也是微課程教學(xué)法與眾不同的資源建設(shè)路線，即“需求導(dǎo)向”的資源建設(shè)觀。

教學(xué)反饋對(duì)比

在課堂上，青島一中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)采用了六個(gè)環(huán)節(jié)——環(huán)節(jié)一：課始檢測(cè) 基礎(chǔ)回顧，以習(xí)題為主；環(huán)節(jié)二：展示問題 頭腦風(fēng)暴，以問題為主；環(huán)節(jié)三：協(xié)作探究 完善方案，以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主；環(huán)節(jié)四：展示交流 思維碰撞，以小組討論為主；環(huán)節(jié)五：協(xié)作探究 內(nèi)化知識(shí)，繼續(xù)動(dòng)手完善實(shí)驗(yàn)作品；環(huán)節(jié)六：生成作品 拓展能力。

包鋼五中的課堂設(shè)計(jì)主要以問題導(dǎo)向模式進(jìn)行了三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，分別是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)一：2個(gè)問題；課堂學(xué)習(xí)任務(wù)二：小組討論7個(gè)問題；課堂學(xué)習(xí)任務(wù)三：小組展示畫簡(jiǎn)圖，標(biāo)明倒地玉米莖稈的近地側(cè)和遠(yuǎn)地側(cè)，生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向，并配相關(guān)文字說明恢復(fù)直立生長(zhǎng)的作用機(jī)理。

青島一中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中含有課前學(xué)習(xí)反饋，通過課始檢測(cè)、基礎(chǔ)回顧，反饋了課前學(xué)習(xí)的情況，課始檢測(cè)與“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”給出的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，反饋的目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，使學(xué)生能夠有所準(zhǔn)備，滿懷信心和期待地投入到內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的課堂深度學(xué)習(xí)中。

微課程教學(xué)法的課堂學(xué)習(xí)方式一般采用“四步法”。第一步：課始檢測(cè)。這是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)，以便達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)一步體驗(yàn)成就感的目的。實(shí)驗(yàn)中，常采取“測(cè)測(cè)你的學(xué)習(xí)力”的提法，滲透心理暗示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這對(duì)小學(xué)、初中、高中學(xué)生都能起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。第二步：進(jìn)階作業(yè)。這是中學(xué)必須安排的。第三步：協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作，視學(xué)科不同而定，以選擇協(xié)作創(chuàng)作為好。協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作的主題必須來自真實(shí)情境，確保內(nèi)化知識(shí)。第四步：協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作的成果必須展示，通過陳述、質(zhì)疑、闡述，深化認(rèn)識(shí)，拓展能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，青島一中和包鋼五中都用到了后三步，只是組合方式不同而已，這兩節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而后提出問題，再討論、反饋、展示，再反饋，有異曲同工之妙。

優(yōu)化組合教學(xué)要素，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地

生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括：①生命觀念。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。②理性思維。崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。③科學(xué)探究。能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。在開展不同的工作中，都樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作。④社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

青島一中的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)把學(xué)生的頭腦風(fēng)暴通過智能手機(jī)與希沃授課助手配合在大屏幕直觀的呈現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生理性思維的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

包鋼五中的課堂設(shè)計(jì)通過生生合作，教師指導(dǎo)制訂探究方案，體驗(yàn)科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

在當(dāng)下教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象依舊非常普遍，這從青島一中和包鋼五中的教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以看出一絲痕跡。但是，我從以上兩所學(xué)校的微課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)中也能夠發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地離不開學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使抽象問題具體化、形象化，有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出結(jié)論，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，啟動(dòng)學(xué)生的智力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生在未來的生產(chǎn)與生活中受益。