張晉

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)小學(xué)教育的重要組成部分，在小學(xué)生的的學(xué)習(xí)生活中有著舉足輕重的地位。在我國(guó)，小學(xué)學(xué)校一般在三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。在小學(xué)三年級(jí)及以后這個(gè)階段，學(xué)生的身心發(fā)展逐步加快，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，給英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的條件。但與此同時(shí)，學(xué)生也錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，再加上漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的前攝抑制以及環(huán)境等方面的不利影響，在英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中暴露出了一些問(wèn)題，下面我將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談?wù)勎业目捶ê徒ㄗh。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 問(wèn)題 措施

最近一版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了非常清晰的課程要求，在這些教學(xué)要求中，著重強(qiáng)調(diào)了一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)的語(yǔ)音問(wèn)題。這證明我國(guó)的教育部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，以及致力于解決這個(gè)難題的決心。但在小學(xué)英語(yǔ)的教授中，我發(fā)現(xiàn)造成語(yǔ)音問(wèn)題的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及很多方面，要從根本上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，需要從各個(gè)方面入手，多管齊下才能收到成效。

一、淺談造成語(yǔ)音問(wèn)題的多方面原因

（一）母語(yǔ)的前攝抑制對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾

一般而言，經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)伊始，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握基本上已經(jīng)達(dá)到一定的水平，到小學(xué)三年級(jí)這個(gè)時(shí)候，發(fā)音習(xí)慣也已養(yǎng)成。在這個(gè)時(shí)候從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)發(fā)音中的習(xí)慣遷移到英語(yǔ)發(fā)音中去，比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是“諧音讀法”，把英語(yǔ)單詞的讀音用近似發(fā)音的漢字表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音僵硬、本土化，給英語(yǔ)語(yǔ)感的形成帶來(lái)很?chē)?yán)重的阻礙。

我在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況，比如說(shuō)，在領(lǐng)讀單詞或者課文的時(shí)候，很多學(xué)生在一邊讀一邊在書(shū)上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，這個(gè)時(shí)候他們一般是在給單詞添加諧音漢字。哪怕是英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)的同學(xué)，翻開(kāi)他的英語(yǔ)課本，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，不過(guò)標(biāo)注的范圍比較小而已。

（二）輔音部分是英語(yǔ)發(fā)音中的重災(zāi)區(qū)

英語(yǔ)發(fā)音中，輔音部分看起來(lái)似乎是最好學(xué)的，但在現(xiàn)實(shí)中這卻是最容易出問(wèn)題的一部分。歸根結(jié)底，因?yàn)樗鼈兘?jīng)常和漢語(yǔ)中的一些發(fā)音產(chǎn)生混淆。比如在滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)課本中，有一個(gè)很基本的單詞book，有很大一部分的學(xué)生會(huì)把它讀成“boo可”，聽(tīng)起來(lái)拖泥帶水，非常不規(guī)范。

在其它的輔音發(fā)音中，這種情況也是司空見(jiàn)慣，久而久之，不加以重視和及時(shí)糾正的話，學(xué)生會(huì)把這種錯(cuò)誤的讀法一直延續(xù)到后面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。壞習(xí)慣持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，糾正起來(lái)越困難。我見(jiàn)過(guò)不少學(xué)生，直到升入初中還不知道自己在發(fā)音方面存在問(wèn)題。輔音的發(fā)音問(wèn)題根植于我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，不易覺(jué)察，連問(wèn)題出在哪里都意識(shí)不到的話，改正幾乎是不可能的。

（三）教授者方面的問(wèn)題

這里的教授者在很大程度上特指英語(yǔ)教師。現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，無(wú)論在教學(xué)設(shè)施還是人員配置上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我讀小學(xué)那個(gè)時(shí)候。在十幾年前，甚至幾十年前，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境更是惡劣，現(xiàn)在正在任職的相當(dāng)一部分英語(yǔ)老師，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是不正規(guī)的，英語(yǔ)發(fā)音也是不規(guī)范的，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，他們自身的一些錯(cuò)誤很容易被學(xué)生習(xí)得。

在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，很多學(xué)生是初次接受系統(tǒng)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這時(shí)候的英語(yǔ)教師教授的東西會(huì)在他們的記憶中留下深刻的印象，如果教師的英語(yǔ)發(fā)音本身就存在問(wèn)題，學(xué)生初學(xué)就是錯(cuò)的，這種錯(cuò)誤是很難被糾正的。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的一些建議

（一）利用英漢對(duì)照促進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)

母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅會(huì)產(chǎn)生消極的前攝抑制，如果方法得當(dāng)?shù)脑挘粌H可以減少前攝抑制的不良影響，漢語(yǔ)還會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的方法就是對(duì)照學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音接近的話，我會(huì)把二者單獨(dú)拿出來(lái)，著重強(qiáng)調(diào)二者的不同之處，學(xué)生們對(duì)拼音是很熟悉的，在對(duì)照中學(xué)習(xí)，既能很快地掌握英語(yǔ)的大致發(fā)音，又能在細(xì)節(jié)上加深印象。這時(shí)，關(guān)于漢語(yǔ)方面的先前記憶就不再是一種干擾因素，而是成為輔助英語(yǔ)發(fā)音的有利條件。

（二）教師應(yīng)對(duì)輔音學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視

很多教師只是看到學(xué)生們因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)過(guò)拼音，在進(jìn)行英語(yǔ)輔音學(xué)習(xí)的時(shí)候速度很快，所以在教學(xué)中并不重視輔音，也并沒(méi)有深究學(xué)生的發(fā)音究竟準(zhǔn)確與否。經(jīng)過(guò)上面的分析，我們可以看到，英語(yǔ)輔音發(fā)音在小學(xué)生中的情況并不樂(lè)觀，就這個(gè)問(wèn)題，教師在教授輔音發(fā)音的時(shí)候，要個(gè)格外留心，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音“竄了味兒”，就要馬上給出反饋，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己出現(xiàn)的問(wèn)題。例如，在教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料或者自己編一些兒歌類(lèi)的順口溜幫助學(xué)生學(xué)習(xí)輔音，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)輔音的印象，還能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬。要想普遍提高小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音水平，需要從小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)始。從國(guó)家層面上講，教育部門(mén)應(yīng)該制定并執(zhí)行小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，可以以多種形式進(jìn)行，力求從整體上提高小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。從教師個(gè)人層面上來(lái)講，在備課階段，教師應(yīng)該提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，一定要根據(jù)教材錄音把每一個(gè)單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音都了然于心，然后再教授給學(xué)生。如果有必要的話，教師在業(yè)余時(shí)間也可以參加一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)地提高自己的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，存在的問(wèn)題繁多復(fù)雜，產(chǎn)生的原因也涉及很多方面，所以這些問(wèn)題的解決也需要有針對(duì)性的從各方面的源頭抓起。無(wú)論是國(guó)家還是教師，甚至是學(xué)生本人，都需要共同發(fā)力，著力解決發(fā)音問(wèn)題。

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