凌建英

摘 要：閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重頭戲，在教學(xué)中起著重要的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從讀前、讀中、讀后三個階段探討閱讀教學(xué)的策略。讀前活動側(cè)重在課文導(dǎo)入方法的選擇，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；讀中活動側(cè)重閱讀技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧；讀后活動通過對課文中語言形式的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成新的與閱讀理解相關(guān)的知識、情感和技能。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；策略

一、讀前活動——課文導(dǎo)入方法的選擇

（一）標(biāo)題導(dǎo)入法

標(biāo)題往往起著畫龍點(diǎn)睛的作用，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題去預(yù)測或理解文章的內(nèi)容，尤其是對學(xué)生熟悉的東西，直接從標(biāo)題導(dǎo)入會收到較好的效果。在教學(xué)人教版Module 4 Unit4 body language的reading文章“Communication：No Problem？”時，筆者從標(biāo)題入手，首先引導(dǎo)學(xué)生理解body language的含義，然后展示一些現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的動作和手勢，直接點(diǎn)到所學(xué)課文標(biāo)題。下面是運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課的過程：

T：Do you know what body language mean？ Speak or not speak？

（Let the students discuss this question）

（Body language means you can make someone understand your feelings and ideas without speaking， but using your “body”， that is， using your postures， gestures and facial expressions.）

T：Look at the meanings on the screen， be prepared to act out the meanings and have your partner guess what you mean.

（Showing the meanings on the screen：I have a stomachache./ I ate too much./ Im so happy./ I am very angry./ I agree with you./ I dont agree with you.）

（二）實(shí)物導(dǎo)入法

實(shí)物導(dǎo)入法是最形象最直觀的導(dǎo)入方法。把實(shí)物導(dǎo)入課堂，將給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情景，從而自然地引入新課的學(xué)習(xí)。以教學(xué)Module 2 Unit3 Computer的 reading 文章“Who am I？為例，筆者直接帶手提電腦進(jìn)教室，并與學(xué)生展開對話：

T：It helps me a lot in English teaching. Do you know how to call it？

Ss：We call it a laptop.

T：What do you think of it？

Ss：It has changed our life and makes our life easier.

T：Thats right. But how have computer changed our life？ And what about the history of the development of them？ Now lets read the passage-Who am I？ It will tell you something about computer.

（三）音樂導(dǎo)入法

悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。筆者選擇了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲導(dǎo)入。如教學(xué)人教版Module 2 Unit 5 Music的reading文章 “ The band that wasnt” 時，筆者首先播放樂隊Monkees的歌曲I wanna be free.聽完音樂后，與學(xué)生展開對話：

T：Do you enjoy this music？ Who sing this song？

Ss：Wonderful！/ Good！…

But I don't know who sing this song.

T： A band sings this song. We call this band “Moonkees”.

Today we are going to learn the reading passage “The band that wasnt”.You will know more about the Monkees after learning this passage.

通過與話題相關(guān)的音樂，激發(fā)學(xué)生迫切了解課文的欲望，使學(xué)生感性認(rèn)識課文的話題，自然而然地導(dǎo)入了新課。

當(dāng)然，還可以用其他方法導(dǎo)入課文，如背景知識導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等。導(dǎo)入方法雖然多樣，其實(shí)，“導(dǎo)”無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)中，只要能根據(jù)不同話題采用切實(shí)有效的導(dǎo)入方法，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維和培養(yǎng)閱讀能力，從而極大地提高課堂教學(xué)效果。

二、讀中活動——閱讀技能的指導(dǎo)

（一）解讀文章標(biāo)題的技能

高中英語教材中每篇閱讀次材料都有標(biāo)題。通過解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動是一種較實(shí)用的

閱讀技能。解讀標(biāo)題有助于學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容、理清篇章結(jié)構(gòu)和深刻理解主題。

1.能幫助學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀的心理過程是自上而下（Top-down）的“主動猜測——證實(shí)”

的過程，讀者對文章的理解是他們的語言知識和背景知識相互作用的結(jié)果。閱讀教學(xué)要以喚起學(xué)生頭腦中的圖式為目的，通過對文章題目、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，激發(fā)學(xué)生已有的背景知識。預(yù)測能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步的閱讀和理解做好鋪墊，同時還能活躍課堂氣氛。筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章標(biāo)題進(jìn)行如下預(yù)測活動：

What is the writer likely to tell us according to the title？

What is the passage mainly about according to the title？

How would you write this passage if you were the writer？

2.能幫助學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)對“讀”的要求之一是能識別不同文體的特征。大部分標(biāo)題都

暗含了有關(guān)文章體裁的信息，因此可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題判斷文章的體裁（記敘文、議論文、說明文等），然后根據(jù)不同的體裁采取不同的閱讀方法。

例如，必修4的前三個單元以極其相似的標(biāo)題為學(xué)生介紹了三篇人物傳記——“A student of African wildlife”，“A pioneer for all people”和“A master of nonverbal humour”。學(xué)生能夠根據(jù)人物傳記類文章的特點(diǎn)，預(yù)測文章的篇章結(jié)構(gòu)：即該人物的成長、成就以及我們能從他或她身上學(xué)到什么。

3.幫助學(xué)生理解文章的主題

新課標(biāo)中語言技能目標(biāo)對“讀”的要求之一是能理解閱讀材料中不同的態(tài)度和觀點(diǎn)。對文章標(biāo)題的正確理解，能幫助學(xué)生在閱讀文章時揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，了解作者的態(tài)度，從而更加深刻地理解所讀材料。

例如，我們無法從選修8第2單元閱讀材料的標(biāo)題“Cloning：where is it leading us？”看出作者對克隆的態(tài)度到底是支持還是反對，但是如果我們鼓勵學(xué)生在閱讀這篇文章的每一段時都考慮一下這個問題，讀完全文，我們就能從字里行間感受出他/她的“中立”的態(tài)度：作者認(rèn)為克隆的確是科技的進(jìn)步，能為人類帶來好處，但如果政府對克隆不加引導(dǎo)和監(jiān)控的話，克隆也會給人類帶來災(zāi)難。

（二）抓住關(guān)鍵詞和主題句的技能

閱讀的最終目的是為了獲取信息。在略讀或跳讀的過程中，要求學(xué)生快速提取信息是閱

讀教學(xué)的另一個重要目標(biāo)。在閱讀開始時，筆者讓學(xué)生采用略讀或跳讀的方法快速閱讀文章，著重指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentence），以便更快地了解文章大意，從而提高閱讀速度和效率。

關(guān)鍵詞是指能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標(biāo)識句段關(guān)系的詞語。換言之，抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)全篇的解讀。筆者著重指導(dǎo)關(guān)鍵詞的捕捉，凸顯文章整體脈絡(luò)。

例如，在人教版 Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分A Night the Earth Didn't Sleep的教學(xué)中，教師先通過“通讀全文→分段→找段落大意”的方法，讓學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。

Part 1（Para.1）：The signs in Tangshan before the earthquake.

Part 2（Para.2-3）：The damage in Tangshan during the earthquake.

Part 3（Para.4）：The rescue of Tangshan.

而后在學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時，筆者設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉各部分的關(guān)鍵詞。以

Part 1為例：

T：Can you find the topic sentence of Part One？

S1：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

T：Yes， that's right.Can you find supporting evidence about the strange things that happened in the countryside of northeast Hebei？

S2：The water in the village well rose and fell， rose and fell. Well walls had deep cracks. A smelly gas came out of the cracks. Animals in the village acted strangely. Bright lights could be seen in the sky， and the sound of planes could be heard out of the city. Water pipes in some buildings cracked and burst.

T：What did people do about these strange events？

S3：One million people of the city thought little of them.

教師在學(xué)生回答的過程中板書以下關(guān)鍵詞句：

Topic sentence：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

Supporting points：

●well water：rise， fall

●well walls：have cracks

●a smelly gas：come out of

●animals：the chickens and the pigs/mice and fish， be nervous， run out of， jump out of

●the sky：bright lights， be seen

●the sound：be heard

●water pipes：crack and burst

Result：One million people thought little of them.

（三）猜測詞義的技能

學(xué)生在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞，如果一遇到生詞就求助于詞典，就會形成依

賴心理，打斷閱讀思路；而忽略生詞則會影響對文章意思的準(zhǔn)確理解。猜測詞義是一種很重要的閱讀技能，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在閱讀教學(xué)中，利用閱讀材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系、構(gòu)詞法知識以及學(xué)生已有的背景知識，在讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、構(gòu)詞法和來培養(yǎng)詞義猜測能力。

三、讀后活動——語言知識的輸出

讀后活動是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生從淺層到深層理解的一個輸出過程。在教

學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)閱讀材料設(shè)計有效的讀后活動。

（一）文本理解型

為了幫助學(xué)生更好地理解文章文本，在閱讀后，都會設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)活動，例如選擇題，

正誤判斷，詞匯練習(xí)，復(fù)述文章，summary填空等。

例如，筆者具體以人教版英語必修1 Unit4 Earthquakes——Reading為例

Several days before July 28， 1976， many s things happened in Tangshan. They were signs for the e .But people in the city of Tangshan didnt think m of these. At 3：42 am that day， the earth began to s， which d the city. Many people， including workers and doctors， came to r those t under the ruins. Later that afternoon， another big earthquake struck Tangshan. More people were killed or i and more buildings f down. Soldiers were called in to help the rescue workers. Teams were organized to dig out the trapped and b the dead.

（二）應(yīng)用拓展型

1.小組討論group discussion

小組討論是最常用的用來訓(xùn)練學(xué)生深層次理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生推理概括歸納，提高口

頭表達(dá)等能力的手段之一。通過組織小組討論活動，鼓勵學(xué)生體驗、實(shí)踐、合作、探究、評價，讓學(xué)生相互交流、分享經(jīng)驗、互助合作，獲得人際交往能力的發(fā)展 。

例如，在教學(xué)人教版Module 2 Unit2 Reading “An Interview”時，在最后筆者讓學(xué)生以八個學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。具體設(shè)計如下：

討論話題：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？

筆者讓四個小組討論Reasons to host the Olympic Games，另外四個小組則討論Reasons not to host the Olympic Games.

2.辯論法debate

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造話題條件，有目的有計劃地設(shè)計成熟的話題，促成文章的思想內(nèi)容

與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生用所學(xué)的知識深入“實(shí)際”，嘗試解決一些社會問題以及發(fā)散其思維。辯論法無疑是一個不錯的手段之一。

如：A free debate

Do you think disabled people can live a happy life as normal people now？

For：Disabled people can live a happy life as normal people now.

Against：Disabled people may not live a happy life as normal people now.

3.復(fù)述retelling

復(fù)述不僅有利于整體理解，也有利于整體運(yùn)用，從而更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則。

復(fù)述可就文章整體，某一段落，某一事件等展開。根據(jù)文章內(nèi)容提供線索，如時間，圖標(biāo)，關(guān)鍵詞，情節(jié)發(fā)展圖等形式。

（三）表演型

1.角色扮演role-play

角色扮演是語言知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的實(shí)踐過程，適當(dāng)運(yùn)用角色扮演有助于克服學(xué)生膽

怯，不敢開口的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、交際能力和協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2.采訪interview

這種方法把課文內(nèi)容以另一種形式再現(xiàn)，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

結(jié)語

英語課文閱讀教學(xué)是一個綜合性的教學(xué)活動，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，又要進(jìn)行語言輸入輸出，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和訓(xùn)練閱讀策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)的要求，也有助于學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，并為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在平日的課堂教學(xué)中，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，也要重視閱讀策略的滲透，鼓勵學(xué)生通過閱讀學(xué)會閱讀，不斷提高英語閱讀能力?？傊覀儜?yīng)在課堂上盡可能地位學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

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