孫貴合

[摘 要]“疑”是思維的開端。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)教育的要求。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，因為學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問題的最好途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)問題。

[關(guān)鍵詞]主動;參與;質(zhì)疑

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0006-02

【案例一】

在學(xué)習(xí)“長方形的周長與面積”時，學(xué)生學(xué)了面積就忘記了周長，但是教師問起公式，學(xué)生又幾乎都能說出，可是讓他們解決問題，他們又是一頭霧水，比如求粉刷面積時，就用了周長公式。于是，我先讓學(xué)生動手摸一摸，理解周長是長度單位，復(fù)習(xí)長方形的周長的算法，然后帶著學(xué)生走一走操場的跑道，用筆畫一畫紙的四周。關(guān)于面積，就讓學(xué)生想象粉刷墻面、涂色等活動。這樣，學(xué)生就能充分理解并區(qū)分“線”與“面”的不同之處。這時，給出一組相應(yīng)的周長與面積的練習(xí)，學(xué)生就能把大腦中形成的知識和實際生活中的運用對接起來。

師：用24米長的籬笆靠墻圍一塊長方形或正方形的綠地，它的面積可能是多少平方米？怎樣圍面積最大？

師：從題目中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？要想求面積就得知道什么？

（教師為學(xué)生提供自主探究的抓手（下表），引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法探究解決問題的途徑）

[? ? ? 寬（m） ? ? ? ? ? ? ?長（m） ? ? ?面積（m2） ]

師：要想求面積就得知道長方形的長和寬，或是正方形的邊長?？墒俏覀冎恢肋@個不完全長方形的周長，該怎么辦？

生1： 可以假設(shè)寬是多長，然后用周長減去兩個寬的長度，就能求出長方形的長，再求面積，這樣一個一個地試。

（學(xué)生小組合作，嘗試計算）

師（展示各組的記錄）：從你的記錄中能發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象嗎？什么情況下圍成的面積最大呢？

師：當(dāng)長是12米，寬是6米，也就是當(dāng)長是寬的2倍時，綠地的面積最大。

【案例二】

間隔問題，是教學(xué)中比較棘手的問題，那是因為學(xué)生年齡小，并不能很好地形成空間觀念。于是，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能夠大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過辯論真正明白“間隔數(shù)=棵數(shù)-1”。

“媽媽在菜園里種了11棵青菜，為了能在青菜吃完以后有蘿卜吃，決定在每兩棵青菜之間種2棵蘿卜。請你幫媽媽算一算：一共能種幾棵蘿卜？”題目出示后，立即有學(xué)生回答“11×2=22（棵）”。這時，我有意表示“贊成”并把這個算式寫在黑板上，并問道：“有沒有不同的意見？”有個學(xué)生鼓足勇氣站起來說：“老師，我不同意你和那位同學(xué)的見解，我認為應(yīng)該是20棵?！彼倪@句話立刻引起了學(xué)生的爭論。我滿臉疑惑地問：“你是怎樣想的？”他立即說出了自己的想法：“青菜有11棵，但間隔只有10個?！贝藭r，有學(xué)生點頭表示贊同，有學(xué)生則搖頭表示不同意?！盀槭裁?1棵青菜卻只有10個間隔呢？我不明白，你能解釋一下嗎？”他遲疑了一下，看了我一眼，點了點頭。于是我請他到講臺上來做小老師，我則坐到他的位置上充當(dāng)學(xué)生“認真”地聽他講為什么只有10個間隔。只見他說了一遍以后，大部分學(xué)生還是拼命地搖頭，表示不理解。沒想到他竟然拿起粉筆，一邊說一邊畫圖：用Ⅰ表示青菜，用●表示青菜，先畫11棵青菜：

他還沒畫完，就有學(xué)生說：“哦，我明白了！”“我錯了！”“你的答案是對的！”“你真棒！”我笑了笑，肯定了他的答案是對的，并對他的這種敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚。學(xué)生通過提問和猜想，能夠明確學(xué)習(xí)的目的和方向，就能夠主動、積極地探求新知識。

反思：

“疑”是思維的開端。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引發(fā)學(xué)生積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)教育的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。一切努力皆源于學(xué)生，我只需從旁引導(dǎo)、更正或補充，因為只有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，學(xué)生才能掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如果學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)問題，我亦會提出問題，讓學(xué)生思考。但我更鼓勵學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸類總結(jié)，通過設(shè)疑問難，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的動口和動腦的機會，使學(xué)生積極參與課堂活動，自己得出結(jié)論。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的特定操作過程中對自己的活動過程的反省和抽象而產(chǎn)生的。因此，教師要給學(xué)生自主探索、動手操作、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的機會，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并在這過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。而現(xiàn)實、有趣、開放和具有探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力。

努力為學(xué)生提供自主參與的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是我一貫的做法。我的一個學(xué)生提出的“9加幾及相應(yīng)的減法”——見九想一、見八想二的做法就被記入了校級探索錄，還有學(xué)生被家長稱為“小問號”，我們班還成立了探究小隊，每周為學(xué)生提供探索天地的活動板塊。學(xué)生在輕松的氛圍中，思維開闊了，學(xué)習(xí)起來自然游刃有余。

課堂是教育的主陣地。充盈民主氣息的課堂，能讓學(xué)生毫無壓力，輕松自然。課堂上有錯誤、有失敗、有爭論，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正成為課堂的主人。這樣的課堂才是充滿人文情懷的課堂，是閃耀智慧光芒的課堂，是真正高效的課堂。

（責(zé)編 童 夏）