沈亞萍

[摘 要]對科學(xué)概念的正確理解和把握，有助于學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生對世界的理解更清晰、更科學(xué)、更具方法和策略。在科學(xué)教學(xué)中，概念建構(gòu)課型實施流程包括以下幾個方面：情境中生發(fā)問題——引出概念;設(shè)計方案并動手實踐——探究概念;實驗后分析概括——形成概念;進(jìn)行鞏固和應(yīng)用——深化概念。

[關(guān)鍵詞]概念建構(gòu);課型;實施流程

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0081-02

《以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育》指出：“與科學(xué)教育有關(guān)的一些原則蘊含在學(xué)習(xí)科學(xué)核心概念的依據(jù)之中。”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以建構(gòu)和發(fā)展核心概念的課型應(yīng)運而生，自成特點，被稱為“概念建構(gòu)課型”。筆者與工作室成員一起，進(jìn)行了近五年的課型研究，就該課型的實施流程進(jìn)行梳理與提煉，形成了課程實施流程圖（如下），并對各環(huán)節(jié)的操作策略進(jìn)行探索。

一、情境中生發(fā)問題——引出概念

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問題的學(xué)習(xí)過程。對于科學(xué)概念的建構(gòu)來說，就是如何在探索問題的過程中形成科學(xué)概念，從而使概念成為學(xué)生自主探究的成果。因此，在概念教學(xué)中，教師首先要思考的是如何引入概念，因為它直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解。學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，往往只能在具體情境中生發(fā)問題，學(xué)習(xí)時也常常從感性認(rèn)知開始，即學(xué)生對具體事物的感性認(rèn)知來源于情境。課堂教學(xué)中，教師重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識的向心力是很有幫助的。所以，科學(xué)教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)合理的、富有童趣和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生主動提出有價值的問題。此外，教師應(yīng)明確探究式教學(xué)的情境是開放的情境，是師生互動、生生互動的情境，同時也是能圍繞核心概念引出問題的情境。

二、設(shè)計方案并動手實踐——探究概念

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞問題自行設(shè)計實驗并展開探究的過程。在這個過程中，學(xué)生將在教師精心設(shè)計的情境中進(jìn)行能動反應(yīng)，這種能動不僅體現(xiàn)在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的解決方法上，更體現(xiàn)在學(xué)生獨立、創(chuàng)造性地解決問題上。因此，教師要給予學(xué)生時間和空間，讓他們有足夠的時間設(shè)計、修改和完善方案，有足夠的時間觀察、記錄、思考、交流、操作，對概念進(jìn)行研究。在學(xué)生設(shè)計、操作的過程中，教師要摒棄指令性語言，注意觀察學(xué)生的研究進(jìn)展，或適時介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的借鑒或思維碰撞，或根據(jù)學(xué)生需求給予適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣能避免放任自流、放羊式的自由探究，也能維持學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在探究方法、探究情感、探究結(jié)果上均有所收獲，提高探究的有效性。

也就是說，教師指導(dǎo)下的探究活動是為了發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生通過對材料的操作或模型的建構(gòu)，為概念的形成積淀豐厚的感性認(rèn)識和知識基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生需要動手，需要動腦，也需要合作、討論，使獲得的感性認(rèn)識更加豐富和科學(xué)。

三、實驗后分析概括——形成概念

在實踐探究基礎(chǔ)上獲得的認(rèn)識屬于感性認(rèn)識。概念是一種理性認(rèn)識，理性認(rèn)識基于感性認(rèn)識形成的，依賴于收集到的豐富的事實和現(xiàn)象。學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)材料的操作，收集了很多事實，看到了很多現(xiàn)象，而且能夠進(jìn)行及時的記錄和交流?？墒?，概念是思維的產(chǎn)物，是反映同類事物本質(zhì)特征的思維形式，學(xué)生要將對事物的感性認(rèn)識發(fā)展為概念，必須經(jīng)過深入的思考，才能去粗存精、去偽存真，由表及里地認(rèn)識事物，建立概念?？梢赃@么說，概念的形成是一個思維加工的過程。學(xué)生的思維加工可以具體落實在對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析上，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念;也可以是對所獲得的實驗現(xiàn)象的解釋、概括和提煉，這是學(xué)生對原知識層面的提升，是概念形成的必經(jīng)之路。在科學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生展開探究活動時，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生就探究的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，使學(xué)生自覺地回顧自己的實踐過程，反思操作、數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的科學(xué)性，提煉出事物的一般性質(zhì)，再用語言加以表述，使概念更加清晰、科學(xué)。也就是說，學(xué)生要學(xué)會用科學(xué)思維對感性材料進(jìn)行合理加工，透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律，在概念形成的同時，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

四、進(jìn)行鞏固和應(yīng)用——深化概念

科學(xué)概念從實踐中產(chǎn)生，也必定要在實踐中進(jìn)行檢驗和發(fā)展。將概念運用于實際，是概念的具體化過程，而概念的每一次具體化，都會使概念進(jìn)一步豐富和深化，也就是我們常說的學(xué)以致用。學(xué)生掌握概念的標(biāo)準(zhǔn)是必須在頭腦中形成概念，對概念的各個屬性有清晰的認(rèn)知，并能運用概念來認(rèn)識事物。因此，概念真正建構(gòu)并非是模糊的，而是在形成概念的過程中進(jìn)行正確的事實分析，以區(qū)別正確與錯誤?？茖W(xué)概念在實踐中的正確反饋是形成科學(xué)概念的標(biāo)志，也是探究目標(biāo)真正實現(xiàn)的標(biāo)志。因此，科學(xué)概念的建構(gòu)不僅要關(guān)注概念的內(nèi)容與建構(gòu)方式，更應(yīng)重視科學(xué)概念在事實中的存在狀態(tài)。

概念的應(yīng)用是從抽象到具體的過程，而指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念是有一定難度的。教師設(shè)計概念應(yīng)用時要注意循序漸進(jìn)，在已建構(gòu)科學(xué)概念的基礎(chǔ)上有所深入，教給學(xué)生思考的方法，并讓學(xué)生充分討論，引導(dǎo)他們思考到位。如果學(xué)生回答有困難，教師要給予必要的啟發(fā)，或者引導(dǎo)學(xué)生深入探究，建構(gòu)科學(xué)概念，并讓他們應(yīng)用實踐，鞏固所學(xué)的概念。

總之，自主探究學(xué)習(xí)在時間、空間、組織形式、研究方式上有著獨特的靈活性，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，已成為構(gòu)建科學(xué)概念的有效途徑?！懊慨?dāng)學(xué)生在解決問題時采取了理性思維方法，那就是向科學(xué)邁進(jìn)了一步。”也就是說，學(xué)生通過自主探究形成的科學(xué)概念來對事物進(jìn)行理性思考時，就向科學(xué)邁進(jìn)了一大步。這意味著科學(xué)教學(xué)的觀察目標(biāo)要更明確，既要讓學(xué)生在自主探究中形成科學(xué)概念，又能運用于實踐，反映探究的實效。

（特約編輯 木 清）