楊俊凱

摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)各行各業(yè)幾乎都用上了“互聯(lián)網(wǎng)+”，已經(jīng)影響到越來越多的行業(yè)。當(dāng)然，教育也不例外，說課是一種最佳與同行之間交流備課經(jīng)驗(yàn)的方式，結(jié)合每個(gè)人思維的獨(dú)特性和局限性，本文主要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科說課模式進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;說課;大數(shù)據(jù);研究型教師

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0184-01

1.前言

著名教育家奧蘇伯爾說過：要是將所有的教學(xué)心理學(xué)總結(jié)成一句話，可以這樣說“可以影響到學(xué)習(xí)唯一要素是學(xué)習(xí)的人已經(jīng)知曉些什么了，作為教育者要找到這一點(diǎn)，并根據(jù)這點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)”。就是說老師在教學(xué)活動(dòng)中要先客觀的分析學(xué)情，不然，老師的教學(xué)活動(dòng)就成了“無源之水”。筆者下面從在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”說課主要優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)學(xué)科說課中利用互聯(lián)網(wǎng)資源出現(xiàn)的一些問題，并針對(duì)這些問題提出了一些解決措施，下面筆者從兩個(gè)方面來介紹我的看法。信息技術(shù)學(xué)科說課是有效提高老師教學(xué)水平的一種教研方法，老師要從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)等這些方面來分析，加強(qiáng)與其他老師的溝通交流。說課能夠使年輕的老師快速的成長(zhǎng)起來，使那些已經(jīng)成熟的老師成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干，一般來說說課是面對(duì)面交流的，交流群體有著一定局限性，會(huì)形成地區(qū)差異的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，在互聯(lián)網(wǎng)上有許多資源，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來使用這些資源，為老師們的說課研修提供了豐富的資源，應(yīng)用起來也非常方便。在本篇論文中所采取的“互聯(lián)網(wǎng)+”說課模式，打破了面對(duì)面的與同行進(jìn)行又流的說課模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，凸顯了云技術(shù)、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的應(yīng)用，讓同學(xué)科的教師們可以實(shí)時(shí)在互動(dòng)教研平臺(tái)中進(jìn)行說課又流，從而打破時(shí)空的限制，拓寬教師的視野，更有效的提升教師的教研能力。為打造信息技術(shù)的高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)學(xué)科說課應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)

2.1可以清晰的記錄整個(gè)說課流程，方便今后查閱。

老師新入職時(shí)，在教學(xué)與聽課的過程中，常常只重視外在的教學(xué)形式，不重視教學(xué)設(shè)計(jì)的真正含義。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在說課當(dāng)中可以清楚了解教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)環(huán)節(jié)想要達(dá)到的目的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將研修用的說課資源分類的保存在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，方便今后查閱。隨著保存的資源日益增多，積累到一定程度就成為一個(gè)豐富的研修資源庫(kù)，為老師提供豐富的研修資料。

2.2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以有效提高說課效率。

老師在講課前，一定會(huì)花費(fèi)一定時(shí)間來備課的，這是老師都知道的事情。在課上講一節(jié)課，老師需要花費(fèi)幾年的光景來學(xué)習(xí)如何上課，怎樣備好課，備課可以充分體現(xiàn)一個(gè)老師的綜合素養(yǎng)。老師在備課時(shí)要找尋一些和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)資源，利用多媒體形式表現(xiàn)出來，這些多媒體資源要符合所教學(xué)生年齡段的特征。視頻資源比較陳舊的話，體現(xiàn)不出新時(shí)代的精神面貌，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師在互聯(lián)網(wǎng)上找尋相關(guān)視頻資料時(shí)，會(huì)花費(fèi)一定時(shí)間、浪費(fèi)一定精力的。有了互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，就會(huì)容易許多，也不存在這些問題了。

2.3互聯(lián)網(wǎng)有效增大了說課交流范圍。

傳統(tǒng)說課通常是一個(gè)學(xué)校內(nèi)，或者一個(gè)區(qū)域內(nèi)老師之間的交流，這個(gè)交流范圍是有限的。要是利用互聯(lián)網(wǎng)研修平臺(tái)進(jìn)行說課，那么所參與進(jìn)來的老師可以是全省，甚至是全國(guó)的范圍，這樣老師的視野也大大的擴(kuò)寬了。

3.信息技術(shù)學(xué)科說課中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的一些的問題與解決措施

3.1信息技術(shù)學(xué)科說課中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在的一些的問題。

要是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的好，那么信息技術(shù)學(xué)科說課就會(huì)事半功倍。要是應(yīng)用的不好，很容易出現(xiàn)問題。在利用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，非常容易把握不準(zhǔn)信息容量，沒準(zhǔn)確評(píng)估參與研修人員的接受能力，這樣非常容易導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)信息的輸入太大，超出了參與者的接受能力，那么參與者就無法接受全部信息，更加無法對(duì)接受的信息進(jìn)行整理與加工，容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，效率非常低。管理制度也是一個(gè)問題，要是制度不規(guī)范完善的話，那么部分老師僅僅只是登陸，并未實(shí)際參與其中，這樣的話，說課效果也難以保證。

3.2信息技術(shù)學(xué)科說課中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存在問題的解決措施。

說課得到內(nèi)容一定要清晰明了、層次分明，選一些典型事例來介紹就行了，不需要大量的數(shù)據(jù)信息，信息量太大的話，參與者不容易接受，也很難理解。說課內(nèi)容以先進(jìn)的教學(xué)理念作為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)為輔助。互聯(lián)網(wǎng)說課，除了人機(jī)交流外，尤其要注意，每位參與其中的老師之間要加強(qiáng)交流溝通，參與的老師要盡量在線進(jìn)行互動(dòng)交流，表述自身的觀點(diǎn)。說課的各個(gè)環(huán)節(jié)都要清晰明了，說課的目標(biāo)與任務(wù)要明確，每個(gè)環(huán)節(jié)之間要自然過度，轉(zhuǎn)換要合理緊湊，嚴(yán)禁形式主義。信息技術(shù)學(xué)科說課在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的資源時(shí)，一定要注意的是，資料的選擇，一定要適合，不僅僅理論性要高，也要具備一定實(shí)踐性，理論與實(shí)踐要能夠融入到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

4.結(jié)束語

總之，現(xiàn)如今這個(gè)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入到千家萬戶，研修模式也隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)發(fā)展了變化。在信息技術(shù)學(xué)科說課中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是必然的發(fā)展趨勢(shì)，其無局域限制的互動(dòng)性與資源共享的研修方式，徹底顛覆了傳統(tǒng)老師的研修方式。在此過程中，要積極嘗試不同研修方式，發(fā)現(xiàn)問題，要技術(shù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳真.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)學(xué)科說課模式分析[J].創(chuàng)新教育，2018，02（12）：271-272.

[2]李宏偉.淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科說課模式[J].教育研究，2016，27（29）：93-94.