徐繼健

目前在計算教學中的情境創(chuàng)設已然成為計算教學的關(guān)注點。然而在日常計算教學中，有的教師片面追求情境創(chuàng)設，簡單、盲目地創(chuàng)設教學情境，導致情境教學陷入了片面化、單一化，甚至誤區(qū)。在實際的聽課和日常的學習中，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多值得反思和探討的問題。本文就當前數(shù)學計算教學情境創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些誤區(qū)加以分析，提出自己的一些見解以尋求解決問題的對策。

【誤區(qū)】

日常教學中，教師不考慮學生的實際和教學材料的特點，在計算教學中簡單地引入情境，不能真正發(fā)揮情境圖的作用，使得計算教學變得機械、呆板，缺乏實效。主要有以下三方面的表現(xiàn)：

1.附上情境圖=創(chuàng)設情境？

在計算教學中，很多老師認為只要貼上情境圖就等于創(chuàng)設了情境，就會引發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生積極思考。然而，事實并非如此，這些都是源于教師“形式化情境”的狹隘理念。情境引入僅有花哨的外在形式，而少了內(nèi)在的數(shù)學思考，僅是計算教學過渡的一種形式而已。很多時候，有的情境創(chuàng)設是牽強附會的，根本不符合學生的實際，不能幫助學生理解計算的現(xiàn)實意義。

2.為創(chuàng)設情境而“創(chuàng)設”

不少教師片面地認為計算教學一定要創(chuàng)設情境，缺少了情境，似乎就不能激發(fā)學生的學習興趣。因此，有的完全是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“獲得哪些信息”之類的交流，等到引出算式，已經(jīng)花去了十多分鐘時間，嚴重影響了教學的進程。

3.“生活味”沖淡了“數(shù)學味”

在日常聽課學習中，有關(guān)的數(shù)學計算課引入大量的生活情境。教師過多地關(guān)注情境創(chuàng)設的生活意義，忽略了計算本身的價值和意義，大量、豐富的生活信息影響了學生對數(shù)學信息的提取。課堂教學中充滿了濃濃的“生活味”，而沖淡了“數(shù)學味”。

【反思】

1.計算教學是否都需要情境？

縱觀計算教學，大多數(shù)的新知都是在原有知識上的遷移、轉(zhuǎn)化、綜合而成的。因此，計算可以由情境引入，有時也可以省去情境，直接引入，許多時候沒有必要去花較多的時間通過情境來教學。例如，蘇教版教材五年級數(shù)學上冊教學小數(shù)乘小數(shù)“3.6×2.8”，例題以計算小明家的房間面積為情境，從而引出需要計算的小數(shù)乘小數(shù)，再讓學生進行探索。這樣，雖然符合數(shù)學來源于生活并應用于生活的理念，但我認為教材中情境的創(chuàng)設對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導和算法的掌握并沒有實質(zhì)性的作用，僅僅是引出算式而已。然而，小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)計算方法是相通的，算理本質(zhì)上也是一致的，都可以由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律來推導、驗證。所以，小數(shù)乘小數(shù)計算方法推導是以小數(shù)乘整數(shù)的計算方法為基礎的，以此小數(shù)乘整數(shù)這一知識的生長點作為問題情境是可行的。前段時間，觀摩了“數(shù)學王子”張齊華老師執(zhí)教此課，就是直接引入。他首先復習小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，再讓學生自己編題，引出小數(shù)乘小數(shù)的題目，充分發(fā)揮學生的主體性和自主性，自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計算法，同樣收到了較好的效果。

2.情境創(chuàng)設是手段還是目的？

計算教學應關(guān)注生活情境，并不能依賴于情境。數(shù)學知識一般來源于兩個方面：一是來源于數(shù)學內(nèi)部，即數(shù)學本身發(fā)展的需要;二是來自數(shù)學外部，即社會發(fā)展的必然需求。建構(gòu)主義學認為，學習總是與一定的現(xiàn)實背景，即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學習，有利于數(shù)學知識的建構(gòu)。如果通過情境開展計算教學，通過計算解決一些生活實際問題，學生體會到計算的實際價值，能調(diào)動和激發(fā)孩子的學習興趣。因此，計算教學從情境引入，并就此展開有效的教學，這是可取的。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能被過多的非數(shù)學信息所干擾，不能弱化數(shù)學知識本身，限制學生數(shù)學思維的發(fā)展。創(chuàng)設情境僅僅是一種手段，而不是最終的目的。計算教學中除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，理解算理，掌握算法，真正形成計算技能。

【對策】

在計算教學中，情境的創(chuàng)設應關(guān)注以下幾點：

1.情境的創(chuàng)設要有利于學生理解計算的現(xiàn)實意義

教師在創(chuàng)設情境時，要注重情境的現(xiàn)實性和計算的現(xiàn)實意義理解。情境的現(xiàn)實性是指問題來源于學生的生活，是孩子們喜聞樂見、經(jīng)常在他們身邊發(fā)生的事，學生才會產(chǎn)生學習的熱情，不僅對所學的知識產(chǎn)生興趣，更體會到數(shù)學來源于生活。要理解計算因情境而產(chǎn)生，充分體會到計算的需要和作用。

2.情境的創(chuàng)設要有利于啟發(fā)學生調(diào)動已有的經(jīng)驗

創(chuàng)設情境的目的是讓學生在解決問題的過程中學習有關(guān)的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。因此，我們在創(chuàng)設情境時，應注意情境的針對性，要能啟發(fā)學生調(diào)動已有的經(jīng)驗。如在計算小數(shù)加減法時，教師創(chuàng)設情境時，可以引入整數(shù)加減法計算的情境，關(guān)注學生已有的經(jīng)驗基礎，學生自然會運用整數(shù)加減法的計算方法嘗試計算小數(shù)加減法。我們不僅要考慮情境是否有現(xiàn)實性，我們更要考慮情境的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課的目標達成，如果對本節(jié)課的目標達成沒有多大意義，那么這樣的情境大可不用。情境的創(chuàng)設是為了提出一個問題，有針對性的問題才有其存在的價值。

3.情境的創(chuàng)設要有利于數(shù)量關(guān)系的建立與理解

學生的數(shù)學學習過程總是伴隨著一定的教學情境。教學情境不僅有利于學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，而且有利于幫助學生積極調(diào)用已有的生活經(jīng)驗，理解數(shù)量關(guān)系，促進數(shù)學建構(gòu)活動。但在計算教學中，許多教師往往會狹隘地理解情境創(chuàng)設，把教學情境局限于課始的算式引入，而忽略了對情境自身的潛在功能挖掘與利用，忽略了情境創(chuàng)設對學生理解數(shù)量關(guān)系的幫助，限制了情境創(chuàng)設的實效，異化了情境創(chuàng)設的本質(zhì)。因此，要用實效的眼光審視情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設應全面地為計算教學服務，要幫助學生建立和理解數(shù)量關(guān)系。

總之，計算教學有時需要一定的情境創(chuàng)設。教師應由外到內(nèi)、去粗取精，全面審視計算教學中的情境創(chuàng)設，應注重內(nèi)在思考而務實，講究充分挖掘而深厚。只有這樣才能真正發(fā)揮情境創(chuàng)設在計算教學中的意義與功效，進而改進計算教學，優(yōu)化計算教學。

【作者單位：句容市茅山中心小學江蘇】