王嫻敏

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當前的小學語文教學中是非常重要的目標。在指導學生學習語文的時候，教師要致力于學生核心素養(yǎng)的提高，讓學生能夠?qū)ξ谋具M行多元解讀，激活學生的思維，培養(yǎng)學生思考、語用以及審美等方面的能力，構(gòu)建高效的語文課堂。

隨著新課改的進行，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到大家的重視。作為語文教師，在指導學生解讀文本的過程中，要注重指導學生知識的積累，激活學生的思維，讓學生在解讀文本的過程中鍛煉語用能力，提升思維品質(zhì)，有效提高學生的語文學習能力，推動課堂教學的進行，構(gòu)建高效語文課堂。

一、借助文本，積累豐富語匯

在學習的過程中，我們不能奢求一蹴而就，應該注重登高自卑，腳踏實地，循序漸進，而要想提高學生的語文素養(yǎng)，教師就要注重指導學生進行有效的積累，從而提高學生的學習效率及質(zhì)量。作為語文教師，從文本出發(fā)，讓學生積累文本中的精彩語句以及寫作技巧，能夠讓學生的閱讀水平得到提高，同時幫助學生的思想境界得到提升。

在教學《九寨溝》這篇課文的時候，教師在引導學生深度解讀文本的基礎上進行重點詞語的積累，提高學生的語感能力。在具體的教學過程中，教師引導學生思考：“同學們，你是不是被九寨溝的美景深深吸引了，這得益于作者精彩詞語的描寫，那么，在這篇課文中有哪些句子讓你陶醉其中呢？請你將自己喜歡的句子勾畫出來，進行體會?！边@樣的問題對于學生來說難度不大，基本上每一個學生都能找到自己喜歡的句子進行分析，例如，有的學生抓住文本中的比喻句進行分析：“在文本中作者將大大小小的湖泊比喻成顆顆寶石，這樣的句子生動形象，給人帶來美的享受，讓人一下子沉浸其中?！边€有很多學生抓住自己喜歡的句子進行分析，而在這樣的基礎上，教師進一步引導學生進行朗讀，讓學生在有感情朗讀的過程中進一步體會文本的精妙，讓學生的語言積累變成可能，鍛煉了學生的語感能力。

在語文學習的過程中，教師引導學生立足文本，體會文本中的精妙表達，幫助學生積累文本中的語文知識，這樣不斷提升學生的語文積累能力，并培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。在這個教學實例中，教師就采用了這樣的方法幫助學生學習文本，讓學生體會文本的精妙用語，幫助學生深度解讀文本，提高學生的核心素養(yǎng)。

二、借助生活，鍛煉寫作能力

寫作同樣是語文教學中非常重要的組成部分，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中重要的內(nèi)容之一?，F(xiàn)在的語文教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生們的寫作總是千篇一律，沒有新意，而且內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，這都是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的原因。作為語文教師，要引導學生走進生活，在學習文本的基礎上體會其中蘊含的深厚情感，然后激發(fā)學生寫作的熱情，讓寫作成為表達學生真情實感的重要途徑，挖掘?qū)W生的本真和童趣。

在教學《第一次抱母親》這篇課文的時候，在學習文本的基礎上讓學生獲得情感的洗滌，提升學生的情感意識。而教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是在解讀文本的基礎上進一步引導學生進行寫作訓練：“同學們，親情總是最感動人心的，也是我們平時容易忽略的地方，今天我們學習的這篇課文從一個全新的角度讓我們解讀了親情，而今天的課后作業(yè)就是請你以‘我和我的父親/母親/爺爺/奶奶為主題創(chuàng)作一篇作文，要求能夠表達自己的真情實感?！边@樣的題目設計貼合學生的生活實際，學生們有話可說，而教師進一步指導學生：“想一想，在這篇課文的寫作中，作者抒發(fā)對母親的深深的愛是怎樣做的呢？那么，你會怎樣表達自己對于親人的愛？”這樣的引導讓學生的思路成功打開了，學生們有的從多樣的場景中表達對親人的愛，還有的抓住生活中的細節(jié)進行表達。這樣結(jié)合生活實際進行的文章表達，讓學生將內(nèi)心的真實情感表達出來，同學們也在教師的鼓勵中、寫作的練習中獲得了能力的提升，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也悄然進入學生的腦海中。

在語文學習的過程中，教師面對小學生，從小學生的認知特點出發(fā)進行教學設計，走進學生的生活，抒發(fā)真情實感。這樣的過程中，提高了學生的情感意識，讓學生受到情感熏陶，同時鍛煉了學生的寫作能力，讓學生的習作具有豐富的情感，寫出令人滿意的習作。這樣，學生們的語言應用能力才能提高，核心素養(yǎng)也才會得到培養(yǎng)和延伸。

三、借助實踐，培養(yǎng)思維品質(zhì)

客觀來說，語言和思維是相輔相成、緊密相關(guān)的，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)就要關(guān)注學生的語言培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)也是提高學生核心素養(yǎng)的重要方面。在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，要注重結(jié)合教學實踐進行，這樣能夠讓學生在教師創(chuàng)設的情境中輕松走進文本，體會文本中的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)提高學生思維能力的目標。

在教學《剪枝的學問》這篇課文的時候，教師為了讓學生對文本的知識有準確的認識，所以借助課文內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的問題情境引導學生思考。在這篇課文中，作者有三次去王大伯桃園的時間以及所聞所想，而教師就抓住這樣的情境進行問題設計：“在去年冬天里、春天里以及暑假里，我分別看見了什么？”這樣的問題提出之后，教師沒有讓學生直接回答，而是引導學生從不同角度思考，結(jié)合文本內(nèi)容，讓學生自主設計答案，這樣寫出完整的一段話。學生們根據(jù)自己的理解進行回答，而教師在學生回答的過程中給予鼓勵和肯定，讓學生逐步走向正確的答案，讓課堂教學迎來一個個高潮，而學生們在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)，這段話中的每一個時間都圍繞王大伯家的桃園，這樣教師引導學生認識到這篇課文的主要內(nèi)容是什么，從而讓學生對文本的整體內(nèi)容有了初步的感知。

在語文學習的過程中，教師通過語文實踐活動，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生抓住文本的關(guān)鍵點進行問題交流，在這樣的過程中讓學生對文本的主要內(nèi)容有初步認識。這樣的教學，能夠讓學生積極思考，全身心投入到文本解讀中去，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，為提高他們語文核心素養(yǎng)做好鋪墊，促進高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在新課標下提倡素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重點的教學內(nèi)容之一。在語文教學的過程中，教師要提高學生的語用能力和寫作能力，要注重激活學生思維，讓語文課堂聚焦核心素養(yǎng)，讓小學語文課堂教學走向高效。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學 ?江蘇】