康美華

摘? ?要

英語文學(xué)作品是語言、思維和文化的高度融合，是思維品質(zhì)培養(yǎng)的沃土。對不同時段和不同授課環(huán)境下執(zhí)教O.Henry短篇小說The Last Leaf三次同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行解構(gòu)分析對比，探討基于文學(xué)作品賞析實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)特別是思維品質(zhì)培育的教學(xué)實踐與啟示。

關(guān)鍵詞

文學(xué)作品? 同課異構(gòu)? 問題鏈? 思維品質(zhì)

文學(xué)閱讀具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。閱讀文學(xué)名著有助于提高大腦的思維能力，會引發(fā)讀者結(jié)合自身生活經(jīng)歷展開反思[1]。筆者選取美國短篇小說家歐·亨利（O.Henry）的作品之一The Last Leaf作為同課異構(gòu)教學(xué)實踐探究的語篇內(nèi)容?！巴n異構(gòu)”是指對相同內(nèi)容的一節(jié)課作不同的教學(xué)構(gòu)思，它可以是“多人同課異構(gòu)”，也可以是“一人同課異構(gòu)”。筆者采取后者的形式，經(jīng)過新課改教育教學(xué)理念的不斷學(xué)習(xí)、對小說的反復(fù)研讀、對內(nèi)容的逐步深入理解，不斷改進(jìn)和完善自己的三次教學(xué)實踐，探究促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效措施。

一、同課異構(gòu)的內(nèi)容

The Last Leaf描寫華盛頓貧民窟的年青畫家蘇和瓊西與鄰居貝爾曼之間發(fā)生的故事。在寒冷的十一月，瓊西患上了嚴(yán)重的肺炎，她把自己的生命與窗外的藤葉聯(lián)系在一起，篤信最后一片藤葉落下之日就是她生命結(jié)束之時?？粗~子一片片在寒風(fēng)中落下，她失去了活下去的勇氣。但令人驚奇的事發(fā)生了！當(dāng)瓊西看到暴風(fēng)雨夜之后窗外那最后一片葉子依然存活下來時，她重新有了求生的欲望和勇氣。正是那個人們眼中“失敗者”的老畫家貝爾曼在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋落的常青藤葉，為挽救一個青年畫家的生命獻(xiàn)出了自己的生命，也為世人留下了曠世巨作。小說短小但內(nèi)容豐滿，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個情感豐富、貼近現(xiàn)實的真實社會。

二、同課異構(gòu)的教學(xué)實踐對比

作為選修類課程學(xué)習(xí)，因課時有限，三次課均采用“課前閱讀──課堂導(dǎo)讀──課后輸出”的教學(xué)模式。三次教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)活動流程如下。

1.第一次教學(xué)實踐

（1）問題激趣導(dǎo)入

筆者提出如下3個問題，激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課堂學(xué)習(xí)活動的期待。

Q1：What do you usually do in your spare time？

Q2：Do you love reading？

Q3：What do you know about O.Henry and his works？

學(xué)生討論交流課前上網(wǎng)查找收集有關(guān)O.Henry的生平簡介及主要作品。

（2）閱讀信息檢測

筆者提出3個問題檢測學(xué)生的課前閱讀效果。

Q4：What is the main idea of The Last Leaf ？

Q5：Who are its characters？

Q6：Which character is your favorite？ Why？

（3）語言知識提煉

筆者提煉小說中的經(jīng)典語法項目、好詞好句與學(xué)生分享學(xué)習(xí)。例如：

Johnsy lay， scarcely making a ripple under the bedclothes，with her face toward the window.

Sue stopped whistling，thinking she was asleep.（分詞做狀語）

（4）概要寫作鞏固

筆者讓學(xué)生進(jìn)行故事梗概寫作，進(jìn)一步提高語言綜合運(yùn)用能力。

[課后反思]

第一次授課時，師生共同探討著名短篇小說家O.Henry的相關(guān)背景知識及其主要作品，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生探討小說The Last Leaf的中心大意，繼而理清小說人物間的關(guān)系及主要事件，至此學(xué)生對小說的故事情節(jié)有了大概的認(rèn)識。但之后整個課堂教學(xué)的重點放在了語篇中好詞好句的學(xué)習(xí)，以knowledge-centered方式來展開對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)活動支離破碎，缺乏語篇整體的意識，所設(shè)計的問題也相對簡單，且浮于表層信息的處理，只有問題6涉及到學(xué)生個人的觀點和態(tài)度，教學(xué)效果不盡人意。建議后續(xù)圍繞語篇主線設(shè)置具有一定思維深度的問題，同時，把信息結(jié)構(gòu)圖策略融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生梳理小說的人物關(guān)系、故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

2.第二次教學(xué)實踐

第二次授課是在異地借班上課，學(xué)生之前沒有繪制結(jié)構(gòu)圖的經(jīng)驗?；趯Φ谝淮谓虒W(xué)設(shè)計及課堂實施效果的反思，筆者對教學(xué)設(shè)計做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

（1）以問促思，梳理結(jié)構(gòu)

基于學(xué)生課前的閱讀，筆者首先提出問題，在師生交流探討的過程中共同繪制出小說的結(jié)構(gòu)圖。

Q1：Who are the characters of the story？

Q2：What happened to them？

Q3：How many visits did the? doctor pay to Sue and what did he say about Johnsy every time he visited Sue？

Q4：What saved Johnsy？

問題導(dǎo)引下師生共同繪制出的小說結(jié)構(gòu)圖（見圖1）呈現(xiàn)了小說的關(guān)鍵信息，凸顯了人物間的關(guān)系及故事情節(jié)發(fā)展的主要脈絡(luò)。它還突出了貫穿全文的那一片永不凋零的葉子，通過問題4的深入探究提煉出心形內(nèi)的詞語，體現(xiàn)人與人之間的友情及無私奉獻(xiàn)的巨大力量。

（2）應(yīng)用實踐，內(nèi)化新知

為了進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生繪制語篇結(jié)構(gòu)圖，筆者提供了一個報刊語篇，設(shè)置了如下任務(wù)：Read the passage titled “Parents get closer” and draw a mind-map.要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)圖繪制技巧在閱讀語篇后獨立檢索和整理信息，繪制出契合主題的結(jié)構(gòu)圖，并根據(jù)主題添加個人實際生活中的所思所想。

（3）遷移創(chuàng)新，提升能力

Homework assignment： Read a passage and create a mind-map.

[課后反思]

首先，第二次授課提出的4個問題比前一次授課所設(shè)問題在思維層面上有了提高。這些問題需要學(xué)生通過查找、辨析、提取、收集和整理文本相關(guān)信息才能回答完整，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。其次，基于問題解決來繪制思維導(dǎo)圖不僅呈現(xiàn)了小說的主要信息，而且還淋漓盡致地展示了讀者的思維過程。結(jié)構(gòu)圖使靜態(tài)文本動態(tài)化，復(fù)雜文本簡單化，讀者思維過程顯性化。它不僅提高學(xué)生的閱讀參與興趣，也提高了文本的實際效能。但是，反思該教學(xué)設(shè)計，信息結(jié)構(gòu)圖更多關(guān)注對已知信息的淺層處理，對文本具體內(nèi)容的探究及深層次理解的挖掘仍然不夠。建議設(shè)置螺旋上升的開放性問題推進(jìn)學(xué)生深化語篇理解、探究主題意義，并能聯(lián)系生活實際，運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點和態(tài)度。

3.第三次教學(xué)實踐

第三次授課仍然是異地借班上課，與前兩次設(shè)計相比，筆者第三次設(shè)計在語篇的深層分析、思維品質(zhì)培養(yǎng)等方面有了較大的突破。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和批判語篇意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[2]。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者要求學(xué)生課前自主閱讀小說并做好Reading Response的讀后反饋記錄。內(nèi)容如下：

List characters in the short story and find out what happens to them.

Make a character card for your favorite character in the story.The card should include： name，main facts related to him or her. State your reasons why you like him or her.

What impresses you most in the story？It can be a word， a scene or something else.

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）分享閱讀信息，繪制小說結(jié)構(gòu)圖

在課堂導(dǎo)讀活動中，筆者首先提供預(yù)先從小說中提取的6條主要信息給6人小組，供組員們進(jìn)行Jigsaw Reading。分組閱讀、分享信息旨在幫助學(xué)生通過小組合作交流回憶故事的主要情節(jié)，師生在分析過程中借助問題逐步完成思維導(dǎo)圖，并交流分享各自的Reading Response。周大明RISE教學(xué)模式中的Sharing指出，分享交流是語言內(nèi)化強(qiáng)化形式，在個人閱讀、思考和探究基礎(chǔ)上，通過pair-work或group-work，伙伴間對內(nèi)容的不同理解進(jìn)行意義協(xié)商，對文中觀點進(jìn)行價值判斷，在活動中學(xué)會傾聽和表達(dá)、觀察和監(jiān)控、選擇與獲取，發(fā)展學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)交際策略[3]。

（2）巧設(shè)誘思問題，探尋矛盾沖突點

筆者設(shè)置了如下兩個問題，期待促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)。

①What do you think of Johnsy who suffers from Pneumonia？Why do you think so？Give supporting evidence.

②What do you think of Behrman？A failure or a hero？Why？

人物性格分析和小說主題的探討是文學(xué)作品賞析的重要活動。文學(xué)作品中的人物往往是社會的縮影，讀者可以從他們的語言、行為中揣摩其內(nèi)心世界和情感態(tài)度。因此，利用課堂師生共享時間探究主題意義、提高鑒賞能力、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。該環(huán)節(jié)設(shè)置了開放性問題，要求學(xué)生能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點。對于問題1，學(xué)生回答出pessimistic，并依據(jù)文中Johnsy的自言自語以及與朋友Sue之間的對話推出她對逝去生命的絕望。問題2促使學(xué)生通過作者對Behrman外貌、謀生手段、對藝術(shù)不懈的追求等的細(xì)膩描寫，深刻感受到a failure in art與a masterpiece之間的沖突。Behrman在面對生活窘境和藝術(shù)夢想雙重挑戰(zhàn)時所表現(xiàn)出來的勇氣激勵著讀者自我完善、自我成長。借著對人物性格的分析，進(jìn)一步探討作者的寫作風(fēng)格，尋找小說的twist ending。

（3）搭建問題支架，探究主題意義

閱讀帶給讀者更重要的是其精神價值、文化價值和思維價值。因此，在語篇教學(xué)中開展對主題意義的探究，并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。對主題意義的探究，有利于提升學(xué)生的高階思維能力。而創(chuàng)設(shè)個性化、具有推理性和演繹性的問題是把學(xué)生思維推向高階的重要策略[4]。針對該部分，筆者設(shè)置了如下三個問題。

①How do you understand the title“The Last Leaf”？

探究小說標(biāo)題的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題與文本的關(guān)系具有重大意義。標(biāo)題The Last Leaf 極具標(biāo)題特色和吸引力，特別是“l(fā)eaf”這個詞，它貫穿了整個故事，但同時也蘊(yùn)含豐富的意義。小說中葉子象征著短暫自然的生命，對于飽受病痛折磨的Johnsy來說，她的生命如同一片凋零的葉子。這片葉子具有雙面性，它既是生命終結(jié)的象征，同時又是生命的希望。而Behrman傾注自己的心血在窗外的墻上繪制而成的葉子卻是永恒的藝術(shù)生命，是愛和藝術(shù)生命的象征。

②What message does the novel try to convey？

作品的主題是對生命的謳歌，也是對人性的贊美。此問題促使學(xué)生查找文中體現(xiàn)友情的人物和事件相關(guān)線索。Behrman雖然曾經(jīng)猶豫掙扎過，但他最終還是伸出援助之手，通過自己的作品挽救了Johnsy的生命。他的藝術(shù)生命雖然短暫，卻為世人留下了一幅絕世佳作。在極度貧困和人們對他的不屑之中他仍然堅持對藝術(shù)的追求，其精神更讓我們敬佩，也讓我們看到了藝術(shù)對生活的價值和貢獻(xiàn)。作為Johnsy朋友的Sue，對朋友始終不離不棄，甚至不惜撒謊，醫(yī)生說one chance in ten，但她卻給了一個善意的謊言ten to one。多么溫情感人的畫面！小說不僅體現(xiàn)了藝術(shù)對生活的價值和貢獻(xiàn)，還教會讀者從中獲得生命的意義與價值，知感恩，惜友情。

③What impresses you most in the novel？And state your reasons.

此問題是個指稱問題（referential questions），易于引發(fā)學(xué)生的積極思考，答案或許是leaf，或許是pneumonia，或許是masterpiece，每個讀者都有自己內(nèi)心不同的體驗。詞義是對現(xiàn)實的概括反映，觀察學(xué)習(xí)者對詞義的理解或概括，就可以觀察其思維活動和言語活動[5]。學(xué)生要從小說中提煉或挑選出最打動自己的詞，必須基于對小說的深層理解才能獲取。例如，masterpiece一詞在文中共出現(xiàn)了5次，每個含有masterpiece的句子都讓我們深刻體會到Old Behrman，一個酒鬼，一個破敗的老畫家在窮困潦倒的情況下仍然堅持自己作為藝術(shù)家對美好生活的向往及追求藝術(shù)的堅定信念。小說最后一句不僅點出了小說的標(biāo)題，而且更易于引發(fā)讀者深入的思考和遐想，也讓我們更加敬佩Behrman的奉獻(xiàn)精神。

（4）深入文本語境，品味語言之美

通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本創(chuàng)造的語境之中親身體驗，感受文本，體驗文本，充分調(diào)動個人經(jīng)驗，與之共鳴，潛移默化地影響學(xué)生并形成有效輸入[6]?；谖膶W(xué)情境的語言學(xué)習(xí)有利于提高語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。例如，筆者設(shè)置了問題How does the writer describe Pneumonia？作者運(yùn)用了擬人手法，使讀者感覺到寒氣逼人的冬天，肺炎四處肆虐于他的受害者。此外，小說第一段對生活環(huán)境的描寫也非常細(xì)膩，為下文主人公的生活環(huán)境以及對藝術(shù)的渴望和追求埋下伏筆。

（5）開展自主建構(gòu)，加強(qiáng)價值引領(lǐng)

學(xué)習(xí)語言知識是為了在生活中遇到相似情境時能夠使用這些知識解決實際的問題。因此，筆者把這次的課后輸出設(shè)定為自主建構(gòu)語篇，或?qū)懽x后感，或與小說主人公角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作，或聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)一步探究與“l(fā)ove and friendship”主題相關(guān)的生活體驗表達(dá)自己的閱歷與觀點。

[課后反思]

貫穿主線的問題鏈有助于學(xué)生更好地理解文本、挖掘內(nèi)涵和提升思維[7]。第三次的教學(xué)實踐通過螺旋上升的開放性問題鏈引領(lǐng)學(xué)生逐步深入剖析語篇特征，探究主題意義，并在自主探究、文本重構(gòu)中運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點。學(xué)生通過對小說的賞析及讀后的輸出進(jìn)行文本重構(gòu)，而重構(gòu)的過程就是思考人生、辨別善惡、反思自我的過程。學(xué)生通過解決問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過解決外部世界問題建構(gòu)自己的精神世界，這是學(xué)生自我成長的過程。這也是語篇深度分析的效應(yīng)。

三、同課異構(gòu)的教學(xué)啟示

三次同課異構(gòu)的教學(xué)實踐是筆者在不同時段根據(jù)自己對同一文學(xué)作品的不同理解進(jìn)行開發(fā)的，見證了筆者教學(xué)實踐探究的心歷路程。三次教學(xué)設(shè)計的反思給筆者今后的教學(xué)帶來諸多啟示。

1.堅持學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計

高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)?？v觀三次的教學(xué)設(shè)計，自身教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變改變了教學(xué)設(shè)計的思路，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的有效實施。筆者由碎片化知識傳授向整體語篇分析轉(zhuǎn)變，由重語言知識講解向思維品質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由整體語篇教學(xué)模式走向主題意義探究與語言知識、文化意識的高度融合。

2.深化文本解讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

《課標(biāo)》明確指出思維品質(zhì)培育目標(biāo)為：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力[2]。三次的教學(xué)設(shè)計從思維層面上由低階向高階呈螺旋式上升，通過what，why和how多角度對文本實施深度解讀，根據(jù)文學(xué)作品的特點設(shè)計各項學(xué)習(xí)實踐和遷移活動有利于助推思維品質(zhì)的深度延展，成就文學(xué)閱讀賞析的精彩演繹。

3.落實以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動

普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式。課堂教學(xué)實踐活動要基于文學(xué)作品的特點和立德樹人的目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，巧設(shè)開放性問題鏈調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，通過各類自主探究活動，學(xué)生在探索中體驗，在體驗中成長，學(xué)會基于小說主題聯(lián)系生活實際進(jìn)行深度思考，解決實際問題。多元課堂學(xué)習(xí)活動不僅提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，還引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考人生，形成積極向上、勇敢應(yīng)對挑戰(zhàn)的人生觀。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學(xué)設(shè)計與實踐[8]。筆者正是在課堂教學(xué)實踐中不斷反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，有力地促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中生長。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? 王? 穎】