陳 萍 （江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

隨著“智慧城市”、“智能建造”“智能建筑”逐漸成為我國城市建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，建筑行業(yè)也進(jìn)入了結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)期，工匠人才是未來實(shí)施智能建造的中堅(jiān)力量，被賦予了新的要求，重振和培育工匠精神已上升為國家戰(zhàn)略。作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的高職院校，如何將工匠精神與新時(shí)代下土建類高職人才培養(yǎng)模式有效融合成為職業(yè)教育者共同探討的問題。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

工匠精神在我國歷史發(fā)展悠久。簡單地說，工匠精神就是“專心致志，以事其業(yè)”，即指對(duì)于行業(yè)要專注、熱愛、敬業(yè)，是各行各業(yè)從業(yè)人員的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神在廣義上需要對(duì)自己所從事的行業(yè)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精，以專業(yè)精神為基本載體，以專門的技術(shù)制作專長，一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力為基本要素，并通過教育加以傳承。其內(nèi)涵是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)，并更加需要自主創(chuàng)新和傳承。只有弘揚(yáng)工匠精神，才能邁向制造強(qiáng)國，智造強(qiáng)國。

2 土建類高職學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀

2.1 重視程度不夠

在我國，高職教育應(yīng)是“工匠精神”培育的沃土，而反觀目前高職院校對(duì)土建類人才的培養(yǎng)，大多是考慮到企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。尤其是近些年職業(yè)技能競賽的大力提倡，為使高職院校為在技能競賽中斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校在教育實(shí)施中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，卻忽視職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)精神等深層次的職業(yè)素養(yǎng)的教育。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)缺失

根據(jù)近幾年麥克思公布的《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》分析，我校畢業(yè)生在一年后離職率高達(dá)39%，多數(shù)畢業(yè)生主動(dòng)離職，其離職原因?yàn)閭€(gè)人發(fā)展空間小，其次是收入低；而企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)滿意度也有不同程度的降低。由于建筑行業(yè)所需求的應(yīng)用型人才流動(dòng)性較大，大部分企業(yè)將員工的工作態(tài)度、適應(yīng)能力、溝通能力等工匠精神的構(gòu)成要素放在人才要求的首要位置，而高職教育缺少對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要性，教學(xué)計(jì)劃中沒有將工匠精神與土建類職業(yè)技能深度融合，貫穿學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，缺少必要的職業(yè)素養(yǎng)教育。

3 土建類高職學(xué)生“工匠精神”培育的必要性

3.1 建筑行業(yè)急需“工匠精神”

為企業(yè)輸送具有“工匠精神”的人才，是土建類專業(yè)教師的主要任務(wù)。工程質(zhì)量是建筑行業(yè)企業(yè)存在的根本，且關(guān)系到人民生命財(cái)產(chǎn)安全，企業(yè)能否為社會(huì)提供高質(zhì)量的建筑產(chǎn)品，打造優(yōu)質(zhì)品牌，樹立良好口碑，都取決于建筑施工質(zhì)量控制與管理。因此，建筑行業(yè)急需具備“工匠精神”的人才，即要求企業(yè)人不能被當(dāng)今的社會(huì)中“投機(jī)取巧”、“急功近利”、“浮躁不安”等不良現(xiàn)象影響，應(yīng)當(dāng)樹立一種對(duì)工作認(rèn)真執(zhí)著，對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度。

3.2 建筑行業(yè)急需“中國智造”

2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。讓全世界看到了“制造強(qiáng)國、中國創(chuàng)造”的堅(jiān)定決心。在“中國智造”新形勢(shì)下要求高職培養(yǎng)土建類學(xué)生應(yīng)具備建筑工程施工與管理、施工質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)定等專業(yè)技術(shù)技能，同時(shí)要具備快速調(diào)整和適應(yīng)工作崗位的能力。

3.3 “工匠精神”提升就業(yè)競爭力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，對(duì)職業(yè)技能的要求也越來越高。高職學(xué)生想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在眾多人才競爭中不被社會(huì)淘汰，不僅需要擁有較強(qiáng)的專業(yè)技能，更需要良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，只有自身綜合素質(zhì)過硬，才能在激烈的市場競爭中站得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)。

4 土建類高職學(xué)生“工匠精神”的培育措施

4.1 強(qiáng)化文化教育，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任

對(duì)學(xué)生實(shí)施工匠精神的培育，首先應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)時(shí)就循序漸進(jìn)地弘揚(yáng)工匠精神的基本教育思想。如在開展新生入學(xué)教育時(shí)，要讓學(xué)生全面了解建筑行業(yè)的特質(zhì)，將行業(yè)長期積累的精神文化和制度文化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解建筑行業(yè)，并通過專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解和熱愛建筑行業(yè)，明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，對(duì)就業(yè)崗位有合理定位。

其次，可以適當(dāng)宣傳專業(yè)領(lǐng)域著名工匠大師的典型事跡，讓學(xué)生對(duì)工匠師傅優(yōu)秀的職業(yè)精神有感性認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

第三，將校園文化和企業(yè)文化有效對(duì)接，將專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)融為一體，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息便捷，實(shí)時(shí)讓高職學(xué)生們認(rèn)識(shí)和感受工匠精神，進(jìn)而提高其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同感，增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感。

4.2 加強(qiáng)校企合作，提升工匠精神

“職教20條”明確指出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的辦學(xué)特色”，企業(yè)參與職業(yè)教育，既能夠及時(shí)將新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，在合作開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“現(xiàn)代班組長制”等教育時(shí)，企業(yè)專家、導(dǎo)師更能夠以身作則，言傳身教，落實(shí)立德樹人，深化產(chǎn)教融合，健全德技并修，提升土建類高職學(xué)生“工匠精神”。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程時(shí)，可借鑒企業(yè)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合學(xué)生未來工作崗位的需求展開工匠精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的專業(yè)精神，提升學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)

高職土建類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事建筑工程施工、工程項(xiàng)目管理等工作，因此在教學(xué)改革中提出“三崗遞進(jìn)”實(shí)踐?！叭龒忂f進(jìn)”即：認(rèn)崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，利用暑假分別進(jìn)行。通過三個(gè)遞進(jìn)式校外實(shí)踐，使學(xué)生從低年級(jí)的感性認(rèn)知上升到高年級(jí)的實(shí)踐動(dòng)手，獲得比較扎實(shí)的測(cè)量放線、鋼筋翻樣、構(gòu)造施工工藝、工程算量及清單算量等綜合技能，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)鍛煉中學(xué)習(xí)到吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，注重科技、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，在校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同引領(lǐng)下，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。并通過實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)反饋，及時(shí)和企業(yè)導(dǎo)師溝通，不斷完善修訂土建類專業(yè)的培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃，形成良性循環(huán)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作方法論等方面的綜合素質(zhì)得到顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)工匠精神的高效培育。

4.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍，深度推進(jìn)內(nèi)容

教師在人才培養(yǎng)中具有主導(dǎo)地位，也是職業(yè)技能與工匠精神融合的關(guān)鍵要素。作為土建類專業(yè)教師，更應(yīng)該深入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍。教師在了解企業(yè)的技能需求和專業(yè)精神內(nèi)涵后，可在課程體系中將素質(zhì)、技能、拓展等模塊的教學(xué)內(nèi)容與工匠精神的培育相互融合，最終通過靈活多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)技能。

5 結(jié)語

國家目前正大力提倡高職教育，工匠精神是一種優(yōu)秀職業(yè)精神，更是一種工作態(tài)度，工匠精神自身的當(dāng)代價(jià)值在新時(shí)代應(yīng)越來越明顯。高職院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，應(yīng)該通過積極弘揚(yáng)工匠精神的思想教育，緊密結(jié)合社會(huì)企業(yè)，依托實(shí)踐教學(xué)將工匠精神滲透到專業(yè)課程中，構(gòu)建優(yōu)秀的、具有工匠精神的高職師資團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)具備優(yōu)秀敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求精益求精、技能開拓創(chuàng)新的人才。