樊慧

摘?要：現(xiàn)階段我國高等院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的結合力度不足且教學效果不佳，因此針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑進行分析研究有著重要的價值及意義。簡要分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的理論基礎及融合現(xiàn)狀，繼而提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合具體途徑。通過研究及分析，旨在促進高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠與專業(yè)課程更有效地結合，為社會的主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合途徑

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0007-03

引言

隨著我國經(jīng)濟實力及國際地位的不斷提升，現(xiàn)代化及信息技術化成為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)升級的主要發(fā)展趨勢，在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型的過程中，對于信息技術及創(chuàng)新人才的需求量較大及質(zhì)量要求較高。基于經(jīng)濟發(fā)展的需求及產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級發(fā)展，培養(yǎng)當代青年大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為重點的教學內(nèi)容。經(jīng)濟的快速發(fā)展將推動教育事業(yè)的進步，教育大眾化及教育終身化的背景下，高等院校的畢業(yè)學生數(shù)量正在逐年增多，大學生的就業(yè)前景及職業(yè)生涯發(fā)展趨勢面臨著嚴峻的危機及挑戰(zhàn)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，使學生更好地解決職業(yè)生涯的發(fā)展問題。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合理論構思

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的基本概念

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑分析及研究，需要明確創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的基本內(nèi)涵概念。首先，創(chuàng)新教育是一種培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新素質(zhì)的教育形式，創(chuàng)新教育的核心是基于義務教育內(nèi)容，在素質(zhì)教育實施的過程中，培養(yǎng)出能夠應對現(xiàn)代化發(fā)展需求及挑戰(zhàn)的人才。創(chuàng)新教育理念的提出是為了滿足培養(yǎng)知識時代下經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，創(chuàng)新教育并非單純的教育方式改革以及教育內(nèi)容的增減，而是需要對教育的功能進行重新定位。其次，創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的人才教育培養(yǎng)方式，指通過高質(zhì)量的教學途徑培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力，保證人才在社會實踐活動中，能夠具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。最后，專業(yè)教育是指按照社會活動中對于執(zhí)業(yè)人員的從業(yè)需求進行教育的活動，專業(yè)教育對于學校的辦學條件、課程內(nèi)容設計以及教學活動質(zhì)量有著一定的要求，其中涉及專業(yè)的評估以及專業(yè)認證的相關活動[1]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互關系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間具有緊密的聯(lián)系。首先，基于產(chǎn)生維度進行分析，專業(yè)教育的產(chǎn)生及發(fā)展，是為了滿足社會生產(chǎn)分工中對于人才的差異性需求，因此是為了滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是由于21世紀知識經(jīng)濟時代帶來的對于人才的需求，主要的目標是促進社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型發(fā)展，解決大學生的就業(yè)問題等。其次，基于價值維度進行分析，專業(yè)教育活動主張實用主義及工具主義等思想，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是以人本主義、存在主義等思想為主，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的綜合能力及素質(zhì)，幫助學生更好地成長及實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。最后，基于人才培養(yǎng)目標維度進行分析，專業(yè)教育活動對于人才的培養(yǎng)主要是滿足社會崗位對于人才的需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，通過學生綜合素質(zhì)的提升，繼而滿足社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對于人才的需求。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的必要性主要包含三個方面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求、教育改革的要求以及學生發(fā)展的需求。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動并非粗放型的教學模式，并且不能脫離專業(yè)教育而獨自開展，因此為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量及有效性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展已成為必然趨勢。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合能夠促進高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，能夠促進專業(yè)教育活動揚棄傳統(tǒng)教育理念及教育模式中的落后內(nèi)容，推動專業(yè)教育活動回歸至“育人本位”之中。最后，教育大眾化的發(fā)展背景下，高等院校的畢業(yè)學生數(shù)量正在逐年增長，因此當代青年大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢及就業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是大學生職業(yè)生涯發(fā)展的重要內(nèi)容，也是大學生發(fā)展的切實需求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

1.教育理念存在差異

專業(yè)教育活動是高等院校教育中的基本教育責任，也是開展高等教育活動的基本內(nèi)容。我國相關的高等教育法中對于高等院校的教育工作使命進行了明確規(guī)定，通過高等教育活動培養(yǎng)當代學生的基礎理論知識、專業(yè)技能及實踐能力等，因此專業(yè)教育活動是現(xiàn)階段教育領域成熟的教育模式，教學目標始終為培養(yǎng)學生的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動現(xiàn)階段的發(fā)展更多地停留在理論層面，因此應在學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程中，堅持創(chuàng)新型人格及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。獨立的創(chuàng)業(yè)教育活動中，主要的核心任務是提高學生的綜合素質(zhì)及社會實踐能力，使得學生在社會生產(chǎn)發(fā)展的過程中具有創(chuàng)造能力及領導能力，是幫助學生從職位謀求者轉(zhuǎn)向職位創(chuàng)造者的重要方式。專業(yè)教育、創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育三種教育模式之中根本的教育目標皆為“育人”，但是在具體化的教學目標及教學理念中存在差異性。因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合更多地停留在理念融合層面，實際的教學效果有待提升[2]。

2.課程設置較為單一

當下我國高等教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為較為完整的教學體系，其中專業(yè)教育的課程設置呈現(xiàn)合理化、科學化的發(fā)展趨勢。隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入發(fā)展，經(jīng)濟結構及產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級成為必然趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合能夠培養(yǎng)出更多適合社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。現(xiàn)階段高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑中，普遍存在課程設置單一、雷同，教學內(nèi)容不豐富以及總體安排不合理等問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，課程設置的不合理將無法滿足大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需求，以及社會經(jīng)濟建設發(fā)展中對于人才的需求。例如多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置不夠健全，創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程開設得較少，而針對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度更低。

3.教師能力有待提升

截至2016年底的統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果顯示，我國現(xiàn)階段高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任職教師為2.7萬名左右，其中兼職教師的數(shù)量高達7.7萬余名。通過統(tǒng)計調(diào)查結果能夠了解到現(xiàn)階段我國高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，無法切實滿足現(xiàn)階段教育大眾化背景下學生不斷增長的需求。我國高等教育工作中，從事專業(yè)教育的教師多數(shù)具有資深的教育背景以及豐富的專業(yè)知識，但是教師普遍的實踐經(jīng)驗及工作、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷較少，且教育部門并未制定針對教師創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關政策，因此高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動需依靠專職教師。教師作為教學活動的主要指引者及組織者，教師的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力將直接影響著教學活動的成效，現(xiàn)階段高等院校中師資力量和教師能力不足的問題，成為限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要因素。

4.管理體系不夠健全

高等院校的教育活動中涉及的教學內(nèi)容及專業(yè)項目較多，并且不同的院校中管理教育模式也存在較大的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制的不完善主要體現(xiàn)在管理單位不統(tǒng)一及管理方式不一致兩方面。首先，當前多數(shù)的高等院的教育管理工作中，各級領導單位較為分散且獨立，教學領導更加注重專業(yè)教育工作的開展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的重視程度不足?？蒲邢嚓P的領導部門更加注重科研項目的管理，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合工作了解不足。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的貫徹落實過程中，出現(xiàn)了執(zhí)行部門之間的分離脫節(jié)現(xiàn)象，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，且管理方式缺少針對性及合理性。因此，此創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育三者之間難以進行緊密的聯(lián)系結合[3]。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合策略

1.促進教育理念的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展過程中，高等院校應積極轉(zhuǎn)變教育理念及教育觀念，以“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的復合型教學理念作為指引。首先，高校的教育工作者應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的專業(yè)教育為主的觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念積極結合至教育教學活動之中，繼而培養(yǎng)當代青年大學生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)業(yè)實踐能力。例如現(xiàn)階段部分高校更加重視學生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)搭建平臺。近年來，我國已經(jīng)分兩個批次構建國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范單位，其中涉及全國范圍內(nèi)的19所高等院校，例如清華大學的“清華ICenter”占地面積為1.6萬平方米，是全球范圍內(nèi)最大的高等院校創(chuàng)客基地，每年能夠為近3 000名學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動基地。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，基礎是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的理念融合發(fā)展，在專業(yè)教學活動中結合創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育，將三種教育理念及教學模式納入現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標之中[4]。

2.實現(xiàn)教育體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，應堅持“理論+實踐”的教學模式。高等教育應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)新教育及創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)有課程中的課時比重，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系及結合，保證高等教育活動的完整性及系統(tǒng)性。例如，在情景教學模式中，開展面向教師及學生的“創(chuàng)業(yè)咖啡”“創(chuàng)業(yè)書店”“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)活動，為大學生營造出具有良好創(chuàng)新氛圍及創(chuàng)業(yè)空間的教學環(huán)境。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教學相結合的過程中，應重點改善教學的方式及手段，增強三種教育模式融合的針對性及趣味性。例如，山東大學為了更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，建設了山東大學科技園，現(xiàn)階段山東大學科技園中已經(jīng)進駐了上百家企業(yè)，先后孵化出山大魯能、山大華天、山大華特等以高科技為主打的企業(yè)[5]。通過科技園的構建為學生提供更加優(yōu)良的學習實踐環(huán)境，并為學生提供更多的實踐學習的機會。

3.加強師資隊伍建設

師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工作的主要承擔者，因此為更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，應保證高校師資隊伍能力的提升。首先，高等院校可積極打造“專職+兼職”的互補性師資團隊，通過具有扎實基礎知識及企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師引領經(jīng)驗較少的學生。高等院校應積極整合現(xiàn)階段的社會資源，更加充分地利用社會資源壯大師資隊伍。麥克斯研究與中國社會科學院的聯(lián)合調(diào)查結果顯示，我國近五年來的大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量不斷增長，其中在2017年的795萬余名應屆畢業(yè)學生之中，創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)超過20萬，面對日益增長的創(chuàng)業(yè)學生數(shù)量，高等院校可通過提高福利待遇、重視鼓勵等方式吸引更多的教師人才。其次，在增加教師數(shù)量的基礎上，提高教師的專業(yè)教學能力和豐富企業(yè)任職經(jīng)驗是促進三種教育模式更好融合的途徑。高等院校應加強與社會企業(yè)之間的合作交流，為教師及學生提供更多企業(yè)實踐的機會，增強教師及學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識與能力。

4.實現(xiàn)管理機制的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間具有緊密的聯(lián)系性及相互影響性，專業(yè)教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在一定程度上將會推動專業(yè)教育活動的開展，而專業(yè)教育的教學理念及教學方式將滲透至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中。因此，高等院校在教育管理的過程中應重視二者的融合發(fā)展，基于社會發(fā)展需求及學生發(fā)展需求制定教學目標與教學計劃，構建出“學+研+實踐”的綜合式教學模式。其次，高等院校應構建出具有層析性及立體型的課程結構，在傳統(tǒng)專業(yè)教育的基礎上，增添創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)相關的課程，并注重課程的實用性及實踐性。例如，高等院?？梢栽黾印暗诙煽儐巍薄皬椥詫W分認定”的教學模式，營造出學生、學校、社會的三維眾創(chuàng)空間，更好地調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

結束語

教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合迅速得到各高等院校的認同，但在具體的實施過程中將面臨著一定的問題及困境?，F(xiàn)階段，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合較為分立，這對于當代青年大學生的素質(zhì)及能力培養(yǎng)極為不利。基于社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地解決青年大學生的就業(yè)發(fā)展問題，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育的融合發(fā)展，切實提高大學生的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力，成為高等院校教育事業(yè)發(fā)展的重點內(nèi)容。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的必然路徑。