劉蘭鑫 王海福

摘?要：口語交際是語文學習重要的一部分，它直接影響學生語文綜合能力的發(fā)展。通過對南疆地區(qū)Q小學語文口語交際教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)口語交際教學存在地位缺失、教學形式單一、評價不夠具體到位等問題。在此基礎上，提出教師要樹立正確的口語交際教學觀、改進口語交際教學方式及評價應具體化等建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;教學策略

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）01-0072-03

一、引言

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的總體目標指出，“要具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！盵1]現(xiàn)有研究表明，小學階段是語言發(fā)展的關鍵期。因此，在教學中教師要注意引導學生學會傾聽、表達與交流。

二、小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查的設計

為了對南疆地區(qū)Q小學語文口語交際教學的真實情況有較全面、客觀的了解，筆者對該小學分年級隨機抽取了30名教師進行了問卷調(diào)查，同時對部分教師進行了訪談。

參考小學語文口語交際教學相關文獻，并根據(jù)南疆地區(qū)Q小學語文口語交際教學的實際情況，自編了《小學語文口語交際教學教師問卷》。問卷包括教師對口語交際的態(tài)度、課前備課設計、課堂教學組織和對學生的指導，評價這五個維度。

訪談提綱的基本內(nèi)容與問卷調(diào)查的維度大體一致，主要圍繞教師怎樣開展語文口語交際教學;在口語交際教學活動中教師存在哪些困難;教師如何解決這些困難等問題展開。

（二）調(diào)查結果

通過問卷調(diào)查和訪談結果，可以看出目前南疆地區(qū)Q小學語文口語交際的現(xiàn)狀：

1.教師對口語交際教學的了解情況??關于口語交際教學的含義，只有10%的教師十分了解;73.33%的教師只是基本了解;甚至有16.66%的教師不太了解。

2.教師對口語交際教學的重視程度

從表2可以看出，大部分教師把教學時間花在識字、閱讀與寫作這三方面;在優(yōu)先選擇教學內(nèi)容方面，大部分低年級教師選擇了“識字與閱讀”板塊;高年級教師則選擇了“閱讀與寫作”板塊;而“口語交際”板塊難見蹤影。

3.口語交際教學方式??從表3可知，43.33%的教師表示，如果口語交際和習作相關，則兩個環(huán)節(jié)相結合上課;16.66%的教師把口語交際課與語文園地相結合進行授課;還有23.33%的教師將口語交際課與閱讀課或以上兩者結合進行授課。

4.口語交際教學方法??調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在口語交際教學組織形式方面，絕大部分教師通常情況下采用問答式、對話式和朗讀式教學;而看圖說話、復述故事、演講，表演等形式涉及較少。

5.口語交際教學的評價方式??80%的教師在評價學生口語交際能力方面，采用最多的是簡單的口頭評價方式;只有10%的教師是針對學生的口語交際情況詳細而全面進行評價;甚至有10%的教師不對學生口語交際情況做出評價，由于Q小學期中期末是全市統(tǒng)考，因此沒有教師專門在試卷上出題考察學生口語交際能力。

通過上述調(diào)查并結合訪談筆者得知，教師雖然對口語交際教學有所重視，但考試一般重書寫輕口語表達，在考試壓力下，“口語交際”板塊往往鞭長莫及。課標中口語交際課雖然要求單設一課時，但實際教學中卻不是專門作為一課時，而是語文園地中的一個環(huán)節(jié)。有些教師雖然認真準備口語交際課，但卻是為了上好習作課，認為口語交際是習作的輔助手段，充分地“說”是為了充分地“寫”，“說”得有序才能“寫”得有序。甚至少數(shù)教師在上口語交際課時，由于顧及教學任務，課堂流于形式，走馬觀花，口語交際教學形式單一，忽視了學生的情感體驗。

（三）存在的問題

1.口語交際教學地位缺失，得不到教師的重視

教師沒有對《義務教育語文課程標準》（2011年版）中口語交際部分進行系統(tǒng)性的研究，儲備的口語交際知識相對較少，不能對口語交際進行切實的運用，從而也影響到了學生的口語交際能力的發(fā)展。

部分教師對口語交際教學培養(yǎng)目標定位不明確。認為口語交際只是培養(yǎng)學生的口語表達能力，將口語交際培養(yǎng)目標僅定位在學生的語言表達方面，認為讓學生多說話就是鍛煉了口語交際能力，而忽視了學生的傾聽和互相交流能力。

2.口語交際教學形式單一

口語交際的課堂是充滿話語和思維碰撞的積極課堂，在教學中應設有創(chuàng)設情景類、演講類、表演類等各式各樣的表達形式。但是，筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，雖然偶爾讓學生討論，上臺展示，但教師通常采用一問一答的教學組織形式。

如二年級語文下冊（2017部編）語文園地三的口語交際《說說我自己》，H老師是如下所示（選取片段）上口語交際課的：

師：請打開課本語文園地三第47頁，自讀“口語交際”《說說我自己》，想一想：這次口語交際課的要求是什么？

生：向別人介紹自己，可以說自己的性格、愛好、優(yōu)點、缺點，要抓住自己的特點，要說真話。

師：很好，那根據(jù)書上要求試著概括一下，你是一個怎樣的人。

生：我是一個很活潑的小女孩，喜歡畫畫，優(yōu)點是樂于助人，缺點是愛哭。

生：我是一個調(diào)皮的人，喜歡跑步，優(yōu)點是不說謊，缺點是上課喜歡說話。

生：我是一個愛學習的人，喜歡看書，優(yōu)點是樂于助人，缺點是上課遲到。

師：好了，剛剛跟幾位同學說了自己是一個怎樣的人，看樣子小朋友們都知道怎么說自己了。

二年級H老師的口語交際課，雖然讓學生有了充分的說，卻沒有師生、生生之間互動交流，單一的問答式使得充滿話語和思維碰撞的課堂變得平淡無奇。

3.口語交際評價不夠具體到位

從訪談結果和課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在學生的口語交際的評價維度中，關注最多的是表達能力，如學生是否表達清晰、流暢、注意音調(diào)的抑揚頓挫等。教師夸獎學生時常用“真不錯”“你說得真棒”“說得很好”等句式，卻很少把為什么認為學生說得好的原因表達出來，就更不用說在參與意識、情意態(tài)度和表達能力等方面的評價了。

在評價主體方面，通常都是教師評價學生，很少生生互評、師生互評。這種僅依靠教師單一評價，學生長期處于被評價地位，不免讓學生失去學習的興趣，不利于引導學生進行口語交際，提升水平。

三、小學語文口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）正確認識口語交際的地位

認知發(fā)展理論在教學中強調(diào)教師需要認識各年齡階段學生的認知發(fā)展所達到的水平，遵循學生認知發(fā)展順序來設計課程，這樣課堂教學就會更加主動。同時，在《義務教育語文課程標準》（2011年版）的口語交際目標中，對不同學段也提出了不同的要求。因此，教師面對不同年級學生，應考慮學生已有的認知思維水平。認真分析學情，學生已具備哪些相應的知識，其認知水平獲得了怎樣的發(fā)展等。利用教材提供的線索，適當調(diào)整教學內(nèi)容，貼近學生的實際，讓學生學有所得，體驗口語交際的趣味。而不是為了節(jié)省上課時間，同樣的話題面對不同的學生，讓課堂索然無味，學生提不起興趣。

因此，在這個過程中，教師要改變傳統(tǒng)“考什么教什么”的思維，認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性。更新自己的教學觀念，樹立正確的口語交際教學觀。認識到口語交際對學生全面發(fā)展、符合社會人才需要，全面實現(xiàn)語文教學目標等方面有著重要意義。

（二）改進口語交際教學方式

教師不僅要豐富自己的學科專業(yè)知識，而且要研究教學方法。小學語文口語交際教學不能僅僅是師生間簡單的問答，或者是點名回答等方法，教師要盡可能地采取多種教學方式，為學生提供一個輕松愉悅的口語交際環(huán)境。消除學生對教師的懼怕感，避免產(chǎn)生畏難情緒，多和他們溝通交流，融洽相處，使學生樂在其中。

李吉林的情境教育理論指出，在情境中學生感受著事物的同時，教師語言的刻畫不僅引導著學生的注意，而且促使學生因美感而產(chǎn)生喜悅，會對情境這一事物持續(xù)地注意，積極地接受，從而產(chǎn)生或愜意的，或高興的，或哀傷的，或喜愛的，或厭惡的，或生氣的態(tài)度的體驗[2]。

（三）口語交際評價應具體化

教學評價是教學過程必不可少的環(huán)節(jié)?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出，口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平，并按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力等方面。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平[1]。

除了教師對學生進行評價，還可以讓學生對教師進行評價，學生與學生之間相互評價。交往教學論（Kommunikative Didaktik）把教學過程當作一種交往過程，即教學過程是教師和學生憑借各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀念等方面的人際交往和相互作用的過程[3]。所以，在口語交際評價中，教師要努力創(chuàng)建和諧平等的師生關系，使學生能輕松地表達自己的觀點意見，通過師生、生生之間相互評價，更好地了解自己的優(yōu)缺點，以此促進教學相長。

教師要改變過去隨意性、客套化的評價，根據(jù)課標，不只著眼于學生的口語交際的結果，還能從參與意識、表達能力和情意態(tài)度等方面對學生進行具體而全面的評價。在口語交際的過程中，由于小學生年齡較小，自我認知能力較弱，教師要耐心地聽學生發(fā)言，多表揚，少批評，多激勵，少指責。在評價的過程中，教師主要對學生的語言和交際時的語氣、儀態(tài)進行重點指導，用誠懇的態(tài)度、和藹可親的語言努力給學生提供一個輕松、寬容的環(huán)境，讓他們自由自在地進行交流，積極、主動地參與口語交際活動。

如人教版小學語文五年級上冊第三單元的口語交際課《小小推銷員》中，L老師的評價就考慮到多方面因素。如下所示（選取片段）：

3號選手：大家好，我是XX空調(diào)的推銷員——小萌。XX空調(diào)小巧對稱的外觀，玲瓏雅致，曲線流暢，時尚大方。下面我就向大家介紹它的功能、特點、使用方法和注意事項。首先，向大家介紹它的功能。它有強勁制冷、制熱功能，急速調(diào)溫一處即可給您一種超強的感覺。其次，再向大家介紹特點，快速涼感設計，涼得更快更透徹，超低溫制熱正常啟動和運行。第三，介紹一下它的使用方法。把開關打開，選擇模式制冷或制熱，調(diào)節(jié)您想要的溫度。選擇風速運行中有高、中、低三擋。還可以選擇定時開、關機。最后。我向大家介紹一下注意事項：要設置適當溫度，以便有舒適的環(huán)境，應避免過冷、過熱。在操作中要緊關門窗，否則制冷或制熱的效果會被削弱，還耗費大量電能。

評委：他介紹得很有條理。首先、其次、第三，把空調(diào)的三大特點都介紹清楚了。

評委：注意事項介紹得好，有采用我們學過的說明方法。

評委：我覺得他語句不夠連貫，也許是緊張的緣故吧，在介紹的時候總是低著頭，沒有抬頭看過大家。

師：現(xiàn)在請評委給出意見，我現(xiàn)在該不該聘用他呢？

三評委代表：我認為這次就算了，以后再考慮。

師：評委的點評具體到位。這位同學，其實你表現(xiàn)得很好，希望你不要灰心，相信只要肯努力就一定會成功[4]。

L老師在評價環(huán)節(jié)既展現(xiàn)了生生互評，又充分考慮了學生自尊心。在生生互評環(huán)節(jié)，面對評委（學生）既說出了該選手的優(yōu)點“條理清楚，運用已學的說明方法”，又指出不足之處“語句連貫性不強，口語交際儀態(tài)不夠大方”時，教師并沒有幫襯一方，而是站在中立的角度，在保證評價公正性的同時，又鼓勵該選手再接再厲，使得該選手在下一次口語交際時愿意說，敢于說。

小學語文口語交際教學要求教師樹立正確的口語交際教學觀，改進口語交際教學方式，口語交際評價應具體化，為學生創(chuàng)設良好的口語交際情境，激發(fā)學生鍛煉口語交際的興趣，挖掘學生口語交際潛能，有目的地培養(yǎng)學生在口語交際中的參與意識、表達能力和情意態(tài)度，使學生的語文素質和綜合素養(yǎng)得到全面提高。