趙偉軍

摘 要：本文基于對(duì)美育的認(rèn)知及少兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)定位，通過(guò)對(duì)當(dāng)下少兒舞蹈中“你教我學(xué)”，“重技能、看表象”的教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，提出在原有的課堂教學(xué)模式中增設(shè)了即興舞蹈教學(xué)，通過(guò)對(duì)即興舞蹈教學(xué)的“路徑設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)”兩維度大來(lái)構(gòu)建一種自主、創(chuàng)新的課堂范式，讓舞蹈教學(xué)回歸育人的初衷。

關(guān)鍵詞：主題;即興舞蹈;設(shè)計(jì)

舞蹈教育是少兒美育方法之一，是以獲得素質(zhì)健全、人格完善、終身發(fā)展為目的而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)員的興趣，提升欣賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。當(dāng)下少兒舞蹈教學(xué)中，主要的教學(xué)手段就是“你教我學(xué)”，以教師為主體，這樣的教學(xué)模式有助于提升啟蒙和初級(jí)段學(xué)員的專業(yè)規(guī)范性，但對(duì)于中高段的學(xué)員來(lái)說(shuō)，形式較單一、教學(xué)方法陳舊，使學(xué)生處于動(dòng)作記憶與演繹的狀態(tài)。更多的關(guān)注孩子的技術(shù)技能，缺少情感的培育，創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)，形成了“重技能、看表象”的少兒舞蹈教學(xué)認(rèn)知的偏差，弱化了藝術(shù)教育發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的初衷，不利于學(xué)員的終身發(fā)展?；谝陨系倪@樣一種現(xiàn)狀，提出在少兒舞蹈課堂中增設(shè)主題式的即興舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容（環(huán)節(jié)），通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)等方式豐富教學(xué)手段，重塑課堂，構(gòu)建一種自主、創(chuàng)新的課堂范式，提升舞蹈的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)少兒自主發(fā)展。

一、路徑設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，厘清專業(yè)內(nèi)核

少兒舞蹈教育與舞蹈職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，少兒舞蹈的主要任務(wù)是對(duì)少兒進(jìn)行“舞蹈知識(shí)的橫向與縱向的構(gòu)建”，激發(fā)興趣與提升美感，懂得欣賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。不論是欣賞美、表現(xiàn)美還是創(chuàng)造美，除了人與生俱來(lái)的潛質(zhì)外，更多的是需要在一種經(jīng)過(guò)設(shè)置專業(yè)課程的環(huán)境中來(lái)提升其能力。那么如何設(shè)置課程成了重中之重。

在明確目標(biāo)之余，厘清舞蹈專業(yè)內(nèi)核能更加有效的提升少兒舞蹈教學(xué)成效，在課程內(nèi)設(shè)的設(shè)置上更加聚焦具象，做到有的放矢。舞蹈雖是一門綜合的藝術(shù)，更多的是感性世界的產(chǎn)物，但其肢體的表現(xiàn)形式是可以通過(guò)理性的分析尋找到規(guī)律的，所有動(dòng)作語(yǔ)言都是需要在一定的時(shí)間、空間和力量上完成，即舞蹈的“時(shí)空力”三要素。即肢體動(dòng)過(guò)的完成是需要在一定的時(shí)間內(nèi)完成的，可以是無(wú)聲的世界，較為常態(tài)的都是伴有音樂(lè)伴奏，基本上與音樂(lè)是一種生來(lái)的天然組合關(guān)系，節(jié)奏是舞蹈與音樂(lè)共同的基礎(chǔ)。也有脫離音樂(lè)節(jié)奏之外的心理節(jié)奏，更多的是舞者內(nèi)心自我表現(xiàn)的一種主張，是一種更為高級(jí)的音樂(lè)表現(xiàn)。同時(shí)肢體的表現(xiàn)是通過(guò)人體的動(dòng)作在空間的運(yùn)動(dòng)完成的，被稱為空間藝術(shù)，在教學(xué)中三位空間得到最為廣泛的運(yùn)用與認(rèn)同（地面為一度空間;二度空間是以人體身高水平的空間位置;雙腳騰空跳躍即為三度空間。通過(guò)對(duì)肢體動(dòng)作理性的分析，有效地的為即興舞蹈內(nèi)容的設(shè)計(jì)做好鋪墊工作。

（二）依據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)，篩選適宜主題

所有的肢體表現(xiàn)都是一定的背景下產(chǎn)生的，或是為某個(gè)主題而服務(wù)的。那么如何選擇符合少兒舞蹈的專業(yè)特性，對(duì)位于授課對(duì)象的心理特征的主題內(nèi)容，是通過(guò)實(shí)踐研究與教學(xué)探索，依照以下設(shè)計(jì)原則進(jìn)行的。

（1）教育性原則：主題內(nèi)容積極健康向上，有助于少兒的身心發(fā)展，達(dá)到美育的目的，幫助形成正確的價(jià)值觀、人生觀。（2）先驗(yàn)性原則：內(nèi)容的選擇需符合少兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知方式，建立在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)或是可感受的能力上，如《鬧元宵》、《下雨了》，學(xué)生有過(guò)直接或間接體驗(yàn)的主題內(nèi)容。（3）藝術(shù)性原則：藝術(shù)源于生活，高于生活，在主題的選擇是要遵循舞蹈的動(dòng)態(tài)性、節(jié)奏性、造型性、抒情性及綜合性等特征進(jìn)行主題的篩選。符合于審美標(biāo)準(zhǔn)的特性，如最具江南特色的《采茶舞》舞曲中婉約、勤快的、積極向上的少女形象。舞蹈《偶像》中所表現(xiàn)出陽(yáng)光健康、樂(lè)于助人的少先隊(duì)員的舞蹈形象等。（4）拓展性原則：豐富的主題內(nèi)涵與知識(shí)的交叉，有助于不同形式的舞蹈表達(dá)方式，也有利于智力因素的提升，需要通過(guò)知識(shí)的遷移與能力的轉(zhuǎn)化、人際間的交流與合作來(lái)完成主題性即興舞蹈創(chuàng)編。它可以是傳統(tǒng)的民間舞蹈、基礎(chǔ)訓(xùn)練，教學(xué)大綱等內(nèi)容的延伸。如中國(guó)舞協(xié)中的《吹泡泡》，根據(jù)這樣的主題進(jìn)行拓展，進(jìn)行即興教學(xué)，也可以從官方舉辦的舞蹈賽事中，從優(yōu)秀少兒舞蹈作品所表現(xiàn)的內(nèi)容尋中找到主題，同樣也可以跨學(xué)科類的尋找主題，音樂(lè)《小鳥(niǎo)別哭》就是一首專門為保護(hù)小鳥(niǎo)所創(chuàng)作音樂(lè)作品。根據(jù)這樣的一種環(huán)保主題同學(xué)能即興創(chuàng)作了小鳥(niǎo)不同時(shí)期的形象，成功的捕捉到了舞蹈動(dòng)機(jī)，創(chuàng)作舞蹈作品《哭泣的小鳥(niǎo)》。

為了能更方便課題內(nèi)容的實(shí)施與操作，遵循上述的選題原則將主題內(nèi)容主要分為人文和自然兩大類，依次將人文類劃分成勞作、教育、職業(yè)、節(jié)日四項(xiàng)類;將大自然劃分成四季、氣象、風(fēng)景三項(xiàng)類，且可將各類項(xiàng)進(jìn)行聚焦細(xì)化，延伸拓展。

（三）形成指導(dǎo)綱要，制定操作指南

在明確了整個(gè)少兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)，厘清專業(yè)內(nèi)核的基礎(chǔ)上，梳理出主題內(nèi)容，再依據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，接受能力，心理特性等角度出發(fā)，從單一到復(fù)雜;從表象到內(nèi)在;從外在內(nèi)容表現(xiàn)到作品立意等多維度進(jìn)行單元性的課程內(nèi)容設(shè)置。從教學(xué)內(nèi)容的安排，表現(xiàn)形式，所要達(dá)成的目標(biāo)，及在課堂中時(shí)間占比等維度綜合考量，形成了指導(dǎo)綱要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）三線交織的理念縱貫

1.準(zhǔn)確的角色定位

從“跟老師學(xué)跳舞”轉(zhuǎn)向“學(xué)生跳自己的舞”，豐富了課堂的教學(xué)形式，不再是老師背對(duì)學(xué)生，學(xué)生緊盯老師，規(guī)整劃一的重復(fù)練習(xí)某些固定的動(dòng)作。同時(shí)打破了“舞種”的限制，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生源自真實(shí)情感的個(gè)性表達(dá)，通過(guò)多種渠道想方設(shè)法的讓學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)主題理解的個(gè)性差異，可借助音樂(lè)、道具、圖片、繪本等方法，用身體表現(xiàn)圖畫、處理節(jié)奏、用動(dòng)作表演故事或繪本內(nèi)容等，勾勒和演繹不同的主題舞蹈。如在即興舞蹈實(shí)施一定階段之后，學(xué)生對(duì)即興舞蹈創(chuàng)作的主題及流程有了較為清晰的概念，可以讓孩子自主的尋找一些適合于即興舞蹈的主題內(nèi)容，孩子們將其從獨(dú)特視角出發(fā)，提煉出一些貼切生活和認(rèn)知能力的主題。如在開(kāi)展即興舞蹈《下雨了》之后，讓學(xué)生們自己尋找主題，他們結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)遷移法在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)找出一些角度新穎，富有童趣，內(nèi)容聚焦，如主題徐億甜同學(xué)的《被蜜蜂咬了》、《看螞蟻搬家》，凌心悅同學(xué)《早晨的戰(zhàn)斗》等。舞蹈《飄舞的落葉》就是根據(jù)周燦燦同學(xué)提供的主題《踩落葉》拓展而來(lái)的，同學(xué)們將落葉鋪滿教室，手持葉子，仿佛置身于森林之中，時(shí)而扮演落葉仙子，時(shí)而化身成片片落葉，旋轉(zhuǎn)于空中。

2.明確的職責(zé)分工

教學(xué)內(nèi)容從“老師編、學(xué)生演”轉(zhuǎn)向“學(xué)生編、學(xué)生演”。教師的主要任務(wù)是集中精神幫助學(xué)生完成對(duì)動(dòng)作的即興創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)員的表現(xiàn)與創(chuàng)作欲望，完成動(dòng)作的創(chuàng)作、創(chuàng)新，在已呈現(xiàn)的動(dòng)作上尋找創(chuàng)意、凸顯主題、引導(dǎo)發(fā)展、提出建議輔助完善等工作。如在即興舞蹈開(kāi)展初期，學(xué)生還沒(méi)有能力對(duì)即興舞蹈的主題進(jìn)行審閱，提出設(shè)想，主要以教師預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容為主，幫助學(xué)生獲得發(fā)展。如主題為《下雨了》的即興舞蹈，是一個(gè)被學(xué)生所認(rèn)知的生活場(chǎng)景，通過(guò)這樣的主題開(kāi)展，讓不同的組別進(jìn)行不同情感的體驗(yàn)，可以表現(xiàn)為雨前對(duì)雷聲的驚恐，也可表現(xiàn)對(duì)雨中嬉戲的歡樂(lè)，更可通過(guò)對(duì)道具書包、衣服、及書本等在即興中的運(yùn)用，從中折射出每位或每組同學(xué)的對(duì)同一主題所持有不同的情感態(tài)度，表現(xiàn)不同的舞蹈方式。

3.多維的評(píng)價(jià)體系

提倡一種“真即美”的普適性身體表現(xiàn)美學(xué)。受傳統(tǒng)觀念的影響，形象佳、跳的好，一般都是站在最顯眼的位置，而形象略差，協(xié)調(diào)感弱的學(xué)生總是游離在隊(duì)形的邊邊角角，常使一些孩子受到傷害，打擊自尊。主題性即興舞蹈充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生追求美、表達(dá)美的尊重，感受到人文關(guān)懷，幫助學(xué)生建立舞蹈自信。關(guān)注學(xué)生能否理解藝術(shù)中蘊(yùn)含的精髓，能否運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言去“思維”，能否反應(yīng)藝術(shù)作品的價(jià)值和意義，且將自己的創(chuàng)作在內(nèi)的藝術(shù)作品與歷史的、文化的和美學(xué)的聯(lián)系起來(lái)。在即興過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、對(duì)音樂(lè)感受力及認(rèn)知方式等有差異，所呈現(xiàn)的舞蹈內(nèi)容、形式及完整度肯定存在一定的差異。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)切忌用“對(duì)與不對(duì)”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，首先應(yīng)該肯定學(xué)生的自主思維，然后幫他指出技能或作品表現(xiàn)上的缺陷。如果以作品是否能做的“對(duì)與不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊，下次學(xué)生的作品就會(huì)失去個(gè)性，喪失了想象力和創(chuàng)造力。進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，建立多維度的評(píng)價(jià)體系，采用雷達(dá)圖等教學(xué)手段進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

（二）一課多例的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)思路的“一課多例”

課堂在原有基礎(chǔ)之上增設(shè)了獨(dú)舞、雙人舞、三人舞、四人舞、組舞及群體舞蹈等多樣的表現(xiàn)形式，根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，通過(guò)不同形式的表達(dá)，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是不盡相同。獨(dú)舞：關(guān)注更多的是自我內(nèi)在情感的需要，自我的一種表達(dá)，側(cè)重于肢體的解放與創(chuàng)作。雙人、三人、四人舞：更多關(guān)注的是舞者之間的身體配合，正確處理舞者之間的人物關(guān)系，完成動(dòng)作的默契度及空間造型。群舞：更多關(guān)注的是舞蹈在舞臺(tái)上的畫面呈現(xiàn)，隊(duì)形的調(diào)度的運(yùn)用。這其中除了學(xué)員自身專業(yè)能力的高低之余，對(duì)學(xué)員的綜合能力有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，特別對(duì)學(xué)員的組織能力、協(xié)調(diào)能力都有極大提升作用。

2.教材處理的“一課多例”

主題內(nèi)容的實(shí)踐探索豐富廣闊，有利于富有創(chuàng)新精神的教師使之展現(xiàn)豐富多元的色彩。課堂在有意回避“照本宣科”的傳統(tǒng)模式上，借助一個(gè)“主題”或是一個(gè)“動(dòng)機(jī)”展開(kāi)，以創(chuàng)新、創(chuàng)意為核心，以真情實(shí)意表達(dá)為美。根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異，授課對(duì)象的不一，課例也因人、因地等外在條件進(jìn)行形式上的調(diào)整，形成了一課多例的創(chuàng)新特色教學(xué)。

3.教學(xué)形式的“一課多例”

主題性即興舞蹈的開(kāi)展適用于不同的場(chǎng)地與空間，除了常規(guī)的舞蹈教室之余，可以將活動(dòng)拓展到室外的操場(chǎng)、劇場(chǎng)、博物館及大自然之中。如在2016、2017杭州少兒藝術(shù)團(tuán)暑期的文化探尋活動(dòng)中，將場(chǎng)地置身在云南西雙版納的孟侖植物園內(nèi)，讓孩子們根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)《孔雀》的主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的即興與創(chuàng)編，孩子們根據(jù)自己對(duì)孔雀形態(tài)、動(dòng)態(tài)的不同理解，創(chuàng)作出不同風(fēng)格的孔雀舞蹈，野象隊(duì)的《孔雀舞》;彩云之南隊(duì)的《傣家女》;雀之靈隊(duì)的《潑水狂歡》;天鵝隊(duì)的《孔雀湖》。不論是從音樂(lè)整合，還是后期隊(duì)形梳理，都體現(xiàn)出孩子的聰明智慧。

同時(shí)也可突破課堂的局限性，因便于專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)施，一般的少兒舞蹈授課都是男女分班，通過(guò)戶外靈活的組織搭隊(duì)，可以互補(bǔ)性別上所帶來(lái)的局限。男生奔放粗線條式的表演可與女生細(xì)膩柔美進(jìn)行互補(bǔ)，女生的保守縝密與男生大膽的開(kāi)放的思維碰撞，呈現(xiàn)出不一樣的即興舞蹈作品，是一種全新的組合方式，豐富了即興舞蹈的創(chuàng)作。從中所產(chǎn)生的即興創(chuàng)編舞蹈都是另一個(gè)本版的教參，對(duì)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。

三、結(jié)論

舞蹈除基本訓(xùn)練之外，應(yīng)引導(dǎo)孩子展開(kāi)“想象”的翅膀，把抽象的音樂(lè)和節(jié)奏變成鮮活的思維，在一個(gè)自由發(fā)展的空間詮釋舞蹈，而即興舞蹈有效運(yùn)用，可以充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造性，可以培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的感受力，可以幫助孩子們完成了從平面形象到立體形象的升華轉(zhuǎn)換。讓孩子跟隨音樂(lè)，體驗(yàn)源自于內(nèi)心深處自己對(duì)舞蹈的詮釋，釋放自己的肢體，表達(dá)出屬于自己的舞蹈語(yǔ)匯。大大的提高了學(xué)習(xí)舞蹈的自主性，更使課堂充滿了創(chuàng)作活力，而且對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也有助于加強(qiáng)自身對(duì)舞蹈教學(xué)的研究，提升專研鉆研能力。通過(guò)主題的設(shè)計(jì)讓即興舞蹈設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)規(guī)范有序，為即興舞蹈教學(xué)建構(gòu)了較為完整內(nèi)容體系。

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