張 雪 田 鶯 朱小英

(1.鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007；2.煙臺(tái)南山學(xué)院 工學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

通常意義下的翻轉(zhuǎn)課堂源于薩爾曼·可汗的嘗試，后由美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師首次將其應(yīng)用于課堂教學(xué)。如今，這種教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)校采用，成為美國(guó)乃至全球很多學(xué)校的教改樣例[1]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)順序進(jìn)行顛覆[2]。課前教師需要制作教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生課外預(yù)習(xí)，課中師生就學(xué)生思考的問題在課堂上進(jìn)行討論，從而解決問題，完成學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具體可分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.問題導(dǎo)向環(huán)節(jié)。教師分析學(xué)生特點(diǎn)，制作教學(xué)視頻，指出引導(dǎo)性問題，然后將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。2.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻，思考教師提出的問題，并將未解決的問題進(jìn)行匯總。3.知識(shí)內(nèi)化與升華環(huán)節(jié)。在課堂上，通過師生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，對(duì)共性的問題進(jìn)行歸納，通過講解和應(yīng)用完成最終的知識(shí)內(nèi)化與升華[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于“翻轉(zhuǎn)”二字，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.師生角色的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者具有被動(dòng)性；而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫促者的角色。2.教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)講授放到了課前預(yù)習(xí)階段，將以往的課后交流和教師指導(dǎo)移到了課堂上。3.學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而知識(shí)內(nèi)化主要在課外完成；翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是在課外通過觀看教學(xué)視頻自主完成的，而知識(shí)的內(nèi)化則是通過課上與他人交流完成的[4]。

二、省內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究

(一)渤海大學(xué)的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

通過實(shí)地觀摩和訪談了解，渤海大學(xué)的轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)踐已半年有余，教學(xué)實(shí)施的模式大體可分為兩個(gè)基本階段：第一，課前階段(注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控力。教師和學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作微視頻課程、提供豐富教學(xué)資源、布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)等；學(xué)生則在教師提供的學(xué)習(xí)情境中開展自主學(xué)習(xí)。第二，課中階段(注重交流和評(píng)價(jià)，在協(xié)作探究中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展)。教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中主要承擔(dān)指導(dǎo)者、幫促者和資源提供者三大角色，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，采用的考核機(jī)制是：總成績(jī)=平時(shí)過程考核(45%)+學(xué)生能力考核(25%)+期末成績(jī)(30%)。通過對(duì)幾位任課教師以及課堂學(xué)生的訪談了解，學(xué)生和教師普遍對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂接受度較高，但對(duì)教學(xué)效果的滿意度還是覺得有些不盡人意。

(二)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施有效性的因素

目前，影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在課堂中踐行效果的因素主要有：

1.學(xué)生課前對(duì)知識(shí)的自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同點(diǎn)之一就是需要學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)，并且這種自主學(xué)習(xí)的效果直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。當(dāng)然，這種自主學(xué)習(xí)不能僅停留于簡(jiǎn)單觀看視頻、粗略了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度，需要自己勤思考，多提出問題，多與教師交流，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)的內(nèi)化。

2.翻轉(zhuǎn)過程中師生及生生間的互動(dòng)廣度

課前自主學(xué)習(xí)階段的師生以及生生之間的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生更進(jìn)一步思考所學(xué)內(nèi)容，更多地提出問題，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課中階段師生以及生生之間的互動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度；而課后階段師生以及生生之間的互動(dòng)則有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思以及升華，把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為一種真正解決問題的能力。

3.學(xué)科本身的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非適用于所有類型的知識(shí)。如果用于計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等程序性知識(shí)的學(xué)科教學(xué)上，因其可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，自己控制進(jìn)度，所以的確可以減少很多課堂上由于誤操作所浪費(fèi)的時(shí)間，但不適用于情境性要求嚴(yán)格、互動(dòng)性要求較高的語(yǔ)言類教學(xué)。

4.班級(jí)成員數(shù)量

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的課中環(huán)節(jié)就是通過課堂上的師生交流和生生交流來(lái)解決課前預(yù)習(xí)階段存在的問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。如果班級(jí)人數(shù)過多，一部分互動(dòng)程度高的同學(xué)在知識(shí)的學(xué)習(xí)上會(huì)收獲頗豐，而另一小部分互動(dòng)程度不高的同學(xué)則收益甚微。這種情況下，教師無(wú)法關(guān)注和了解到每一個(gè)學(xué)生，所謂因材施教就很難實(shí)現(xiàn)。如果班級(jí)人數(shù)適中，學(xué)生們開展小組討論時(shí)，教師便易于掌控課堂，便于照顧到每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生們參與討論的熱情，更容易實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)，進(jìn)而提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)者人數(shù)要保持平衡，不宜過多。

5.教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的精通程度以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種非線性教學(xué)方式的適應(yīng)性程度

就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)講，表面上教師參與度在降低，實(shí)質(zhì)上卻對(duì)教師能力提出了更高的要求，如逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能力、把控教學(xué)內(nèi)容的能力、合理設(shè)計(jì)課程的能力、動(dòng)態(tài)跟蹤分析能力、對(duì)課堂教學(xué)的把控能力等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師面臨的挑戰(zhàn)包括課中為了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化需要在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的任何問題，還包括課后為了學(xué)生知識(shí)遷移能力需要給學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力發(fā)展。

三、保證翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的生態(tài)課堂模式，將成為未來(lái)高校教育模式改革的一項(xiàng)重要選擇。這就要求我們應(yīng)該從影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施有效性的影響因素入手，基于翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念和規(guī)律，結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)現(xiàn)狀和實(shí)際，從以下幾方面著手來(lái)確保翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效性：

(一)培養(yǎng)教師的智慧能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的智慧能力應(yīng)該包括逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能力、精準(zhǔn)把控教學(xué)內(nèi)容的能力、動(dòng)態(tài)跟蹤分析能力、對(duì)課堂教學(xué)的綜合把控能力。鑒于此，筆者認(rèn)為教師智慧能力的培養(yǎng)應(yīng)該從四個(gè)方面著手：首先，提升教師對(duì)課程內(nèi)容的掌握和理解程度。其次，要求教師能夠適應(yīng)課堂中的非線性工作。他們除了需要解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生，問題的同時(shí)還要去解答尖子生的問題，這就要求他們做出思維上的快速切換。再次，如果教師對(duì)學(xué)生提出的問題沒有一個(gè)合理的解答，就應(yīng)該放下身架和學(xué)生一起去尋找解決問題的方法。這種做法能很好地提升學(xué)生解決問題的能力。最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力[5]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，并讓他們學(xué)會(huì)把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(二)建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

教師方面：在實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中，教師可能需要付出更多的工作，而這些工作往往不容易被量化，為了激勵(lì)教師積極運(yùn)用這種教學(xué)方式，勢(shì)必需要學(xué)校管理者改變以往單純以教師課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂維持秩序的效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)的考核方式，轉(zhuǎn)而，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)、學(xué)生的參與度、師生的互動(dòng)廣度等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

學(xué)生方面：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大改變，他們主要以獨(dú)立探究和彼此協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)方法將無(wú)法評(píng)測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這就意味著隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實(shí)施，基于分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)必然要向基于大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，基于結(jié)果的評(píng)價(jià)必然要向過程性評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。因此，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有必要采取新的評(píng)價(jià)方式，如渤海大學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂對(duì)學(xué)生采取了總成績(jī)=平時(shí)過程考核(45%)+學(xué)生能力考核(25%)+期末成績(jī)(30%)這樣的考核機(jī)制，當(dāng)然，這三方面考核所占的合理比重仍需在日后轉(zhuǎn)動(dòng)課堂實(shí)踐中不斷摸索和調(diào)整。

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于正確引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展方向。

(三)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀參考資料自主完成課前的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。課中學(xué)生需要通過與他人的互動(dòng)交流解決問題完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)才能自如地在教學(xué)平臺(tái)上或是在普通課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，必須加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單顛覆，更是從尊重學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)的對(duì)課程教學(xué)模式的一種根本性具有創(chuàng)新意義的變革。這種變革不僅對(duì)教師的教育教學(xué)技能提出了更高的要求，也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)方面提出了全新的要求。在這種新型教學(xué)模式下，我們要做的不應(yīng)該是盲目地跟風(fēng)使用，而應(yīng)該是以一種平和的心態(tài)去冷靜思考與翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施有關(guān)的問題，以此來(lái)探究一條有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展之路。