曲 烽 宋明瑤

(遼寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029)

微課是現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域背景下出現(xiàn)的一種新型課程教學(xué)資源，并正以其個性化、新穎性、便捷高效的特色受到國內(nèi)廣大高中政治課教師的青睞。雖然微課在高中政治課教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但仍存在著形式單一、制作技術(shù)不成熟、利用效率不高等諸多困境，這些問題嚴(yán)重影響了微課在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，在全面實(shí)施高中政治課教學(xué)改革的過程中，需從高中政治課教學(xué)實(shí)際入手，探尋和歸納高中政治課教學(xué)中高效應(yīng)用微課的策略，不斷為高中政治課堂注入新的活力，促進(jìn)高中政治課教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中政治課“微課”的相關(guān)概述

明確微課的內(nèi)涵、主要特征和開發(fā)步驟，并以此作為理論基礎(chǔ)進(jìn)一步理清高中政治課應(yīng)用微課的理念、要求及目標(biāo)，有利于將微課這一新型課程教學(xué)資源更好地應(yīng)用于高中政治課教學(xué)中。

(一)“微課”的內(nèi)涵、主要特征及開發(fā)步驟

1.微課的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，微課正以其獨(dú)特的魅力吸引著國內(nèi)專家學(xué)者對其展開研究。但由于微課在我國尚處于發(fā)展階段，因此國內(nèi)學(xué)術(shù)界還未形成關(guān)于微課內(nèi)涵的明確、統(tǒng)一的界定。目前，國內(nèi)對于微課內(nèi)涵的理解主要可以歸結(jié)為以下四類：一是從其呈現(xiàn)方式著眼，將微課與教學(xué)活動視頻視為同類；二是追溯其“課”的本質(zhì)，認(rèn)為微課是一種短時高效的教學(xué)實(shí)踐活動；三是突出其“教學(xué)資源”的綜合性，按照具體教學(xué)要求，微課可以把各種教學(xué)資源合理有效運(yùn)用于某一教學(xué)主題；四是“課程”說，把微課視為是以“微視頻”為核心，集“微課件”“微習(xí)題”“微教案”等教學(xué)配套資源為一體的系統(tǒng)課程體系。綜合對上述微課內(nèi)涵的概括以及當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的分析，可以嘗試將微課的內(nèi)涵界定為：以短小精悍的在線視頻為主要載體，教師圍繞具體學(xué)科的某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)等)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作并展開教學(xué)活動，從而為學(xué)生提供個性化、自主化、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的新型課程教學(xué)資源[1]。

2.微課的主要特征

基于微課的內(nèi)涵以及其在應(yīng)用過程中呈現(xiàn)出的顯著特點(diǎn)，可將微課的主要特征概括為以下四點(diǎn)：

第一，時間簡短，便捷實(shí)用。從字面上看，微課最直觀的特征便體現(xiàn)在其“微”的創(chuàng)新上。研究表明，學(xué)習(xí)者能夠保持注意力高度集中的時間一般在10分鐘左右，這是學(xué)習(xí)效果最佳的時間段。相比學(xué)習(xí)時間長達(dá)40～50分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)課堂，微課將視頻的時間嚴(yán)格控制在5～10分鐘的范圍內(nèi)，簡短的授課時間十分符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在觀看微課視頻時保持學(xué)習(xí)的興奮感，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

第二，主題鮮明，內(nèi)容突出。由于微課視頻的時間較短，因此，要想在有限的時間內(nèi)將知識點(diǎn)傳授給學(xué)習(xí)者并使他們達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，微課的主題和內(nèi)容必須要清楚明晰。因此，一個微課主要是圍繞一個鮮明的主題展開，并針對該主題下某個具體難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，指向性非常明確，力圖學(xué)生看完視頻以后能夠牢記這節(jié)課的核心內(nèi)容，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

第三，視頻呈現(xiàn)，生動趣味。微課將教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件等教學(xué)資源以微視頻為載體動態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂以講解為主的單一模式，使教學(xué)環(huán)境情景化、生活化，容易在較短時間內(nèi)營活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，微課視頻可以達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和語音同步的播放效果，學(xué)生可以邊聽課邊思考，加上教師生動有效的講授，強(qiáng)化了學(xué)生對問題理解的深刻性。

第四，開放共享，交互性強(qiáng)。微課以其相對較小的資源容量，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的便捷工具。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由地播放和下載微課進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)和鞏固。同時，一些網(wǎng)絡(luò)微課平臺還為師生、師師、生生之間交流學(xué)習(xí)提供了場所，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平[2]。

3.微課的開發(fā)步驟

微課作為一種應(yīng)用于課堂教學(xué)的新型課程教學(xué)資源，既應(yīng)遵循課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和程序，又應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，故而可從以下四個方面明確微課的開發(fā)步驟：

首先，選擇合適的教學(xué)主題。教師在選題時一定要結(jié)合微課的特點(diǎn)進(jìn)行分析考慮，選擇位于知識體系中最核心的并適合以圖像、動畫、聲音等多媒體形式來表達(dá)的知識點(diǎn)，從而充分發(fā)揮微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

其次，設(shè)計(jì)微課制作實(shí)施方案。在確定微課的選題之后，教師要按照選題的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在符合課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下制定微課制作實(shí)施方案，合理安排各種教學(xué)要素，力求展現(xiàn)出最佳的呈現(xiàn)方式和視覺效果。

再次，制作微課視頻。教師要進(jìn)行多媒體素材收集與整理、根據(jù)已經(jīng)創(chuàng)意好的腳本把多媒體素材編入課件程序、錄制教學(xué)實(shí)施過程(核心)、剪輯美化視頻等一系列精細(xì)煩瑣的工作，這要求教師必須提高信息化教學(xué)能力。

最后，應(yīng)用于課堂教學(xué)。制作微課的最終目的是為了將其真正地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)積極探索合理有效的方式來使用微課，為傳統(tǒng)教學(xué)課堂注入活力。當(dāng)然，微課也有其不盡人意之處，有待修整和完善，這就需要教師在課后及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在吸收學(xué)生合理的建議的基礎(chǔ)之上不斷反思改進(jìn)自己的微課，提高微課的易用性和實(shí)用性。

(二)高中政治課教學(xué)中應(yīng)用“微課”的理念、要求及目標(biāo)

1.秉承“以生為本”的基本理念

在高中政治課教學(xué)中，微課的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生使用微課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感是檢驗(yàn)微課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，在高中政治課教學(xué)中應(yīng)用微課就必須要秉承“以生為本”的基本理念，充分考慮學(xué)生的需求和特點(diǎn)，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為應(yīng)用微課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該思考微課的應(yīng)用是否滿足學(xué)生的需要，而不能盲目地追趕潮流；其次，教師要尊重每個學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，選擇適合用微課形式來展現(xiàn)的課例，最大化滿足學(xué)生的需要；最后，微課的設(shè)計(jì)要“貼近實(shí)際、貼近生活，貼近學(xué)生”，著眼于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，用通俗易懂的生活案例來教學(xué)，有利于學(xué)生更好地理解課本的內(nèi)容。

2.遵循“精巧實(shí)用”的制作要求

微課作為一種新型課程教學(xué)資源，在制作過程中應(yīng)著重突出其精巧與實(shí)用的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)微課與高中政治課教學(xué)的巧妙融合。因此，教師在微課的選題、設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用環(huán)節(jié)必須精益求精，努力為學(xué)生提供主題鮮明、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、制作精良、生動趣味的高質(zhì)量微課資源，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，在注重實(shí)用性的同時，還要注意不能忽視微課區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著特點(diǎn)——“短、小”。微課并不是對傳統(tǒng)課堂的簡單復(fù)制或者多媒體形式的表達(dá)，必須嚴(yán)控微課視頻的時間和內(nèi)容，圍繞一個精華知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生用最短的時間達(dá)到對問題的深度思考。由此觀之，只有在設(shè)計(jì)和制作時嚴(yán)格遵循“精巧實(shí)用”的要求，微課才能更好地發(fā)揮其在高中政治課教學(xué)中的實(shí)效性。

3.落實(shí)“核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)

在高中政治課教學(xué)中應(yīng)用微課必須要突出高中政治課的德育功能，落實(shí)思想政治學(xué)科的育人目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展并使其形成具有該學(xué)科特點(diǎn)的必備品格和關(guān)鍵能力，即思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在教育部最新頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確將“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與”作為思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，這既是對高中政治課育人目標(biāo)的高度凝練，也是其區(qū)別于其他課程的獨(dú)特之處[3]。因此，高中政治課教師要想最大限度地發(fā)揮微課這種新型課程教學(xué)資源的教學(xué)價值，其設(shè)計(jì)和制作乃至應(yīng)用的全過程都要關(guān)注對學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)，才能在提高教學(xué)效果的同時又不失高中政治課的本色。

二、高中政治課應(yīng)用“微課”的必要性與現(xiàn)存問題

微課作為高中政治課教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的實(shí)現(xiàn)方式之一，其出現(xiàn)給高中政治課、教師以及學(xué)生的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。但是，由于微課尚未得到普遍應(yīng)用，再加上其在國內(nèi)教育界還處于發(fā)展和探索階段，微課應(yīng)用于高中政治教學(xué)仍然面臨著諸多困境。

(一)高中政治課應(yīng)用“微課”的必要性

1.融合現(xiàn)代信息技術(shù)的必然要求

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會各個領(lǐng)域在信息化浪潮的沖擊下取得了喜人的變革成就。教育行業(yè)也順勢而為，在與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合中謀求新的突破，微課應(yīng)時而生。從宏觀上講，微課的使用不僅實(shí)現(xiàn)了人們希望在最短的時間內(nèi)獲得最有效的信息的愿望，而且滿足了人們學(xué)習(xí)空間自由的要求，實(shí)用性和便捷性是學(xué)習(xí)方式上的一次偉大變革；從微觀上講，微課能夠以生動活潑的畫面效果詮釋枯燥冗雜的知識體系，從而較為有效地化解了傳統(tǒng)高中政治課堂與時代脫節(jié)的危機(jī)，實(shí)現(xiàn)了教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生溝通方式的與時俱進(jìn)。因此，微課的應(yīng)用是高中政治課教學(xué)融合現(xiàn)代信息技術(shù)的必然選擇[4]。

2.實(shí)現(xiàn)高中政治課“短時高效”的現(xiàn)實(shí)要求

對于生理、心理以及思維認(rèn)知能力尚處在形成時期的高中生來說，學(xué)習(xí)抽象而繁雜的政治知識是較大的挑戰(zhàn)，而想要在短時間內(nèi)將知識高效地傳遞給學(xué)生，微課是很好的借助方式。作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的“融合”與“創(chuàng)新”的產(chǎn)物，微課生動的表現(xiàn)形式和豐富的學(xué)習(xí)資源極大地滿足了中學(xué)生在信息時代獲取知識的需求，不僅豐富了高中政治課的教學(xué)模式，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治課的熱情與興趣。此外，微課視頻中融合了文字、圖片、音頻等多種教學(xué)輔助資源，巧妙地將原本冗雜深奧的理論知識具體化、情景化、生動化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化知識的過程中具有重要意義[5]。

3.促進(jìn)高中政治課專業(yè)化發(fā)展的客觀要求

微課要求教師必須具備較強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)能力，這對于長期停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的教師來說無疑是巨大挑戰(zhàn)，但這種挑戰(zhàn)也在客觀上為高中政治教師帶來了專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇。首先，了解微課，更新教師教學(xué)觀念。微課與高中政治課的結(jié)合促使教師親身領(lǐng)略其相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，并在深入了解微課的過程中極大拓寬自己的教學(xué)視野。其次，制作微課，提升教師教學(xué)技能。微課的精髓就在于它可以在短暫時間內(nèi)將最核心的知識以生動趣味的形式呈現(xiàn)出來。而想要達(dá)到這種效果，高中政治教師就必須努力提高自己的信息化教學(xué)能力。最后，應(yīng)用微課，增進(jìn)教師教學(xué)水平。制作出優(yōu)質(zhì)的微課的最終目的是將其巧妙地用于高中政治課教學(xué)中，并使教師在教學(xué)實(shí)踐的探索中總結(jié)出應(yīng)用微課的策略，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的飛躍。

4.提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求

微課開放共享性延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)的愿望。一方面，學(xué)生能夠利用微課提前預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并明晰自己的不足之處，從而在課上有針對性地開展學(xué)習(xí)活動；另一方面，學(xué)生還可以在課后對所學(xué)知識與課上未掌握的知識及時鞏固和復(fù)習(xí)，并通過多次反復(fù)觀看微課，達(dá)成對知識的深度理解和熟練運(yùn)用。更為重要的是，學(xué)生還可以利用微課與同學(xué)們進(jìn)行探究合作式學(xué)習(xí)，這在培養(yǎng)其思考能力、協(xié)作交流能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等方面大有裨益，將極大促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)高中政治課應(yīng)用“微課”存在的主要問題

1.觀念滯后導(dǎo)致微課認(rèn)知存在漏洞

由于微課在我國的整體發(fā)展時間不長，實(shí)際應(yīng)用還不成熟，因此，教師對微課的認(rèn)識還存在著諸多漏洞，大致可以歸結(jié)為三類：一是對微課應(yīng)用的排斥情緒。不少教師的教學(xué)思想還比較陳舊，不愿意接受先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而且部分迫于高考壓力的教師對微課的實(shí)用性也有所顧慮。二是對微課應(yīng)用的功利化傾向。雖然各類微課大賽的出現(xiàn)客觀上促進(jìn)了微課在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展，但是大部分教師是出于獎勵誘惑或敷衍學(xué)校的任務(wù)去設(shè)計(jì)制作微課，主動將微課應(yīng)用于教學(xué)的卻很少。三是部分教師對微課認(rèn)識不清，認(rèn)為微課就是錄制授課視頻，缺乏對微課選題合理性、設(shè)計(jì)制作精巧性等重要環(huán)節(jié)的鉆研和理論學(xué)習(xí)[6]。正是因?yàn)榻處煂ξ⒄n認(rèn)識的不準(zhǔn)確，使得后續(xù)的設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用受到影響，從而阻礙了微課更好地為高中政治課堂服務(wù)。

2.教師信息技術(shù)能力制約微課制作效果

精妙的設(shè)計(jì)和過硬的錄制技術(shù)是一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課的必備要素。但反觀高中政治課教學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)任多數(shù)高中政治課教師迫于高考應(yīng)試的壓力，根本沒有更多時間專門學(xué)習(xí)軟件和視頻制作技術(shù)。另外，大部分高中學(xué)?；緵]有專門對微課教學(xué)進(jìn)行研討、培訓(xùn)的組織，多數(shù)政治教師是自行下載網(wǎng)絡(luò)微課課件，簡單地模仿其他學(xué)科的微課形式來進(jìn)行嘗試的，缺乏專業(yè)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練。由于教師信息技術(shù)能力的不足，目前網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到的高中政治課微課教學(xué)成品大都存在著選題盲目隨意、內(nèi)容冗雜煩瑣、設(shè)計(jì)制作空洞、視頻單調(diào)無趣等問題，未能展現(xiàn)出高中政治課的特色，其應(yīng)用于課堂的效果自然不盡人意[7]。

3.教學(xué)組織不當(dāng)影響學(xué)生使用微課的效果

在高中生群體的心中，微課是新穎的微型學(xué)習(xí)資源，是他們喜于接納并愿意采用的學(xué)習(xí)載體[8]。然而，就當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際來說，真正能將微課應(yīng)用于高中政治課教學(xué)中的教師少之又少，學(xué)生們大多是在課余時間通過互聯(lián)網(wǎng)檢索來獲取微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。由于高中生的年齡和心理特點(diǎn)，他們尚缺乏學(xué)習(xí)主動性，在沒有教師高效的課堂教學(xué)組織和管理前提下去使用微課，學(xué)生們常常因?yàn)樽ゲ坏疥P(guān)鍵點(diǎn)或使用微課方法的不當(dāng)而影響了其使用微課的效果，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)意愿相矛盾的現(xiàn)象。因此，高中政治課教師必須把握好運(yùn)用微課的最佳時機(jī)，通過切實(shí)可行的措施將課堂的微課運(yùn)用和課外的微課運(yùn)用相互融合，引導(dǎo)學(xué)生自由、自主、自覺使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致形成有效而緊密的課堂與課外銜接。

4.微課資源平臺建設(shè)不完善

隨著微課的興起和發(fā)展，一些以“為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)微課資源”的網(wǎng)絡(luò)平臺紛紛建立，這是微課在我國教育領(lǐng)域發(fā)展的又一大進(jìn)步。但是微課資源平臺畢竟是近些年才出現(xiàn)的新興事物，再加上微課自身的發(fā)展也不成熟，使得微課資源平臺在建設(shè)過程中存在著微課量多質(zhì)低、資源共享受到限制、微課資源未成體系、界面設(shè)計(jì)過于花哨等缺陷，諸如此類的問題阻滯著微課資源平臺為廣大師生提供更好的服務(wù)。

三、高中政治課教學(xué)中應(yīng)用“微課”的優(yōu)化策略

通過對當(dāng)前高中政治課應(yīng)用“微課”存在問題的深刻剖析，筆者從思想觀念、設(shè)計(jì)制作、課堂應(yīng)用以及平臺建設(shè)四個方面提出相應(yīng)的可行性解決策略。

(一)強(qiáng)化“微”意識是前提

1.提高微課理論認(rèn)知程度

有效的教學(xué)活動有賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)。高中政治課教師必須努力做到將微課的含義、主要特征、設(shè)計(jì)要求、應(yīng)用策略等相關(guān)理論知識了然于胸，從而為微課高效應(yīng)用于高中政治課教學(xué)中奠定堅(jiān)固的理論基石。為此，各級教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)?？梢酝ㄟ^組織專家專題講座、外派教師參加學(xué)習(xí)交流等活動，逐步向一線教師推廣宣傳微課；教師自己也要堅(jiān)持與時俱進(jìn)的理論品格，敏銳感知微課的最新發(fā)展態(tài)勢，深化對微課的認(rèn)識程度。此外，教師對高中政治課教材的研究也是必不可少的，從而實(shí)現(xiàn)微課與高中政治課的緊密結(jié)合，開發(fā)出適宜高中政治課教學(xué)的微課資源[9]。

2.增強(qiáng)微課實(shí)踐運(yùn)用意識

理論要與實(shí)踐相結(jié)合。為深入挖掘微課在高中政治課教學(xué)中的實(shí)用價值，教師還應(yīng)在掌握相關(guān)理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身的微課運(yùn)用意識，在實(shí)踐中探索可行之路，讓微課真正走進(jìn)高中政治課堂。例如，舉辦微課比賽或嘗試開展公開課觀摩活動，為有經(jīng)驗(yàn)、有能力的一線教師提供一個大膽運(yùn)用微課的舞臺；鼓勵教師探索基于微課的“線上學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式；加強(qiáng)區(qū)域間高中政治課教師的交流與合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，共同制定既遵循《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》又符合教學(xué)實(shí)際的微課建設(shè)方案，保證微課資源質(zhì)量上乘而又切實(shí)可行。諸如此類的教學(xué)實(shí)踐活動可以為微課高效應(yīng)用于高中政治課堂提供經(jīng)驗(yàn)支持。

(二)提高“微”技術(shù)是基礎(chǔ)

1.明確選題標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)微課資源

作為設(shè)計(jì)制作微課的第一個步驟，選題是否合理直接關(guān)系到微課的應(yīng)用效果。憑據(jù)前述微課的特征和制作要求可知，微課不同于傳統(tǒng)課堂追求知識的全面性和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，它的選題應(yīng)當(dāng)簡單明了，緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)或易錯點(diǎn)。因此，在確定選題前，教師有必要仔細(xì)研讀高中政治課教材并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在復(fù)雜知識體系中選擇那些教師不易講解清楚、需要學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)又適合借助微課視頻來講授的一個具體知識點(diǎn)，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。教師要切忌在內(nèi)容選擇上犯“一刀切”“眉毛胡子一把抓”的失誤，這樣不僅偏離提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，還會徒增教師的教學(xué)壓力[10]。

2.理清設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)制作完整過程中極其重要的一環(huán)，對后續(xù)的微課視頻錄制和課堂應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。為了最大程度地發(fā)揮微課在高中政治課教學(xué)中的價值，教師需要將高中政治課微課獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念貫穿于整個微課設(shè)計(jì)方案：遵循高中政治課的特點(diǎn)，樹立“以生為本”的理念，注重價值觀的引導(dǎo)，體現(xiàn)思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。在這些理念的引領(lǐng)下，教師再圍繞已經(jīng)確定的選題進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)編寫、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、多媒體素材選擇和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等教學(xué)準(zhǔn)備，形成一份完備的微課教學(xué)實(shí)施方案，從而保證微課的科學(xué)性、教學(xué)性和思政性。

3.完善制作過程，呈現(xiàn)高效微課內(nèi)容

第一，多媒體素材準(zhǔn)備。貼切且有趣的多媒體素材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，學(xué)習(xí)效果在短暫的時間里達(dá)到最大化[11]。因此，教師應(yīng)該根據(jù)編寫好的微課教案選取圖形、音頻、動畫和圖像等多媒體素材，在經(jīng)過加過處理之后，將各種素材優(yōu)化整合為微課課件，為接下來的錄制工作做好準(zhǔn)備。

第二，教學(xué)實(shí)施過程錄制(核心環(huán)節(jié))。目前，常見的微課的類型主要有“課堂實(shí)錄式”“計(jì)算機(jī)錄屏式”“可汗學(xué)院模式”“手機(jī)+白紙式”四種。而微課類型不同，制作技術(shù)和所用軟件也略有差異(圖1)，為此教師必須熟練掌握各類教學(xué)軟件，在保證微課質(zhì)量(言簡意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、聲音清晰、畫面美觀等)的基礎(chǔ)上制作適合于高中政治課教學(xué)的微課，為學(xué)生提供更多選擇。

圖1 微課制作工具軟件設(shè)備要求

第三，視頻加工輸出。由于錄制過程不可避免會受到外界環(huán)境的干擾，因此，視頻初品可能會存在很多不足。教師可以在微課錄制完畢后，利用愛剪輯、會聲會影等軟件進(jìn)行二次加工(剪輯、整合和美化等)，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)一個賞心悅目的作品，以最佳的格式完成最終微課成品的輸出。

(三)打造“微”課堂是關(guān)鍵

1.借助微課做好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面的作用不容小覷。但如果學(xué)生沒有掌握好預(yù)習(xí)方法，結(jié)果往往適得其反。微課的應(yīng)用則使預(yù)習(xí)更加科學(xué)化，幫助不會預(yù)習(xí)的學(xué)生指明了預(yù)習(xí)的方向，有利于其養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前利用微課結(jié)合教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能在較短的時間內(nèi)預(yù)知課上所學(xué)知識的核心，并能明晰哪個部分是自己學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而在課上更加有針對性地聽課，著重解決自己疑惑的部分，加深對知識的理解。

2.借助微課創(chuàng)設(shè)課中情景

高中政治課本身理論知識較多，因此必須借助一些教學(xué)方法的應(yīng)用，讓枯燥的理論教學(xué)變得生動、活潑[12]。其中，學(xué)生比較喜歡且效果較好的便是情景教學(xué)法。微課本身具有較強(qiáng)的針對性，主題鮮明、重點(diǎn)突出，通過影音的展示，在營造情景方面有著明顯的優(yōu)勢。因此，教師可以充分利用微課的這些特點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，把抽象的概念和復(fù)雜的變化過程形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓學(xué)生在特定的情境中加深對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[13]。

3.借助微課課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展

高中政治課教材中有許多知識點(diǎn)抽象且復(fù)雜，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識點(diǎn)時接受能力是存在差異的，而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師很難兼顧到每一個學(xué)生，這就導(dǎo)致了學(xué)生對知識的掌握參差不齊，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。在這種情況下，課后觀看微課便能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，通過多次的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就能更加牢固的掌握知識。教師還可以針對實(shí)際教學(xué)過程中那些學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)、必須掌握的核心知識點(diǎn)以及容易混淆的易錯點(diǎn)制作專題微課，為學(xué)生課后深入學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在反復(fù)觀看和練習(xí)中強(qiáng)化對知識的掌握。

(四)搭建“微”平臺是保障

1.系統(tǒng)化建設(shè)高中政治課“微課”體系

針對目前網(wǎng)絡(luò)上的高中政治課微課資源混亂無序的狀況，建議相關(guān)的全國性權(quán)威微課資源平臺從以下幾方面系統(tǒng)化建設(shè)高中政治課微課體系：第一，整理目前網(wǎng)絡(luò)上可以搜到的高中政治課微課資源，挑選其中符合高中政治課教學(xué)要求的加入高中政治課微課資源庫中；第二，以高中政治課四本教材的不同主題(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué))為分類標(biāo)準(zhǔn)，對高中政治課微課資源進(jìn)行分組管理；第三，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的名師與專業(yè)技術(shù)人員組建微課研究團(tuán)隊(duì)，挖掘高中政治課中的高頻考點(diǎn)和核心知識，協(xié)作開發(fā)出高中政治課系列微課或?qū)ｎ}微課，滿足師生的個性化需求[14]。

2.規(guī)范化管理高中政治課“微課”平臺

在系統(tǒng)化建設(shè)高中政治課微課體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步完善微課平臺的功能，規(guī)范化管理高中政治課微課平臺：其一，在美化平臺的界面的同時要保證平臺設(shè)計(jì)上的簡潔易用，以便師生可以快捷地搜索到所需資源；其二，優(yōu)化平臺的交互功能，教師可以針對微課中的難題為學(xué)生答疑，教師之間也可以交流切磋微課設(shè)計(jì)制作策略，增強(qiáng)平臺的互動性；其三，平臺應(yīng)該具有完全的開放性，避免以付費(fèi)為由限制師生的使用，為廣大師生提供一個自由觀看、下載微課資源的便捷平臺[15]。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的時代背景下，微課與高中政治課教學(xué)的結(jié)合已成為大勢所趨。高中政治課教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時更新自己的教學(xué)觀念，在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中提高對微課的認(rèn)識程度；努力提升信息化教學(xué)能力，將微課的選題、設(shè)計(jì)和制作的每一步做到精益求精；把握好運(yùn)用微課的時機(jī)，充分發(fā)揮微課的教學(xué)價值。社會各界也應(yīng)形成合力，維護(hù)建設(shè)好高中政治課微課資源平臺，持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)微課資源。通過這些嘗試，微課在高中政治課教學(xué)中將會發(fā)揮越來越大的作用。