何洪霞

(中央民族大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京 100081)

漢語字母詞是“由拉丁字母(包括漢語拼音字母)或希臘字母構(gòu)成的，或由它們分別與符號(hào)、數(shù)字或漢字混合構(gòu)成的詞[1]。”目前，學(xué)界對(duì)字母詞討論較多，但針對(duì)留學(xué)生的調(diào)查研究較少。在國際交流日益深化的大背景下，有必要對(duì)留學(xué)生字母詞認(rèn)知度展開深入研究。

一、調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究問題

國家語言資源監(jiān)測(cè)與研究中心(2007)提出字母詞的主體為完全由字母構(gòu)成的詞。除此之外，典型的字母詞還包括如下形式：一是字母與漢字、數(shù)字或其他符號(hào)組合而成，如“SOHO族”“F2F”等；二是讀字母名稱的音，如“APEC”等；三是全部大寫；四是縮略而成。字母詞以縮略型和漢字字母混合型居多，數(shù)字字母詞很少[2]，純字母詞和字母與漢字組合而成的字母詞占到典型字母詞的88.5%[3]。因此，本研究選擇典型的字母詞——單純型純字母詞與組合型字母詞(字母-漢字型)作為主要研究內(nèi)容，不包括數(shù)字字母詞。

李小華(2014)以詞頻調(diào)查為基準(zhǔn)，根據(jù)字母詞的詞典指數(shù)、媒體指數(shù)等將字母詞分為四個(gè)頻級(jí)，其中A級(jí)為最為典型的字母詞、B級(jí)為高頻字母詞，C級(jí)為次高頻字母詞，D級(jí)為低頻字母詞。同時(shí)，其通過對(duì)字母詞熟悉度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)國內(nèi)民眾對(duì)字母詞的認(rèn)知及了解與字母詞的詞頻調(diào)查結(jié)論相符[4]。因此，本文擬采用李小華(2014)字母詞分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及詞表范圍，對(duì)留學(xué)生字母詞認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查分析。具體包括以下三個(gè)方面：

1.留學(xué)生對(duì)不同頻級(jí)、不同類型的字母詞認(rèn)知度是否存在顯著差異?

2.留學(xué)生字母詞認(rèn)知度影響因素有哪些?

3.留學(xué)生字母詞學(xué)習(xí)態(tài)度如何?

(二)研究對(duì)象

由于人員、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)因素的限制，本調(diào)查集中在北京、廣州、武漢、銀川、錦州、鞍山等城市的高等院校，均采用電子問卷形式填答，每臺(tái)電腦/手機(jī)只能作答一次。本次調(diào)查共發(fā)放、回收問卷194份，剔除數(shù)據(jù)缺失問卷2份和被試不合格問卷19份，得到有效問卷173份，有效試卷回收率為89.2%。被試構(gòu)成如下：按學(xué)歷分，本科生79人(45.77%)，碩士研究生68人(39.3%)，博士研究生26人(15.0%)；按性別分，男性82人(47.4%)，女性91人(52.6%)；按被試國籍分，共有26國，其構(gòu)成如圖1所示。

(三)數(shù)據(jù)收集方式

本研究采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查問卷由三部分構(gòu)成：第一部分為提示語及背景信息。第二部分為字母詞認(rèn)知度調(diào)查，該部分共有60題，20題為A級(jí)字母詞，20題為B級(jí)字母詞，20題為C級(jí)字母詞。每個(gè)頻級(jí)字母詞均由兩部分構(gòu)成，其中10題為單純型字母詞(如“HSK”)，10題為字母-漢字型的字母詞(如“B超”)。該部分題目采用李克特四級(jí)量表形式進(jìn)行調(diào)查，被試需要從4個(gè)級(jí)別選擇對(duì)字母詞的認(rèn)知度(A.非常了解 B.大概了解 C.不太了解 D.從未見過)，統(tǒng)計(jì)時(shí)按照被試所選認(rèn)知度的級(jí)別由高到低分別賦值4分、3分、2分和1分。第三部分對(duì)字母詞的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)3題，同樣使用李克特四級(jí)量表形式。同時(shí)，為避免被試對(duì)題目理解有偏，所有題目的作答要求均提供英語翻譯。

此外，經(jīng)過信度檢驗(yàn)，測(cè)試題的總體 Cronbach’s α值為0.946，表明該測(cè)試具有較高的信度水平。

圖1 被試國籍構(gòu)成

(四)數(shù)據(jù)分析方式

本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用SPSS 23.0及excel軟件進(jìn)行處理，多數(shù)情況采用參數(shù)檢驗(yàn)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如數(shù)據(jù)不滿足參數(shù)檢驗(yàn)的條件，則采用非參數(shù)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果與討論

(一)字母詞認(rèn)知度調(diào)查

1.字母詞認(rèn)知度概況

根據(jù)字母詞認(rèn)知度折合得分與理解度，筆者將留學(xué)生認(rèn)知度最高的字母詞列表如表1：

由表1可見，留學(xué)生高認(rèn)知度的字母詞都是與日常生活關(guān)系密切的詞語，它們絕大部分是留學(xué)生日常學(xué)習(xí)、工作、娛樂中經(jīng)常接觸到的事物，如SIM卡、Email、SMS、iTunes、IP地址、GPS等，這些詞隨著手機(jī)電腦的應(yīng)用而普及，而ATM機(jī)、VIP、卡拉OK、U盤則是留學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的字母詞，所以認(rèn)知度很高。另外，我們發(fā)現(xiàn)排名前10的字母詞中一半為單純型字母詞，一半為字母-漢字型字母詞。由此可見，高認(rèn)知度的字母詞更可能與生活中出現(xiàn)的頻率有關(guān)，而與字母詞的構(gòu)成形式關(guān)系不大。此外，留學(xué)生的高認(rèn)知度字母詞與中國人日常生活中的高頻級(jí)字母詞略微有些出入，如SMS、iTunes在漢語中是低頻字母詞，但在留學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，卻屬于理解程度非常高的字母詞。究其原因，可能是由于日常生活中SMS一詞(短信息)較為常用，而其漢語形式又較難記憶，三字詞匯不夠經(jīng)濟(jì)，從而導(dǎo)致留學(xué)生對(duì)該詞的字母詞形式熟悉度更高；iTunes則屬專名，漢語中缺乏對(duì)應(yīng)的翻譯，隨著蘋果手機(jī)大量使用該詞，使得留學(xué)生對(duì)該詞認(rèn)知度較高。綜上所述，高科技產(chǎn)品在給世界各國人民帶來一定影響的同時(shí)，其附帶的字母詞也逐漸成為不同語言背景人們的共有詞匯。

表1 認(rèn)知度最高的字母詞(排名前10)

相反，得分最低的10個(gè)字母詞大都是專業(yè)性很強(qiáng)的詞語，大致可以把它們分成以下幾類：

(1)醫(yī)療衛(wèi)生類：ED、OTC、EB病毒

(2)科學(xué)技術(shù)類：AI、CAD、CA認(rèn)證、α粒子、APC、D版

(3)專名類：PICC

造成留學(xué)生對(duì)上述幾類字母詞語認(rèn)知度較低的主要原因源自此類字母詞普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性，且在日常生活中較難用到，使用度較低；中國人也不常說上述字母詞語，從而導(dǎo)致目的語輸入量嚴(yán)重不足，進(jìn)而使得被試對(duì)以上字母詞認(rèn)知度較低。

2.不同頻級(jí)字母詞認(rèn)知度

所有被試高頻、中頻、低頻字母詞認(rèn)知度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

表2 所有被試三個(gè)頻級(jí)字母詞認(rèn)知度(n=173)

*P<0.05**P<0.01

單因素組內(nèi)方差分析的結(jié)果顯示，所有被試不同頻級(jí)字母詞認(rèn)知度具有顯著差異(F(1.68，288.98)=308.30,p=0.000<0.05)。多重比較的結(jié)果顯示，被試對(duì)三個(gè)頻級(jí)字母詞的認(rèn)知度的判斷兩兩之間均存在顯著差異(p=0.000<0.05)，被試對(duì)兩類字母詞的認(rèn)知判斷隨著其頻級(jí)的降低呈下降趨勢(shì)。

3.不同類型字母詞認(rèn)知度

配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，被試對(duì)單純型和字母-漢字型的字母詞認(rèn)知度沒有顯著差異(t=0.13,df=172，p=0.129>0.05)，也就是說，字母詞中是否包含漢字并沒有對(duì)被試的字母詞的理解造成影響。這從側(cè)面說明，對(duì)于留學(xué)生來說，字母詞的通用性較之漢字詞匯更強(qiáng)。根據(jù)鄒玉華等(2006)針對(duì)中國人字母詞知曉度調(diào)查，得分最高的10個(gè)字母詞有40%為字母-漢字型，而得分最低的10個(gè)字母詞則均為單純型字母詞[5]。由此可見，包括漢字的字母詞更可能有助于中國人對(duì)該字母詞的理解。

(二)字母詞認(rèn)知度影響因素

1.不同學(xué)歷層次被試的字母詞認(rèn)知度

不同學(xué)歷層次被試的字母詞認(rèn)知度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示：

表3 高頻字母詞認(rèn)知度-學(xué)歷層次(n=173)

Kruskal-Wallis(H)檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，本科生、碩士生、博士生三組被試對(duì)高頻字母詞認(rèn)知度有顯著差異(chi square=8.917,df =2,p=0.012<0.05)。博士生組高頻字母詞認(rèn)知度折合得分高于本科生組，二者差異顯著(p=0.017<0.05，MD=0.25)；博士生組和碩士生組沒有顯著差異(p=0.581>0.05)；碩士生組和本科生組也沒有顯著差異(p=0.143>0.05)?？傮w來說，漢語水平較高的組別的高頻字母詞認(rèn)知度更高。此外，單因素組間方差分析結(jié)果顯示，不同水平被試的中頻字母詞認(rèn)知度沒有顯著差異(p=0.258>0.05)；不同水平被試的低頻字母詞認(rèn)知度也沒有顯著差異(p=0.427>0.05)。也就是說，無論被試水平如何，他們對(duì)中頻和低頻字母詞的認(rèn)知度基本保持一致。

2.不同英語水平被試的字母詞認(rèn)知度

不同英語水平被試的字母詞認(rèn)知度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示：

表4 字母詞認(rèn)知度-英語水平(n=173)

*P<0.05**P<0.01

單因素組間分析結(jié)果顯示，不同英語水平被試對(duì)單純型字母詞的認(rèn)知度具有顯著差異(F(4，168)=3.816，p=0.005<0.05)。事后比較(Bonferroni)結(jié)果顯示，英語水平“非常好”的組別對(duì)單純型字母詞的認(rèn)知度顯著高于英語水平“一般”“不太好”和“非常不好”的組別。也就是說，英語水平非常好的被試有可能對(duì)單純型字母詞的熟悉度更高。但英語“非常不好”的被試其單純型字母詞的認(rèn)知度反而高于英語水平“不太好”的被試，這是否是英語“非常不好”的調(diào)查對(duì)象恰恰是高年級(jí)組被試呢?統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，英語“非常不好”組別的被試主要構(gòu)成為本科生和博士生，而英語“不太好”組別的被試構(gòu)成主要為本科生和碩士生，雖然博士生組的字母詞認(rèn)知度與碩士生組沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但是其折合得分較之碩士生組還是略高(MD=0.07)，這也許是出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因。此外，不同英語水平的被試對(duì)字母-漢字型字母詞的認(rèn)知度沒有顯著差異(F=0.283，df=4,P=0.889>0.05)。

3.不同HSK等級(jí)被試的字母詞認(rèn)知度

不同HSK成績被試的字母詞認(rèn)知度統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示：

表5 字母詞認(rèn)知度-HSK成績(n=173)

*P<0.05**P<0.01

由表5可知，留學(xué)生的HSK水平與其字母詞認(rèn)知度相關(guān)關(guān)系顯著，二者存在中等強(qiáng)度的正相關(guān)關(guān)系(P=0.000，r=0.301)，即HSK較高的被試字母詞認(rèn)知度也較高。單因素組間檢驗(yàn)顯示，不同HSK等級(jí)被試的字母詞認(rèn)知度存在顯著差異(F=7.343，df=4，p=0.000<0.05)。事后比較(Bonferroni)發(fā)現(xiàn)，HSK六級(jí)水平的被試字母詞認(rèn)知度顯著高于HSK四級(jí)(MD=0.56，p=0.000)和未參加過HSK(MD=0.37，p=0.006)的被試；同時(shí)，HSK五級(jí)被試字母詞認(rèn)知度顯著高于HSK四級(jí)被試(MD=0.47,p=0.003)。此外，HSK三級(jí)被試字母詞折合得分高于HSK四級(jí)被試，雖然二者沒有顯著差異。通過檢驗(yàn)HSK成績和英語水平交叉表，我們發(fā)現(xiàn)HSK三級(jí)中有52.7%的被試報(bào)告其英語水平“非常好”和“很好”；而HSK四級(jí)的被試報(bào)告相應(yīng)英語水平的比例則僅為21.1%。因此，造成該結(jié)果的原因可能是被試英語水平的差距。

4.不同性別被試的字母詞認(rèn)知度

從獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果看，被試性別對(duì)字母詞的總體認(rèn)知程度沒有顯著影響(t=0.217，df=171，p=0.829>0.05)；對(duì)不同類型字母詞的認(rèn)知程度也沒有顯著影響；對(duì)不同頻級(jí)的字母詞同樣沒有顯著影響。本文研究結(jié)果與原新梅(2007)的研究結(jié)果有差別。原新梅(2007)指出，來自不同國家的留學(xué)生中男性比女性的字母詞認(rèn)知度高且二者具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異[6]。筆者認(rèn)為兩個(gè)研究的差異性結(jié)果也許是由于兩個(gè)測(cè)試中樣本的男女性別比例不同造成的。

(三)留學(xué)生字母詞學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，41.6%的留學(xué)生認(rèn)為漢語中的字母詞會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，19.7%的留學(xué)生認(rèn)為字母詞增加了學(xué)習(xí)難度，另有38.1%的留學(xué)生認(rèn)為字母詞不會(huì)影響漢語學(xué)習(xí)的難度。我們認(rèn)為，原因在于字母詞專業(yè)性較強(qiáng)，合適的使用確實(shí)會(huì)降低學(xué)習(xí)難度，但由于其在漢語學(xué)習(xí)中所占比例較小，從而導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為字母詞并不會(huì)影響漢語學(xué)習(xí)難度。

關(guān)于現(xiàn)有教材中出現(xiàn)的字母詞，61.3%的留學(xué)生表示滿意，17.3%的學(xué)生認(rèn)為不太滿意，21.4%的學(xué)生覺得無所謂。由此可見，留學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材所收錄的字母詞還是比較認(rèn)可的；關(guān)于字母詞教學(xué)，64.7%的學(xué)生表示應(yīng)該學(xué)習(xí)更多字母詞，19.7%的學(xué)生認(rèn)為字母詞不用專門學(xué)習(xí)，15.6%的學(xué)生表示無所謂。由此可見，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，遇到相關(guān)字母詞語，可有意識(shí)地增加教學(xué)時(shí)間，補(bǔ)充與之相關(guān)的其他字母詞，為學(xué)生創(chuàng)造更多的字母詞學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

總之，字母詞是留學(xué)生詞匯的重要構(gòu)成部分。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，字母詞的頻級(jí)顯著影響留學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知判斷；留學(xué)生的年級(jí)水平(本科生、碩士生、博士生)影響高頻字母詞的認(rèn)知度；HSK成績、英語水平對(duì)單純型字母詞的認(rèn)知度具有顯著影響。此外，大部分留學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材提供的字母詞學(xué)習(xí)表示滿意，但希望在教學(xué)中適當(dāng)增加字母詞教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容。由于經(jīng)費(fèi)等客觀因素的制約，本研究在調(diào)查抽樣時(shí)無法有效控制國籍等變量，可能會(huì)使結(jié)果具有一定的局限性，我們期待出現(xiàn)更多關(guān)于字母詞的研究。