藍(lán)墨云班課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周 瑾 安 梅 方安寧 劉梅梅 黃焱平

人體解剖學(xué)因人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)名詞多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，將信息化手段應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的深度融合，為建立新型信息化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)管理水平、促進(jìn)教學(xué)模式多元化奠定了基礎(chǔ)，也對(duì)推進(jìn)教育現(xiàn)代化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[1]。如何將學(xué)生參與手游、交友、看視頻的時(shí)間向手機(jī)輔助教學(xué)過(guò)渡，成了筆者重點(diǎn)思考的問(wèn)題。筆者一直致力于適合現(xiàn)代大學(xué)生的教育教學(xué)改革，從最初的傳統(tǒng)教學(xué)[2～3]到微信公眾平臺(tái)[4]應(yīng)用于教學(xué)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的出現(xiàn)為我們的教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。

1 藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款教學(xué)助手軟件，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備，開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師通過(guò)資源欄目可以直接上傳圖片、視頻、音頻、PPT、PDF、Word文檔、壓縮包、網(wǎng)頁(yè)鏈接等資源，實(shí)施資源管理[5]。

課堂活動(dòng)主要有作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試等模塊，教師可在課前、課中或課后創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有效交流與討論[6]。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以通過(guò)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值，作為每位學(xué)生的平時(shí)測(cè)評(píng)分的參考依據(jù)。

筆者從2017年9月開(kāi)始搭建《人體解剖學(xué)》藍(lán)墨云班課課程，創(chuàng)建班課5個(gè)，累計(jì)學(xué)生453人，發(fā)布資源125個(gè)，開(kāi)展活動(dòng)505項(xiàng)，共發(fā)起簽到249次，總平均出勤率95.89%，已獲魅力值1530。

2 云班課平臺(tái)在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 “助教”輔助教學(xué) 在每個(gè)自然班，以班級(jí)推選或自我推薦的方式，選取4名同學(xué)作為該班級(jí)助教，助教可以分別以助教的身份和學(xué)生的身份進(jìn)入班課，二者的行為不會(huì)發(fā)生沖突。系統(tǒng)會(huì)正確記錄班課創(chuàng)建者及助教在班課中的操作，除一些被限制的操作外，班課助教擁有創(chuàng)建者所有的權(quán)限。教師在線(xiàn)下充分和助教溝通，明確協(xié)助教學(xué)的工作內(nèi)容。第一位助教，負(fù)責(zé)查找和上傳資源庫(kù)資源，豐富資源庫(kù)內(nèi)容，上傳的視頻及課件資料，有的是授課教師提供，更多的是助教和同學(xué)們自己查找的感興趣的內(nèi)容，供同學(xué)們課后拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)然發(fā)布的資源經(jīng)過(guò)教師審核，才會(huì)被長(zhǎng)期放在資源庫(kù)，供班課所有同學(xué)共享。第二位助教，負(fù)責(zé)發(fā)布“添加活動(dòng)”中“測(cè)試”，在云班課電腦端發(fā)布相關(guān)測(cè)試試題，周一到周五晚自習(xí)期間，發(fā)布10題左右的選擇題，供同學(xué)們復(fù)習(xí)使用，而在課堂上回顧舊課階段，發(fā)布常錯(cuò)試題3～5題，供教師上課有針對(duì)性地講解。第三位助教，負(fù)責(zé)發(fā)布“添加活動(dòng)”中“頭腦風(fēng)暴”和“問(wèn)卷/投票”，收集教師和前三位助教的意見(jiàn)及同學(xué)們的意見(jiàn)，有針對(duì)性地對(duì)課堂同學(xué)們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”和“問(wèn)卷/投票”調(diào)查，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性。第四位助教，由教師指定，班長(zhǎng)擔(dān)任，輔助教師課前、課中及課后教學(xué)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)其他三位助教的職責(zé)。負(fù)責(zé)課堂“簽到”，“課堂表現(xiàn)”中“選人”功能，同時(shí)負(fù)責(zé)期中及期末班級(jí)成員經(jīng)驗(yàn)值的統(tǒng)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)班級(jí)所有成員的積極性和主動(dòng)性，最大程度的提高班級(jí)成員的參與度。設(shè)置助教，不僅培養(yǎng)了助教們主人翁的責(zé)任感，也提高了助教們助人為樂(lè)的精神，提高班級(jí)整體榮譽(yù)感的品質(zhì)。每位助教都以高度的責(zé)任感投入助教的工作中，毫無(wú)保留地貢獻(xiàn)。團(tuán)結(jié)、凝聚、助人為樂(lè)，激勵(lì)著班級(jí)里的每一位同學(xué)。同時(shí)，在課程的實(shí)施過(guò)程中設(shè)置助教，有利于學(xué)生信息技術(shù)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)手段提高對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的敏感度，讓原本枯燥乏味的知識(shí)，不那么無(wú)味，而變得生動(dòng)有趣、靈動(dòng)、鮮活。

2.2 課前課中課后“三維一體”，以“感覺(jué)器-視器”為例

2.2.1 課前 通過(guò)藍(lán)墨云班課通知功能，課前教師發(fā)布信息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)感受器章節(jié)--視器之前，發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)信息，是否近視？近視的度數(shù)？近視的年齡階段？以及如果近視，簡(jiǎn)單描述形成近視的主要原因？其中負(fù)責(zé)設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”的助教，如在視器這章查找資料，發(fā)布頭腦風(fēng)暴，“近視眼可以通過(guò)哪些方法進(jìn)行矯正和治療”，助教自己先大量查找資料，然后評(píng)價(jià)各位同學(xué)的反饋情況，挑選最具代表性的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論。

2.2.2 課中 由助教通過(guò)班課的簽到功能，發(fā)起簽到，一鍵簽到或手勢(shì)簽到。分析課前發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，77.5%的同學(xué)近視，近視的度數(shù)為300～400度的占近視總?cè)藬?shù)的52.3%，初中階段佩戴眼鏡的占近視總?cè)藬?shù)的60%以上。接下來(lái)，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)視力下降、看東西越來(lái)越模糊的視頻案例提出，她是真的近視了嗎？如果近視了，要不要佩戴眼鏡？同學(xué)們積極參加，發(fā)言討論，對(duì)近視眼的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及發(fā)生原理的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)PPT講解眼球的結(jié)構(gòu)，分析形成近視的主要原因。同時(shí)，在講解重點(diǎn)內(nèi)容之后，通過(guò)班課平臺(tái)“測(cè)試”功能，定時(shí)測(cè)定（如2分鐘之內(nèi)完成），及時(shí)檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，又大大地加深了對(duì)知識(shí)的掌握程度。充分利用上課時(shí)間，不斷地在40分鐘內(nèi)制造亮點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

2.2.3 課后 以“感覺(jué)器”為例，充分利用“助教”功能，每個(gè)自然班設(shè)置4個(gè)助教，每個(gè)助教發(fā)揮不同的助教任務(wù)，其中第二位助教，負(fù)責(zé)查找本章節(jié)具體知識(shí)點(diǎn)，課后進(jìn)行試題測(cè)試的發(fā)布，如視器章節(jié)關(guān)于角膜的描述判斷用于課后知識(shí)的鞏固。第三名助教，通過(guò)查找視器相關(guān)熱門(mén)視頻，課后發(fā)布資源，例如發(fā)布“飛秒技術(shù)在近視手術(shù)中的應(yīng)用”，擴(kuò)展課堂知識(shí)。第四名助教，協(xié)調(diào)助教之間的工作，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

隨著信息化技術(shù)逐漸應(yīng)用于教學(xué)，教室不再是教師教，學(xué)生學(xué)，教師傳，學(xué)生受。其對(duì)課堂教學(xué)的沖擊，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生角色，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將迎來(lái)新的拓展和創(chuàng)新?；谡n前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和知識(shí)探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 云班課的效果分析

教學(xué)反饋的效果是在評(píng)價(jià)體系逐漸形成中突顯出來(lái)的。通過(guò)小組互評(píng)成績(jī)、小組自評(píng)成績(jī)、教師評(píng)價(jià)等，形成評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。最后通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值呈現(xiàn)學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，客觀(guān)真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況。與平行班相比，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高。

4 結(jié)論、啟示與展望

將移動(dòng)信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，基于“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有著積極的作用。本研究借鑒前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的深度應(yīng)用，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比分析，得到以下幾點(diǎn)基于移動(dòng)信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)結(jié)論：

藍(lán)墨云班課使用于課堂教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的授聽(tīng)課方式，課前學(xué)生通過(guò)班課發(fā)布的任務(wù)提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)生分組討論，通過(guò)班課隨時(shí)測(cè)試，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，比如：一鍵簽到、搖一搖選人、搶答、測(cè)試，讓課堂變得簡(jiǎn)單、有趣、高效、智能，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師和學(xué)生在藍(lán)墨云班課教與學(xué)中取得了一定成效，同時(shí)也存在一些不足，如：對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性強(qiáng)，若學(xué)校無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不強(qiáng)，或者學(xué)生的手機(jī)上網(wǎng)流量不足，都會(huì)影響班課的使用，進(jìn)而影響教學(xué)效果；學(xué)生的自控性差，有極少部分同學(xué)，拿起手機(jī)，不自覺(jué)地查看與班課無(wú)關(guān)的信息，不參與班課活動(dòng)，或是草草參與活動(dòng)。以上不足情況亟待改進(jìn)。

將信息化的技術(shù)和手段應(yīng)用于教學(xué)，使教學(xué)順應(yīng)信息化發(fā)展的趨勢(shì)。教育部高等教育司曾提出：繼續(xù)深入推進(jìn)信息技術(shù)于教育教學(xué)深度融合，為提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的“變軌超車(chē)”做出新的更大貢獻(xiàn)！